论文部分内容阅读
【摘要】英语教学对于当今培养国际化人才来说是一个非常重要的环节。而高职高专学生由于本身英语底子不同，于英语的兴趣程度相差甚大，因此英语教学效果两级分化较大。从长期发英语教学过程中发现，学生在英语学习中普遍存在的问题是单词记忆效率不高。偶然机会在课堂上运用了幽默诙谐的单词讲解法后学生表现出颇高的兴趣，并会主动寻求类似记忆法，提高了单词记忆效率。虽然此类方法在英语教学中有别于传统的单词教学，但是纯粹从记忆角度来讲，可以辅助传统英语单词教学，不失为一种可行的方法。
【关键词】词汇 记忆 特点 方法
随着近年来社会对技术型专业人才需求的不断提高，高职高专学校的报考人数也在不断增多，国家对高等教育在高职高专学校的实施十分重视。无论学生今后是否从事英语相关工作，从当今社会对于国际化人才的高需求来看，英语都是不可缺少的一部分。因此，英语教学在高职高专院校人才培养中体现出了不可忽视的地位。然而对于英语基础两级分化较为明显的高职高专学生来说，提高英语学习兴趣、找对英语学习方法在英语教学过程中表现得极为重要。
众所周知，单词记忆是英语学习过程中最基础的部分，高职高专学生在单词记忆方法上普遍存在死记硬背等情况，从而影响整个英语学习过程。因此作为高职高专院校的英语老师，只有充分了解和分析高职高专学生的英语学习特点，通过教学提高学生的单词记忆效率，才能更好地在日常教学工作中取得更好的教学效果从而提高教学质量。以下就高职高专学生在英语学习中的特点做简要分析，从而找到相应对策，提高学习效率。
一、高职高专学生英语学习特点
从生源角度来看，高职高专学生属于高考录取分数第四批。他们的英语高考成绩差距比较大，最高分和最低分的最大可以达到100分之差，学生的英语基础参差不齐。基于近几年的教学发现，学生在英语学习中普遍存在情绪化较强的特点。对于感兴趣的内容表现得较为积极，如课外补充的一些实时娱乐性质的英语内容、英语游戏竞技等等。寓教于乐型的课堂教授方式，对于大部分学生来说都易于接受，课堂气氛会较为活跃，学生学习效率相对较高。反之则积极性欠佳。还有部分学生虽然学习主动性较强，学习态度端正，但是学习方法上还需改进。这类学生的学习方法较为死板，缺乏方法，从而导致学习效率低下，学习效果不明显。这种普遍的学习特点使得部分高职高专学生在英语学习中表现出效率不高、英语水平提高速度不够理想的最大原因。
二、高职高专学生英语词汇学习分析
绝大多数学生在英语高考中的成绩不高。据调查，高考成绩在75分（满分150分）以上的学生英语词汇量仅有1000左右。而目前高考英语的词汇量要求在3500左右。如果还要参加英语四六级考试，学生的英语词汇量要求达到5000-7000。词汇量的缺乏导致很多学生在英语学习中出现听不懂、看不懂、不会写等现象，也是众多学生在英语等级考试中失利的一个重大原因。
为了提高词汇量，高职高专的学生在英语单词记忆中习惯性用狂背、狂抄、狂读等不断重复的“死记硬背”的方法。这些方法短时间内的确奏效，但是一段时间后简单的单词或许能够记住，但是对于稍加难度的单词再次遇到就有种“似曾相识”的感觉，但要回忆起具体含义却模糊不清。这类光靠死记硬背，不讲究记忆方法的“记忆”是很难在词汇积累中取得巨大突破的。因此，寻找正确的单词记忆方法是提高学生词汇量和学习效率的重要途径。
三、高职高专词汇记忆法
单词的记忆方法有许多种，读音规则记忆、词根词缀记忆、比较记忆、分类记忆等。
