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【摘 要】科学探究是物理课程标准提出的新要求，科学探究贯穿于新课程始终。教师能否有效组织学生实施科学探究，关系到物理课程标准精神的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养的提高。如何加强初中物理探究式教学？在物理课堂教学中和课外如何渗透探究式教学？在这作一些初步探讨。
【关键词】科学探究、探究式教学、合作交流、课题研究、小制作、小发明
科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。物理课程标准将科学探究列入内容标准，“旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”它不仅是重要的教学方式，更是学生的学习目标，“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。”
在课程标准中，科学探究贯穿于新课程始终。教师能否有效组织学生实施科学探究，关系到物理课程标准精神的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养、创新精神和实践能力的提高。笔者根据新课程教学要求，就与科学探究相伴而生的探究式教学作一探讨。
一、认识和加强探究式教学理念
探究式教学不是某一种具体的教学方法，而是一种范围较广的教学方式。它可以有许多种类型。例如我们用理论探究的方式学习知识是探究；学生自选课题，设计实验，解决问题也是探究。探究教学还包含了许多种教学方法，如，谈话法、讨论法、实验法等等。因此，探究式教学可以选择不同的层次和水平切入，可以是简单的概念获得，也可以是由学生自主发现问题，解决问题；可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论，也可以提出一个问题让学生去探究；可以从具体的情境入手，让学生概括出相关知识，也可以提出抽象的问题，让学生推理分析。
在物理学的教学中，不但要让学生学到知识，更要使学生能力得到提高。因此教师不应仅是传统的授业、解惑，而更应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是探究式教学。
二、课堂教学中渗透探究式教学
首先要注重启发学生对某一知识根据自己的经验提出问题和猜想。在初中物理教材中有许多内容都可以用来培养这一能力，如采用控制变量法研究的一些问题：音调高低的影响因素、滑动摩擦力大小的影响因素、液体内部压强大小的影响因素、固体压强大小的影响因素、电阻大小的影响因素，欧姆定律的研究过程、电磁铁磁性强弱的影响因素、磁场对电流的作用规律、焦耳定律的研究过程等等。
其次，引导学生在提出问题的基础上自主选择解决问题和验证猜想的方法、途径和工具。教师鼓励学生大胆的提出了许多猜想，随后再根据各自的猜想将他们分成几个小组，引导各个小组的学生自主的选择验证各自猜想的方法，可以通过自己设计小实验去验证自己的猜想。对于学生设计的某些典型的实验教师还可将它介绍给其他小组，其他小组的学生还可以提出改进意见，这就充分发挥了他们学习的自主性，培养了他们团结协作的精神。对于某些同学提出的设想倘若短时间内无法在课堂内用实验验证，我们还可以鼓励他们课后去验证，当然也可以采取其它的方法来帮助分析；
最后一个环节就是鼓励学生从事实中得出自己的结论。学生在自主选择的基础上想方设法去验证自已的猜想，最后不管他们的猜想是否正确，都应该鼓励他们大胆地把他们的亲身体验小结成结论或经验。还以上面的内容为例，开始讨论“滑动摩擦力大小的影响因素”时有部分同学认为其大小与物体的重力有关，后来他们通过自主设计实验发现滑动摩擦力大小有时与物体重力有关，有时与物体重力无关。
三、创造良好的 “合作与交流”氛围
在现代社会生活和工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量，才能立于不败之地。教师在安排科学探究活动中，要注意培养学生这方面的良好素质。
此外，在教学中让探究小组对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，不但能调动学生思维的积极性，还培养和提高了学生的物理表述能力。探究教学课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所在。师生、学生之间的合作交流中，教师要循序渐进地引导学生用准确的科学语言表述自己的探究过程、所得证据和观点，让每个学生都有充分的机会作书面、口头表述。简明准确的物理表述是物理思维过程的反映，也是“探究式教学”的一个重要目的，培养和提高物理表述能力更是学生具备良好物理素质的需要。
四．课后辅以一定的课题研究
物理学科与学生的日常生活、生产科技结合十分密切，学生利用课余时间适当开展一些与本学科知识有关的课题研究，对于提高学生的学习能力、知识的应用能力都非常有益。
要搞好这项活动就是选题的问题，沪科版初中物理课本的附录当中已经为学生列出许多有趣的课题，如：用学过的物理知识分析自行车上的力学问题、探究热水瓶内所盛开水的多少与保温性能的关系、调查不同服装材料的保温性能及其发展状况、学会抄读家用表（水表、煤气表、电能表）、装配直流电动机模型的体会、调查城市中的热岛效应等，这些问题对于初中生来讲都是非常有趣而且贴近生活的好课题。
五、开展小制作、小发明活动
面对未来社会的变革，仅学会课本上的知识已经不能满足学生的求知，也不利于学生个性的发展。他们需要了解更多关于生活和科技的知识，他们更需要一块实践的土地，一个人人都有机会展现自我潜力的“世界”。
生活中无处不存在着物理现象、物理原理，我们也经常提到“物理思想多么丰富，物理世界多么奇妙，物理方法多么重要”。可是初中的物理被中考过早地抹上了一层灰色，许多学生即使考试过关，但许多常识性的知识、实践能力、探究能力、动手创造和创新能力等方面还是比较薄弱。为了让学生了解更多的现象，为了更好地培养学生的探究能力、创造和创新能力，应该积极开展小制作、小发明活动。
