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【摘 要】翻转课堂的理念来源于美国的一个普通山村中学，发达的信息技术让它在几年时间内就很快在美国教育界广泛推广开来，并以迅猛的势头走向世界。这种新颖而高效的教学模式，将现代化的信息技术与人们一直以来想要改变教学过程中教师和学生角色定位的想法有机融合起来。在进行课堂教学之前，教师就需要把课堂内容以多媒体的形式传达给学生们，让他们自主学习，然后在课堂上教师再进行补充引导。
【关键词】中职数学;“翻转”;研究
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
一、翻转课堂实施的意义
1.推进教学方法的改变
因为翻转课堂本质上是把学生的学习过程进行前置，学生通过共用平台获取教师制作的微课等多媒体教学资源进行自主学习，把传统的课堂学习任务转化为课下知识的内化与能力的延伸。教师课也不再是只靠课堂上讲解知识让学生被动的听课，而是通过提前制作的微课将知识点、重难点、作业等在线提交给学生，可以在线给学生答疑与互动，并在课堂上进一步进行引导与沟通，改变传统的教学方法，促进教学质量的提高。
2.创造教与学的崭新模式
教师可以在公共教学资源平台上上传不同阶段、不同层次、不同系列的教学资源，可以让学生根据自身需要多角度、多层次的选择自愿进行学习，比如基础差的可以选择基础性知识资源，基础好的可以选择拓展性知识资源，平时可以选择课后练习解答类的资源，备考阶段可以选择知识点总结梳理和模拟题类型的资源。所以，翻转课堂的最大优势就是能够方便的实现因材施教和分层分阶段教学，让每一个学生都能找到适合自己的学习资源进行自主学习，从而构建全新又高效的教学模式。
3.建立师生交流的柔性文化
翻转课堂改变了过去教师在课堂上的绝对主宰地位，而是将主动权交给了学生，让学生进行自主性的学习和探讨，这样就提供了更多的时间和机会来进行师生之间的互动和个性化、针对性强的辅助，加强了学生课堂参与的积极性，使得师生之间的关系更加融洽与亲近，使得課堂有了更多的活力。
二、中职数学教学中贯彻翻转课堂的教学策略
翻转课堂教学模式能够重新架构课内外的知识学习过程，为了有效提高学生的知识内化效率，笔者主要以苏教版中职数学第十七章《复数的概念》这一课为例，探讨这一课堂教学中结合翻转课堂的教学策略：
1.课前阶段，结合教学视频自主学习
在翻转课堂的知识学习过程中，学生可以在教学之前就结合教师事先提供的导学案来展开自主学习。在这一导学案中，蕴含着一份学习任务单，要求学生能够自主了解教材内容，并自主下载课件视频，尽可能地搜索其他相关资料，综合整理学习资料之后，再进行全面的自主学习。在《复数的概念》这一课的教学准备环节，教师就可以结合其中的重难点内容，制作相应的教学视频，可涵盖以下一些视频内容：复数史话;虚数单位i和复数的定义;复数的代数形式;复数相等的条件;共轭复数的定义;复数概念的典型例题。教师在制作教学视频结束后，将其上传至教学平台，让学生在课前自主下载，观看之后进行自主的学习，初步掌握“复数的概念”的基本知识和技能。而且学生在自主预习的过程中，可以合理掌控学习节奏。若是遇到疑问，可以反复观看教学视频，再展开更深入的思考。而教学视频中的典型例题可以帮助学生进行自主检测，及时发现自主学习过程中的问题，必要时可以与网络平台上的其他人进行在线交流，处理自己在自主学习时遇到的疑问。学生也可以将疑问记下来，待上课时请教老师。
2.课中阶段，引导学生进行合作探究