谐音记忆法，顾名思义是根据单词读音的谐音，结合中文意思加深记忆。比如boff，英美式读音为[?b?f]，音如中文“暴富”，其含义为“狂喜”，因此可以借助一夜暴富导致人欣喜若狂来加深记忆。再比如，ambulance，读音为[??mbj?l?ns]，读音类似“俺不能死”，单词意思为救护车，可以借助读音想象一个喊着俺不能死的人需要救护车救助。再比如，sting，读音都为[st??]，读音类似“死叮”，被蚊虫死叮住，意思就是蛰，咬。在英语单词教学中，还有许多词可以通过类似谐音记忆法，用幽默诙谐的方式进行教授，加深学生对单词的记忆。当然，此方法不适用与所有单词，仅在个别单词的教学中可使用此类方法以提高单词记忆效率。
联想记忆法，即通过单词联想来加深对单词意思的记忆。如ponderous，英式读音为[?p?nd?r?s]，美式为[?pa：nd?r?s]，读音类似中文“胖得要死”，而单词意思即为笨重，人很胖可以联想到笨重。再比如chaos，如将其看成拼音读起来类似“吵死”，而它的英文意思即为“混乱，一团糟”。联想因环境太吵，导致思维混乱，便于记忆。另外restaurant一词，本义为“饭店，餐厅”，在这个词的记忆中可分解为rest，aura，ant三部分。rest是休息，aura是气氛，ant是蚂蚁，餐厅可以坐下来休息，需要很好的气氛，吃完饭后如果不打扫会有蚂蚁。当然此种联想记忆法的情景想象因人而异，可以通过自己熟悉的方式加以联想，加深对单词的记忆。
以上两种单词记忆法是在传统英语教学过程中，为了加深学生对单词的记忆额外补充的方法。虽然此类单词记忆法在英语学习过程中有背于《二语习得》中对于第二语言知识的获得。但纯粹从单词记忆角度来讲，针对提高高职高专学生单词学习兴趣，用此类幽默诙谐的教学方式。在学生对英语单词记忆感兴趣后，再加入如词根词缀等相关知识的讲解，来加深对单词的记忆及扩充，不免也是一种不错的选择。
参考文献：
[1]范琳.二语习得与外语教学研究[M].山东：青岛海洋大学出版社，2007.
[2]单辉君.浅析高职高专学生的特点与管理[J].教育学文摘，2013，3（77）：25-30.
【关键词】词汇 记忆 特点 方法
随着近年来社会对技术型专业人才需求的不断提高，高职高专学校的报考人数也在不断增多，国家对高等教育在高职高专学校的实施十分重视。无论学生今后是否从事英语相关工作，从当今社会对于国际化人才的高需求来看，英语都是不可缺少的一部分。因此，英语教学在高职高专院校人才培养中体现出了不可忽视的地位。然而对于英语基础两级分化较为明显的高职高专学生来说，提高英语学习兴趣、找对英语学习方法在英语教学过程中表现得极为重要。
众所周知，单词记忆是英语学习过程中最基础的部分，高职高专学生在单词记忆方法上普遍存在死记硬背等情况，从而影响整个英语学习过程。因此作为高职高专院校的英语老师，只有充分了解和分析高职高专学生的英语学习特点，通过教学提高学生的单词记忆效率，才能更好地在日常教学工作中取得更好的教学效果从而提高教学质量。以下就高职高专学生在英语学习中的特点做简要分析，从而找到相应对策，提高学习效率。
一、高职高专学生英语学习特点
从生源角度来看，高职高专学生属于高考录取分数第四批。他们的英语高考成绩差距比较大，最高分和最低分的最大可以达到100分之差，学生的英语基础参差不齐。基于近几年的教学发现，学生在英语学习中普遍存在情绪化较强的特点。对于感兴趣的内容表现得较为积极，如课外补充的一些实时娱乐性质的英语内容、英语游戏竞技等等。寓教于乐型的课堂教授方式，对于大部分学生来说都易于接受，课堂气氛会较为活跃，学生学习效率相对较高。反之则积极性欠佳。还有部分学生虽然学习主动性较强，学习态度端正，但是学习方法上还需改进。这类学生的学习方法较为死板，缺乏方法，从而导致学习效率低下，学习效果不明显。这种普遍的学习特点使得部分高职高专学生在英语学习中表现出效率不高、英语水平提高速度不够理想的最大原因。