参考文献：
1．吕世虎、肖鸿民 编《中国基础教育课程与教学》，中国人事出版社，2002年版。
2．靳玉乐 主编《探究教学的学习与辅导》，中国人事出版社，2002年版。
3．麻晓春《中国教育报》2003年5月20日第3版。
【关键词】科学探究、探究式教学、合作交流、课题研究、小制作、小发明
科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。物理课程标准将科学探究列入内容标准，“旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”它不仅是重要的教学方式，更是学生的学习目标，“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。”
在课程标准中，科学探究贯穿于新课程始终。教师能否有效组织学生实施科学探究，关系到物理课程标准精神的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养、创新精神和实践能力的提高。笔者根据新课程教学要求，就与科学探究相伴而生的探究式教学作一探讨。
一、认识和加强探究式教学理念
探究式教学不是某一种具体的教学方法，而是一种范围较广的教学方式。它可以有许多种类型。例如我们用理论探究的方式学习知识是探究；学生自选课题，设计实验，解决问题也是探究。探究教学还包含了许多种教学方法，如，谈话法、讨论法、实验法等等。因此，探究式教学可以选择不同的层次和水平切入，可以是简单的概念获得，也可以是由学生自主发现问题，解决问题；可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论，也可以提出一个问题让学生去探究；可以从具体的情境入手，让学生概括出相关知识，也可以提出抽象的问题，让学生推理分析。
在物理学的教学中，不但要让学生学到知识，更要使学生能力得到提高。因此教师不应仅是传统的授业、解惑，而更应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是探究式教学。
二、课堂教学中渗透探究式教学
首先要注重启发学生对某一知识根据自己的经验提出问题和猜想。在初中物理教材中有许多内容都可以用来培养这一能力，如采用控制变量法研究的一些问题：音调高低的影响因素、滑动摩擦力大小的影响因素、液体内部压强大小的影响因素、固体压强大小的影响因素、电阻大小的影响因素，欧姆定律的研究过程、电磁铁磁性强弱的影响因素、磁场对电流的作用规律、焦耳定律的研究过程等等。
其次，引导学生在提出问题的基础上自主选择解决问题和验证猜想的方法、途径和工具。教师鼓励学生大胆的提出了许多猜想，随后再根据各自的猜想将他们分成几个小组，引导各个小组的学生自主的选择验证各自猜想的方法，可以通过自己设计小实验去验证自己的猜想。对于学生设计的某些典型的实验教师还可将它介绍给其他小组，其他小组的学生还可以提出改进意见，这就充分发挥了他们学习的自主性，培养了他们团结协作的精神。对于某些同学提出的设想倘若短时间内无法在课堂内用实验验证，我们还可以鼓励他们课后去验证，当然也可以采取其它的方法来帮助分析；
最后一个环节就是鼓励学生从事实中得出自己的结论。学生在自主选择的基础上想方设法去验证自已的猜想，最后不管他们的猜想是否正确，都应该鼓励他们大胆地把他们的亲身体验小结成结论或经验。还以上面的内容为例，开始讨论“滑动摩擦力大小的影响因素”时有部分同学认为其大小与物体的重力有关，后来他们通过自主设计实验发现滑动摩擦力大小有时与物体重力有关，有时与物体重力无关。
三、创造良好的 “合作与交流”氛围
在现代社会生活和工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量，才能立于不败之地。教师在安排科学探究活动中，要注意培养学生这方面的良好素质。
此外，在教学中让探究小组对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，不但能调动学生思维的积极性，还培养和提高了学生的物理表述能力。探究教学课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所在。师生、学生之间的合作交流中，教师要循序渐进地引导学生用准确的科学语言表述自己的探究过程、所得证据和观点，让每个学生都有充分的机会作书面、口头表述。简明准确的物理表述是物理思维过程的反映，也是“探究式教学”的一个重要目的，培养和提高物理表述能力更是学生具备良好物理素质的需要。
四．课后辅以一定的课题研究
物理学科与学生的日常生活、生产科技结合十分密切，学生利用课余时间适当开展一些与本学科知识有关的课题研究，对于提高学生的学习能力、知识的应用能力都非常有益。
要搞好这项活动就是选题的问题，沪科版初中物理课本的附录当中已经为学生列出许多有趣的课题，如：用学过的物理知识分析自行车上的力学问题、探究热水瓶内所盛开水的多少与保温性能的关系、调查不同服装材料的保温性能及其发展状况、学会抄读家用表（水表、煤气表、电能表）、装配直流电动机模型的体会、调查城市中的热岛效应等，这些问题对于初中生来讲都是非常有趣而且贴近生活的好课题。
五、开展小制作、小发明活动
面对未来社会的变革，仅学会课本上的知识已经不能满足学生的求知，也不利于学生个性的发展。他们需要了解更多关于生活和科技的知识，他们更需要一块实践的土地，一个人人都有机会展现自我潜力的“世界”。
生活中无处不存在着物理现象、物理原理，我们也经常提到“物理思想多么丰富，物理世界多么奇妙，物理方法多么重要”。可是初中的物理被中考过早地抹上了一层灰色，许多学生即使考试过关，但许多常识性的知识、实践能力、探究能力、动手创造和创新能力等方面还是比较薄弱。为了让学生了解更多的现象，为了更好地培养学生的探究能力、创造和创新能力，应该积极开展小制作、小发明活动。
参考文献：
1．吕世虎、肖鸿民 编《中国基础教育课程与教学》，中国人事出版社，2002年版。
2．靳玉乐 主编《探究教学的学习与辅导》，中国人事出版社，2002年版。
3．麻晓春《中国教育报》2003年5月20日第3版。