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摘要：本篇论文以快乐体育作为研究对象，主要论述了三个方面的内容。一是对快乐体育进行概述，对快乐体育的内涵、快乐体育的发展和快乐体育与传统体育的教学进行比较。二是对快乐体育教学当中存在的问题进行论述。三是研究快乐体育的教学实践方法。
关键词：快乐体育；概述；教学实践；
快乐体育的教育思想是时代发展的产物，是体育教学改革适应时代的发展而提出的必然性的要求。快乐体育是让学生和教师在体育教学的过程中能够体现到的身心的愉悦，从而激发学生参与体育运动的自觉性和积极性。快乐体育是对传统的体育教学模式的改革，是素质教育的必然要求，也是在教学过程中减负增效的有效途径。
一、 快乐体育概述
（一）快乐体育内涵
目前，关于快乐体育的内涵存在着不同的看法。如有学者认为：快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣,强调学习兴趣与创造学习。 还有学者认为快乐体育是“从终身体育与个人发展需要出发，从情感入手，对儿童进行以健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学思想”。 在体育教学过程中，体育教师与学生是快乐体育教育的两个主体。
（二）快乐体育发展简述
快乐体育萌芽于二十世纪六七十年代，于二十世纪八十年代中期经由日本传入我国，进而在我国传播、推广，快乐体育引起了全国学校体育界的重视，体育教学的面貌焕然一新。快乐体育教学不仅得到了学生和教师的认同，而且得到了广大家长的认可。快乐体育的教学目标是针对不同的学生个性特点，对枯燥无味的体育教学加以改良，形成体育竞争或游戏的形式，不仅能够完成教学任务，而且让学生在完成学习任务的同时沉浸在愉快的气氛之中。
二、 快乐体育教学的局限性
快乐体育教学营造了和谐的教学环境，使得学生和教师获得了愉悦的情感体验。与传统的体育教学模式相比，快乐体育激发了学生学习的热情，是体育教学发展的必然趋势，尽管如此，快乐体育教学仍然有一定的局限性。如过分强调体育课的娱乐性，体育课成为师生眼中的休闲课；管理难度加大，对教师的组织和管理水平提出更高的要求；对体育设施的要求较高等。
（一）过分强调寓教于乐
快乐体育的教育理念强调激发学生对体育的兴趣和爱好，树立学生在体育课堂上的主体地位，在教学的过程中要注重寓教于乐。但是在实际的操作过程中，教师为了迎合学生的兴趣往往过度重视体育课的娱乐性和趣味性，忽视了学生基本知识、基本技能和基本技术的提高，学生获得了愉悦感，身体素质却没有相应的提高。因此，有的教师认为快乐体育的教育教学改革存在着华而不实，过分注重形式轻视内容的误区。
（二）对体育设施的要求过高
快乐体育对教学的场地和与之相配套的体育设施的要求较高。目前我国的中小学很难适应这一要求，尤其是农村和欠发达地区的中小学校，基础设施建设落后，一些困难地区甚至连上课用的教室都没有，能够承载快乐体育教学的操场和体育设施更是缺乏，快乐体育的教育只能依靠教师自身的努力。
三、 快乐体育的教学实践方法
快乐体育以育人为根本点，面向终身教育，因此，如何在教学实践当中贯彻快乐教育的思想，营造和谐的教学氛围，实践快乐体育的教育理念是体育教师和研究者最为关注的问题，笔者下文仅就这个问题进行探讨。
（一） 以情促教，和谐师生关系
传统的师道尊严的观念在提倡素质教育的今天受到了挑战，在快乐体育的教学过程中，学生更乐于接受那些尊重学生、理解学生的教师。在一定程度上，学生喜欢的课程实际上是源自对教师的喜爱，因此，教师首先要注重与学生的情感沟通，赢得学生的喜爱和尊重。教师在评价学生时要公正平等，对学生的评价要多称赞和鼓励，避免语气严肃打击学生，让学生丧失自信心，最终导致师生关系的恶化。快乐体育的教育理念更为注重
（二） 激发兴趣，创新教学方法
由于学生个性、爱好、接受能力、身体素质及运动技能等方面存在差异性，在体育教学中，教师应注意区别对待，因人而异，科学地、合理地安排教学内容、练习密度和强度。对于他们在锻炼中表现的一些不足之处，不讽刺挖苦，不奚落嘲笑，而及时注意发现他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都随时加以肯定和表扬，这样就能大大激发学生对体育课发生兴趣。
