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《九年义务教育·小学语文课程标准》中的“课程基本理念”指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维。”“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”语文能力，从它的结构要素来说，主要有听、说、读、写四种能力，而这些能力的培养都离不开思维能力训练，如果忽略这一点，学生就会有口无心地听，不得要领地说，浮光掠影地读，词不达意地写。如何在语文学习中开展思维能力训练呢？我认为可以从以下两方面入手。
一、在语文教学中鼓励学生自由思考，培养学生的创造性思维。
自由思考具体表现为以下方面；思想活跃、思路开阔、善于提出问题、敢于大胆怀疑和标新立异等，这就要求教师在课堂教学时必须注意知识的灵活性和多变性，采取有效的教学方式，多层面、多角度地启发学生思考问题、解决问题等。
如教学诗歌《风》，这首诗是经典的语言作品，反映了作者观察的敏锐、分析的精当、推理的周密、想象的奇特、联想的丰富和表达的巧妙。针对这一特点，我在教学中首先让学生初步阅读，感受到风的作用后，自由发表对这首诗的理解和看法，体会诗歌的妙处，然后引导学生联系自己的生活经验，从这首诗想开去，插上想象和联想的翅膀模仿和续写诗句。
具体做法如下：首先在学生初步阅读的基础上，我巧妙设疑：“全诗连题目在内不过21个字，但细细体会，其中有很多妙处。你能谈谈你的想法吗？”思索几分钟后，有的学生说：“这首诗虽然写风，但整首诗中不见一个‘风’字。”有的说：“每行诗的第三个字都是数字。”有的说：“这首诗仿佛让我们看到了一幅画。”还有的说：“这首诗中有许多词用得很好，比如：解、开、过、入。”这些见解真不错，说明学生有主动思考，并且善于发现、乐于回答。我一一分析肯定后，接着提问：“读读前两行诗，想想风除了能吹落秋叶，吹开花儿，还能怎样？看谁能模仿这首诗，再写几句诗。”学生纷纷抢着回答：“风吹稻花香”、“吹千万滴汗”、“吹散千层沙”、“吹皱一江水”、“进室百生凉”、“入园百花开”……这些精彩的回答表明了学生已真正学到了这首诗的精髓，在不知不觉中想得更多、更深、更奇。在这几个环节中，学生的思维始终处于活跃状态，思考的积极性越来越高，表达的欲望越来越强烈，同时有效激发学生创作的热情，在创作过程中得到成功的满足，享受到学习语文的无穷乐趣。
二、在语文教学中注重联想与想象，进行形象思维训练。
形象思维训练必须借助感性材料方可实施，教师在教学时要善于摄取生活中相应的感性材料，并以之为载体，这样既可以传授知识，又可以训练形象思维。
如三年级一节儿童诗习作课《小蝌蚪》，为了让学生愿意写，我特意准备了小蝌蚪，让学生面对活生生的小蝌蚪进行一连串思索、议论与即兴口头表达，大大激发学生观察和表达的欲望。首先跟小蝌蚪打个招呼：“你好，小蝌蚪，欢迎来到我们的教室！”接着引导学生：“小蝌蚪是很聪明、很热情的哟。不管你有什么问题，小蝌蚪都会有问必答。仔细看一看，用心想一想，自己最想知道什么呢？“这时，学生纷纷举手提问：“小蝌蚪，你们为什么长着一个乌黑的大脑袋？”“小蝌蚪，你们的妈妈在哪里？”“小蝌蚪，我想知道，你们最喜欢吃什么东西”……五花八门的问题纷至沓来，我笑着说：“很好，大家都有开动脑筋，问得真不错。