二、高职高专学生英语词汇学习分析
绝大多数学生在英语高考中的成绩不高。据调查，高考成绩在75分（满分150分）以上的学生英语词汇量仅有1000左右。而目前高考英语的词汇量要求在3500左右。如果还要参加英语四六级考试，学生的英语词汇量要求达到5000-7000。词汇量的缺乏导致很多学生在英语学习中出现听不懂、看不懂、不会写等现象，也是众多学生在英语等级考试中失利的一个重大原因。
为了提高词汇量，高职高专的学生在英语单词记忆中习惯性用狂背、狂抄、狂读等不断重复的“死记硬背”的方法。这些方法短时间内的确奏效，但是一段时间后简单的单词或许能够记住，但是对于稍加难度的单词再次遇到就有种“似曾相识”的感觉，但要回忆起具体含义却模糊不清。这类光靠死记硬背，不讲究记忆方法的“记忆”是很难在词汇积累中取得巨大突破的。因此，寻找正确的单词记忆方法是提高学生词汇量和学习效率的重要途径。
三、高职高专词汇记忆法
单词的记忆方法有许多种，读音规则记忆、词根词缀记忆、比较记忆、分类记忆等。
谐音记忆法，顾名思义是根据单词读音的谐音，结合中文意思加深记忆。比如boff，英美式读音为[?b?f]，音如中文“暴富”，其含义为“狂喜”，因此可以借助一夜暴富导致人欣喜若狂来加深记忆。再比如，ambulance，读音为[??mbj?l?ns]，读音类似“俺不能死”，单词意思为救护车，可以借助读音想象一个喊着俺不能死的人需要救护车救助。再比如，sting，读音都为[st??]，读音类似“死叮”，被蚊虫死叮住，意思就是蛰，咬。在英语单词教学中，还有许多词可以通过类似谐音记忆法，用幽默诙谐的方式进行教授，加深学生对单词的记忆。当然，此方法不适用与所有单词，仅在个别单词的教学中可使用此类方法以提高单词记忆效率。
联想记忆法，即通过单词联想来加深对单词意思的记忆。如ponderous，英式读音为[?p?nd?r?s]，美式为[?pa：nd?r?s]，读音类似中文“胖得要死”，而单词意思即为笨重，人很胖可以联想到笨重。再比如chaos，如将其看成拼音读起来类似“吵死”，而它的英文意思即为“混乱，一团糟”。联想因环境太吵，导致思维混乱，便于记忆。另外restaurant一词，本义为“饭店，餐厅”，在这个词的记忆中可分解为rest，aura，ant三部分。rest是休息，aura是气氛，ant是蚂蚁，餐厅可以坐下来休息，需要很好的气氛，吃完饭后如果不打扫会有蚂蚁。当然此种联想记忆法的情景想象因人而异，可以通过自己熟悉的方式加以联想，加深对单词的记忆。
以上两种单词记忆法是在传统英语教学过程中，为了加深学生对单词的记忆额外补充的方法。虽然此类单词记忆法在英语学习过程中有背于《二语习得》中对于第二语言知识的获得。但纯粹从单词记忆角度来讲，针对提高高职高专学生单词学习兴趣，用此类幽默诙谐的教学方式。在学生对英语单词记忆感兴趣后，再加入如词根词缀等相关知识的讲解，来加深对单词的记忆及扩充，不免也是一种不错的选择。
参考文献：
[1]范琳.二语习得与外语教学研究[M].山东：青岛海洋大学出版社，2007.
[2]单辉君.浅析高职高专学生的特点与管理[J].教育学文摘，2013，3（77）：25-30.