（三）身心并重，促进全面发展
随着现代科学技术的迅速发展和社会的不断进步,人们越来越清楚地意识到：把青少年培养成德智体全面发展的复合型人才,是适应新的历史时期的需要。我们要培养出高质量的人才,就必须加强学生的体育意识,促进学生的全面发展。由此可以看出,强化学生的体育意识对人才的培养是大有裨益的。因此,一个学校体育教学及其活动时间的科学安排非常重要。
（四）体现个性，培养自由人格
培养具有优良个性品质的一代新人，是新课程教学思想的一个重要观点，它要求整个的教学全过程中，能针对学生的生理、心理的特点，在教学基础要求的约束下，使学生良好的个性心理特征得到充分的表现。总之,给学生一定权利,让他自己去选择;给学生一些机会,让他自己去体验;给学生一点困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己找答案;给学生一片天空,让他自由飞翔。这样才能提高学生的主体意识,培养学生主体能力,塑造学生的主体人格,使学生的各种潜能和个性都得到发展。
四、 结语
总之，快乐体育教学不能以单纯享受运动乐趣为目的，而应以系统的体育知识技能的学习，有效地增强体质的科学锻炼和享受运动乐趣为目的。应结合我国的国情和学校体育客观实际，吸取其他国家开展优秀教学经验，建立符合我国学校体育客观实际的“快乐体育”教育学模式。教师在体育教学的同时对学生进行人格教育，引导学生以浓厚的兴趣，顽强的意志，适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，使育体和育心相结合。我相信在教改的东风中，“快乐体育”将不断地加以完善，在实践中找到突破口，真正的完成教改赋予的重任。
文献
1.金钦昌:学校体育学,高等教育出版社，1998年5月
2.朱慕菊：体育与健康课程标准(实验)解读，湖北教育出版社，2004年4月
3．李荣娟. 针对不同气质类型的学生采用不同的教学方法. 体育教学,2002 ,(1) .
4．刘汝金. 浅谈体育教学中发展学生个性的方法. 体育教学, 2002 , (3) .
关键词：快乐体育；概述；教学实践；
快乐体育的教育思想是时代发展的产物，是体育教学改革适应时代的发展而提出的必然性的要求。快乐体育是让学生和教师在体育教学的过程中能够体现到的身心的愉悦，从而激发学生参与体育运动的自觉性和积极性。快乐体育是对传统的体育教学模式的改革，是素质教育的必然要求，也是在教学过程中减负增效的有效途径。
一、 快乐体育概述
（一）快乐体育内涵
目前，关于快乐体育的内涵存在着不同的看法。如有学者认为：快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣,强调学习兴趣与创造学习。 还有学者认为快乐体育是“从终身体育与个人发展需要出发，从情感入手，对儿童进行以健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学思想”。 在体育教学过程中，体育教师与学生是快乐体育教育的两个主体。
（二）快乐体育发展简述
快乐体育萌芽于二十世纪六七十年代，于二十世纪八十年代中期经由日本传入我国，进而在我国传播、推广，快乐体育引起了全国学校体育界的重视，体育教学的面貌焕然一新。快乐体育教学不仅得到了学生和教师的认同，而且得到了广大家长的认可。快乐体育的教学目标是针对不同的学生个性特点，对枯燥无味的体育教学加以改良，形成体育竞争或游戏的形式，不仅能够完成教学任务，而且让学生在完成学习任务的同时沉浸在愉快的气氛之中。
二、 快乐体育教学的局限性
快乐体育教学营造了和谐的教学环境，使得学生和教师获得了愉悦的情感体验。与传统的体育教学模式相比，快乐体育激发了学生学习的热情，是体育教学发展的必然趋势，尽管如此，快乐体育教学仍然有一定的局限性。如过分强调体育课的娱乐性，体育课成为师生眼中的休闲课；管理难度加大，对教师的组织和管理水平提出更高的要求；对体育设施的要求较高等。