我想到了这样一句话：‘小蝌蚪，我问你，在你乌黑的大脑袋里，都藏着什么小秘密？’这句话，同学们觉得怎么样？”学生：“挺好听的！有点儿像诗！”“对，这就是诗！大家会写诗了，真厉害！请大家注意小蝌蚪的尾巴，你还想知道些什么呢？”学生想一想后说：“小蝌蚪呀，请你告诉我，你的小尾巴有什么用？”“小蝌蚪的尾巴这么细，会不会弄断呢？”“这么细的尾巴，能不能顶住风和雨”……我点点头说：“嘿，回答得不错，能不能用‘小蝌蚪，我问你……’说一句？”学生：“小蝌蚪，我问你，你的尾巴这么细，能不能顶住暴风雨？”“很好，把‘顶住’改成‘战胜’就更好了，再说一遍！”学生齐声：“小蝌蚪，我问你，你的尾巴这么细，能不能战胜暴风雨？”我马上接着问：“能战胜暴风雨吗？”学生异口同声：“能！”接着用相似方法引导学生继续观察、讨论和即兴口头表达。最后，师生同心协力在黑板上写下一首儿童诗：
小蝌蚪，我问你，这么多人围着你，你为什么不生气？
小蝌蚪，我问你，在你乌黑的大脑袋里，藏着什么小秘密？
小蝌蚪，我问你，你的尾巴这么细，能不能战胜暴风雨？
小蝌蚪，我问你，整天待在池塘里，是不是穿着潜水衣……
在这节习作课里，我抓住孩子喜欢小动物的心理，让学生面对活生生的小蝌蚪进行一连串观察、思索、讨论和即兴口头表达，尊重每一位孩子的观察和思索，并适时、恰当地引导、纠正学生表达中不太准确的词语。教师在鼓励的基础上抓住“小蝌蚪，我问你……”语言模式进行点拨，让学生初步注意诗歌的韵律。最后将学生的口头表达连缀成诗歌，并板书在黑板上。不仅使学生品尝到成功的喜悦，还在循序渐进中让学生明白，习作就是表达自己想说的话，把要说的写下来就是习作。孩子是天生的诗人，大胆引导学生写诗，对发展学生想象与思维能力很有帮助。
每一种精彩的创设，都是一次精彩纷呈的展现，无论哪种方式教学都有负起点燃学生思维火花的作用，都是为了学生学习新知创造愉悦、和谐的教学氛围，发挥学生主动性，让学生愿学、善学、乐学，只有这样才能增强教学效果，保证学生有效学习。
一、在语文教学中鼓励学生自由思考，培养学生的创造性思维。
自由思考具体表现为以下方面；思想活跃、思路开阔、善于提出问题、敢于大胆怀疑和标新立异等，这就要求教师在课堂教学时必须注意知识的灵活性和多变性，采取有效的教学方式，多层面、多角度地启发学生思考问题、解决问题等。
如教学诗歌《风》，这首诗是经典的语言作品，反映了作者观察的敏锐、分析的精当、推理的周密、想象的奇特、联想的丰富和表达的巧妙。针对这一特点，我在教学中首先让学生初步阅读，感受到风的作用后，自由发表对这首诗的理解和看法，体会诗歌的妙处，然后引导学生联系自己的生活经验，从这首诗想开去，插上想象和联想的翅膀模仿和续写诗句。
具体做法如下：首先在学生初步阅读的基础上，我巧妙设疑：“全诗连题目在内不过21个字，但细细体会，其中有很多妙处。你能谈谈你的想法吗？”思索几分钟后，有的学生说：“这首诗虽然写风，但整首诗中不见一个‘风’字。”有的说：“每行诗的第三个字都是数字。”有的说：“这首诗仿佛让我们看到了一幅画。”还有的说：“这首诗中有许多词用得很好，比如：解、开、过、入。”这些见解真不错，说明学生有主动思考，并且善于发现、乐于回答。我一一分析肯定后，接着提问：“读读前两行诗，想想风除了能吹落秋叶，吹开花儿，还能怎样？看谁能模仿这首诗，再写几句诗。”学生纷纷抢着回答：“风吹稻花香”、“吹千万滴汗”、“吹散千层沙”、“吹皱一江水”、“进室百生凉”、“入园百花开”……这些精彩的回答表明了学生已真正学到了这首诗的精髓，在不知不觉中想得更多、更深、更奇。在这几个环节中，学生的思维始终处于活跃状态，思考的积极性越来越高，表达的欲望越来越强烈，同时有效激发学生创作的热情，在创作过程中得到成功的满足，享受到学习语文的无穷乐趣。