在中职数学的实际教学过程中，教师要贯彻“翻转”策略，则可引入合作探究等新型的学习方式，教师也可给予学生足够的课堂讨论时间，让学生进行更多的自主思考与合作探究。在进入到合作探究环节的教学活动之前，教师可以利用多媒体呈放课件内容，提出课堂问题，指引学生的数学思考思路：“bi是否为纯虚数？复数集、实数集、有理数集以及整数集等等相互间存在着什么联系？是否可以在复数集之内进行大小的比较？”这些问题都可以成为学生在课堂上讨论活动中的学习任务，学生在组内讨论与交流的过程中，可以大胆表达个人的观点，在交流的过程中彼此完善个人的观点。教师在这个过程中也可以为学生进行适当的点拨，比如学生在讨论“复数集内是否可以比较大小”这一部分教学内容时，教师可引导学生引入分类讨论思想方法。又比如在学生思考“复数的概念”相关知识之间的联系时，教师可以引导学生关注复数的二维性，要通过分离实部与虚部这一方法来深刻理解复数，学会将复数问题转化成为实数问题，降低知识的理解难度，感悟其中的转化思想和化归思想。
3.课后阶段，加强知识的巩固与内化
在课后练习这一方面，教师还要充分利用翻转课堂模式，引导学生进行有效的知识巩固。教师可以准备好课后阶段的教学视频，上传到教学平台，让学生自主下载教学视频，结合其中的练习任务，进行自主的测试。在这个环节，教师可以引导学生归纳课前和课中所学的知识点，围绕着复数的概念这个核心主题，把复数的起源、虚数单位i和复数的定义、复数的代数形式、复数相等的具体条件、共轭复数的定义、复数的集合等等作为分支，制作成一个完整的思维导图，让学生在巩固和内化的过程中，结合清晰、有条理的思维导图，能够更有效地提高学习效率。
三、结语
总而言之，翻转课堂教学模式在当前的课堂教学中具有非常重要的教学价值，能够充分突显学生学习的自主性，让学生掌握知识学习的主动权，还能让学生在合作探究的过程中锻炼自己的思维能力，并提升学生解决数学问题的能力。同时，翻转课堂也注重课后的知识巩固与内化，还可通过建立思维导图来整体感知与理解这一课的数学知识，有利于提高学生的数学学习能力。
参考文献
[1]张学军.中职数学教学中翻转课堂应用[J].数学学习与研究，2017（21）：97.
[2]沈岳飞.中职数学教学翻转课堂的实例研究[J].数学学习与研究，2017（13）：92.
[3]谢春霞.浅谈翻转课堂在中职数学教学中的应用与思考[J].四川劳动保障，2017（S1）：130-131.
[4]武云.翻转课堂模式在中职学校数学教学中的应用[J].现代农业，2017（03）：104-105.
【关键词】中职数学;“翻转”;研究
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
一、翻转课堂实施的意义
1.推进教学方法的改变
因为翻转课堂本质上是把学生的学习过程进行前置，学生通过共用平台获取教师制作的微课等多媒体教学资源进行自主学习，把传统的课堂学习任务转化为课下知识的内化与能力的延伸。教师课也不再是只靠课堂上讲解知识让学生被动的听课，而是通过提前制作的微课将知识点、重难点、作业等在线提交给学生，可以在线给学生答疑与互动，并在课堂上进一步进行引导与沟通，改变传统的教学方法，促进教学质量的提高。
2.创造教与学的崭新模式
教师可以在公共教学资源平台上上传不同阶段、不同层次、不同系列的教学资源，可以让学生根据自身需要多角度、多层次的选择自愿进行学习，比如基础差的可以选择基础性知识资源，基础好的可以选择拓展性知识资源，平时可以选择课后练习解答类的资源，备考阶段可以选择知识点总结梳理和模拟题类型的资源。所以，翻转课堂的最大优势就是能够方便的实现因材施教和分层分阶段教学，让每一个学生都能找到适合自己的学习资源进行自主学习，从而构建全新又高效的教学模式。
3.建立师生交流的柔性文化
翻转课堂改变了过去教师在课堂上的绝对主宰地位，而是将主动权交给了学生，让学生进行自主性的学习和探讨，这样就提供了更多的时间和机会来进行师生之间的互动和个性化、针对性强的辅助，加强了学生课堂参与的积极性，使得师生之间的关系更加融洽与亲近，使得課堂有了更多的活力。
二、中职数学教学中贯彻翻转课堂的教学策略