（一）过分强调寓教于乐
快乐体育的教育理念强调激发学生对体育的兴趣和爱好，树立学生在体育课堂上的主体地位，在教学的过程中要注重寓教于乐。但是在实际的操作过程中，教师为了迎合学生的兴趣往往过度重视体育课的娱乐性和趣味性，忽视了学生基本知识、基本技能和基本技术的提高，学生获得了愉悦感，身体素质却没有相应的提高。因此，有的教师认为快乐体育的教育教学改革存在着华而不实，过分注重形式轻视内容的误区。
（二）对体育设施的要求过高
快乐体育对教学的场地和与之相配套的体育设施的要求较高。目前我国的中小学很难适应这一要求，尤其是农村和欠发达地区的中小学校，基础设施建设落后，一些困难地区甚至连上课用的教室都没有，能够承载快乐体育教学的操场和体育设施更是缺乏，快乐体育的教育只能依靠教师自身的努力。
三、 快乐体育的教学实践方法
快乐体育以育人为根本点，面向终身教育，因此，如何在教学实践当中贯彻快乐教育的思想，营造和谐的教学氛围，实践快乐体育的教育理念是体育教师和研究者最为关注的问题，笔者下文仅就这个问题进行探讨。
（一） 以情促教，和谐师生关系
传统的师道尊严的观念在提倡素质教育的今天受到了挑战，在快乐体育的教学过程中，学生更乐于接受那些尊重学生、理解学生的教师。在一定程度上，学生喜欢的课程实际上是源自对教师的喜爱，因此，教师首先要注重与学生的情感沟通，赢得学生的喜爱和尊重。教师在评价学生时要公正平等，对学生的评价要多称赞和鼓励，避免语气严肃打击学生，让学生丧失自信心，最终导致师生关系的恶化。快乐体育的教育理念更为注重
（二） 激发兴趣，创新教学方法
由于学生个性、爱好、接受能力、身体素质及运动技能等方面存在差异性，在体育教学中，教师应注意区别对待，因人而异，科学地、合理地安排教学内容、练习密度和强度。对于他们在锻炼中表现的一些不足之处，不讽刺挖苦，不奚落嘲笑，而及时注意发现他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都随时加以肯定和表扬，这样就能大大激发学生对体育课发生兴趣。
（三）身心并重，促进全面发展
随着现代科学技术的迅速发展和社会的不断进步,人们越来越清楚地意识到：把青少年培养成德智体全面发展的复合型人才,是适应新的历史时期的需要。我们要培养出高质量的人才,就必须加强学生的体育意识,促进学生的全面发展。由此可以看出,强化学生的体育意识对人才的培养是大有裨益的。因此,一个学校体育教学及其活动时间的科学安排非常重要。
（四）体现个性，培养自由人格
培养具有优良个性品质的一代新人，是新课程教学思想的一个重要观点，它要求整个的教学全过程中，能针对学生的生理、心理的特点，在教学基础要求的约束下，使学生良好的个性心理特征得到充分的表现。总之,给学生一定权利,让他自己去选择;给学生一些机会,让他自己去体验;给学生一点困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己找答案;给学生一片天空,让他自由飞翔。这样才能提高学生的主体意识,培养学生主体能力,塑造学生的主体人格,使学生的各种潜能和个性都得到发展。
四、 结语
总之，快乐体育教学不能以单纯享受运动乐趣为目的，而应以系统的体育知识技能的学习，有效地增强体质的科学锻炼和享受运动乐趣为目的。应结合我国的国情和学校体育客观实际，吸取其他国家开展优秀教学经验，建立符合我国学校体育客观实际的“快乐体育”教育学模式。教师在体育教学的同时对学生进行人格教育，引导学生以浓厚的兴趣，顽强的意志，适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，使育体和育心相结合。我相信在教改的东风中，“快乐体育”将不断地加以完善，在实践中找到突破口，真正的完成教改赋予的重任。
文献
1.金钦昌:学校体育学,高等教育出版社，1998年5月
2.朱慕菊：体育与健康课程标准(实验)解读，湖北教育出版社，2004年4月
3．李荣娟. 针对不同气质类型的学生采用不同的教学方法. 体育教学,2002 ,(1) .
4．刘汝金. 浅谈体育教学中发展学生个性的方法. 体育教学, 2002 , (3) .