二、在语文教学中注重联想与想象，进行形象思维训练。
形象思维训练必须借助感性材料方可实施，教师在教学时要善于摄取生活中相应的感性材料，并以之为载体，这样既可以传授知识，又可以训练形象思维。
如三年级一节儿童诗习作课《小蝌蚪》，为了让学生愿意写，我特意准备了小蝌蚪，让学生面对活生生的小蝌蚪进行一连串思索、议论与即兴口头表达，大大激发学生观察和表达的欲望。首先跟小蝌蚪打个招呼：“你好，小蝌蚪，欢迎来到我们的教室！”接着引导学生：“小蝌蚪是很聪明、很热情的哟。不管你有什么问题，小蝌蚪都会有问必答。仔细看一看，用心想一想，自己最想知道什么呢？“这时，学生纷纷举手提问：“小蝌蚪，你们为什么长着一个乌黑的大脑袋？”“小蝌蚪，你们的妈妈在哪里？”“小蝌蚪，我想知道，你们最喜欢吃什么东西”……五花八门的问题纷至沓来，我笑着说：“很好，大家都有开动脑筋，问得真不错。我想到了这样一句话：‘小蝌蚪，我问你，在你乌黑的大脑袋里，都藏着什么小秘密？’这句话，同学们觉得怎么样？”学生：“挺好听的！有点儿像诗！”“对，这就是诗！大家会写诗了，真厉害！请大家注意小蝌蚪的尾巴，你还想知道些什么呢？”学生想一想后说：“小蝌蚪呀，请你告诉我，你的小尾巴有什么用？”“小蝌蚪的尾巴这么细，会不会弄断呢？”“这么细的尾巴，能不能顶住风和雨”……我点点头说：“嘿，回答得不错，能不能用‘小蝌蚪，我问你……’说一句？”学生：“小蝌蚪，我问你，你的尾巴这么细，能不能顶住暴风雨？”“很好，把‘顶住’改成‘战胜’就更好了，再说一遍！”学生齐声：“小蝌蚪，我问你，你的尾巴这么细，能不能战胜暴风雨？”我马上接着问：“能战胜暴风雨吗？”学生异口同声：“能！”接着用相似方法引导学生继续观察、讨论和即兴口头表达。最后，师生同心协力在黑板上写下一首儿童诗：
小蝌蚪，我问你，这么多人围着你，你为什么不生气？
小蝌蚪，我问你，在你乌黑的大脑袋里，藏着什么小秘密？
小蝌蚪，我问你，你的尾巴这么细，能不能战胜暴风雨？
小蝌蚪，我问你，整天待在池塘里，是不是穿着潜水衣……
在这节习作课里，我抓住孩子喜欢小动物的心理，让学生面对活生生的小蝌蚪进行一连串观察、思索、讨论和即兴口头表达，尊重每一位孩子的观察和思索，并适时、恰当地引导、纠正学生表达中不太准确的词语。教师在鼓励的基础上抓住“小蝌蚪，我问你……”语言模式进行点拨，让学生初步注意诗歌的韵律。最后将学生的口头表达连缀成诗歌，并板书在黑板上。不仅使学生品尝到成功的喜悦，还在循序渐进中让学生明白，习作就是表达自己想说的话，把要说的写下来就是习作。孩子是天生的诗人，大胆引导学生写诗，对发展学生想象与思维能力很有帮助。
每一种精彩的创设，都是一次精彩纷呈的展现，无论哪种方式教学都有负起点燃学生思维火花的作用，都是为了学生学习新知创造愉悦、和谐的教学氛围，发挥学生主动性，让学生愿学、善学、乐学，只有这样才能增强教学效果，保证学生有效学习。