翻转课堂教学模式能够重新架构课内外的知识学习过程，为了有效提高学生的知识内化效率，笔者主要以苏教版中职数学第十七章《复数的概念》这一课为例，探讨这一课堂教学中结合翻转课堂的教学策略：
1.课前阶段，结合教学视频自主学习
在翻转课堂的知识学习过程中，学生可以在教学之前就结合教师事先提供的导学案来展开自主学习。在这一导学案中，蕴含着一份学习任务单，要求学生能够自主了解教材内容，并自主下载课件视频，尽可能地搜索其他相关资料，综合整理学习资料之后，再进行全面的自主学习。在《复数的概念》这一课的教学准备环节，教师就可以结合其中的重难点内容，制作相应的教学视频，可涵盖以下一些视频内容：复数史话;虚数单位i和复数的定义;复数的代数形式;复数相等的条件;共轭复数的定义;复数概念的典型例题。教师在制作教学视频结束后，将其上传至教学平台，让学生在课前自主下载，观看之后进行自主的学习，初步掌握“复数的概念”的基本知识和技能。而且学生在自主预习的过程中，可以合理掌控学习节奏。若是遇到疑问，可以反复观看教学视频，再展开更深入的思考。而教学视频中的典型例题可以帮助学生进行自主检测，及时发现自主学习过程中的问题，必要时可以与网络平台上的其他人进行在线交流，处理自己在自主学习时遇到的疑问。学生也可以将疑问记下来，待上课时请教老师。
2.课中阶段，引导学生进行合作探究
在中职数学的实际教学过程中，教师要贯彻“翻转”策略，则可引入合作探究等新型的学习方式，教师也可给予学生足够的课堂讨论时间，让学生进行更多的自主思考与合作探究。在进入到合作探究环节的教学活动之前，教师可以利用多媒体呈放课件内容，提出课堂问题，指引学生的数学思考思路：“bi是否为纯虚数？复数集、实数集、有理数集以及整数集等等相互间存在着什么联系？是否可以在复数集之内进行大小的比较？”这些问题都可以成为学生在课堂上讨论活动中的学习任务，学生在组内讨论与交流的过程中，可以大胆表达个人的观点，在交流的过程中彼此完善个人的观点。教师在这个过程中也可以为学生进行适当的点拨，比如学生在讨论“复数集内是否可以比较大小”这一部分教学内容时，教师可引导学生引入分类讨论思想方法。又比如在学生思考“复数的概念”相关知识之间的联系时，教师可以引导学生关注复数的二维性，要通过分离实部与虚部这一方法来深刻理解复数，学会将复数问题转化成为实数问题，降低知识的理解难度，感悟其中的转化思想和化归思想。
3.课后阶段，加强知识的巩固与内化
在课后练习这一方面，教师还要充分利用翻转课堂模式，引导学生进行有效的知识巩固。教师可以准备好课后阶段的教学视频，上传到教学平台，让学生自主下载教学视频，结合其中的练习任务，进行自主的测试。在这个环节，教师可以引导学生归纳课前和课中所学的知识点，围绕着复数的概念这个核心主题，把复数的起源、虚数单位i和复数的定义、复数的代数形式、复数相等的具体条件、共轭复数的定义、复数的集合等等作为分支，制作成一个完整的思维导图，让学生在巩固和内化的过程中，结合清晰、有条理的思维导图，能够更有效地提高学习效率。
三、结语
总而言之，翻转课堂教学模式在当前的课堂教学中具有非常重要的教学价值，能够充分突显学生学习的自主性，让学生掌握知识学习的主动权，还能让学生在合作探究的过程中锻炼自己的思维能力，并提升学生解决数学问题的能力。同时，翻转课堂也注重课后的知识巩固与内化，还可通过建立思维导图来整体感知与理解这一课的数学知识，有利于提高学生的数学学习能力。
参考文献
[1]张学军.中职数学教学中翻转课堂应用[J].数学学习与研究，2017（21）：97.
[2]沈岳飞.中职数学教学翻转课堂的实例研究[J].数学学习与研究，2017（13）：92.
[3]谢春霞.浅谈翻转课堂在中职数学教学中的应用与思考[J].四川劳动保障，2017（S1）：130-131.
[4]武云.翻转课堂模式在中职学校数学教学中的应用[J].现代农业，2017（03）：104-105.