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标点符号是书面语言的有机组成部分。从信息论和语用学的角度看，标点符号的本质属性是它的表意性。它能曲折地传达出丰富的内涵，不语而语，无言亦言，“是文章中不声不响、埋头苦干的英雄”(秦牧语)。
小标点，大世界，阅读教学中若能巧妙地借助标点帮助学生感悟文本，会给人别有洞天之感。
一、“秀”标点，琢磨其作用
[案例]苏教版四年级下册《生命的壮歌》
片段一：
师(板书课题：“生命桥”)：这个课题和我们平时学的课文题目有一个区别，你们发现了吗?猜猜看为什么会加上引号?相信大家通过认真读书，仔细揣摩，一定会弄明白的。
片段二：
师：现在知道课题为什么用引号了吗?
生：它不是一座平常的桥，而是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
生：老羚羊用自己的生命换来种族的延续，因此它还是获得生命延续的桥。
师：这是一座用老羚羊的死亡作桥墩的桥梁——
生(读)：“生命桥”。
师：这是一座用爱的希望做桥身的桥梁——
生(读)“生命桥”。
师：这是一座以生命换取生命的“生命桥”，这是一座闪耀着神圣光辉的“生命桥”!
教者从课题的标点入手，拉近了学生与文本之间的距离，把握了课文的感情基调，激发学生积极思维，大胆推想，为后面的教学做好铺垫。导入新课的最高层次就是在此过程中孕伏今天教学的重难点，“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石～样把学生牢牢吸引住”(于漪语)。这堂课从一开始，教师就引导学生关注题目”生命桥”为什么会加上引号，自然设疑。这一问题的“解疑”贯穿整个课堂教学的始终，直至课堂结束。师生互动，共同诠释“生命桥”的意义，课堂气氛非常活跃，激发了学生表达的欲望。尤其是一遍一遍地朗读“生命桥”，更是震撼人心，扣人心弦。
让标点符号“秀”起来，可以为孩子打开另一扇窗：我们阅读文本，不仅要琢磨文字的含义，还要琢磨标点的作用。
二、“秀”标点。琢磨其情感
[案例]苏教版四年级下册《黄河的主人》
师：阅读这一小节，同学们有没有关注到标点?其实啊，标点也是作者情感的独特表现。你看这一小节中有感叹号，还有省略号、顿号，你读懂了标点中所传达的情感了吗?
生：我读懂了“啊”后面的感叹号，说明作者不相信后面还有人，因为羊皮筏子很小，作者怕它沉下去。
师：说“啊”时作者是什么样的神情?
生：目瞪口呆。
生：惊讶，担心。
生：紧张，嘴巴张得圆圆的。
生：我还读懂了“1、2、3、4、5、6”中的顿号，说明作者看到羊皮筏子上有人就已经很惊讶了，现在竟然有6个人，实在惊叹不已。
师：谁来数一数?(生读)
师：你觉得还可以怎样数?
生：越来越快!(读)
师：从你的朗读中老师感受到了作者越来越惊讶了!还有吗?
生：还有省略号。说明作者数时看到还有那么多人，简直不敢相信自己的眼睛了。
由标点而引出一连串的思考和回答，教者顺其自然地把标点和文本中蕴涵的情感链接到了一起。学生在老师的启发下不仅读懂了标点中传达的情感，更领略了黄河的主人——羊皮筏子上的艄公驾驭黄河的风采，进入了文章创设的意境。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前行，上面竞载着6个人。阅读至此，学生也不能不感到场面惊心动魄，作者惊诧至极了。标点是静止的，无声的，只要教师指导得当，标点就“动”起来了，“秀”起来了。“动”起来“秀”起来的标点就会给学生阅读文本以新的启迪。
让标点符号“秀”起来，可以为孩子打开另一扇窗：我们阅读文本，不仅要琢磨标点的作用，还要琢磨标点所传达的情感。
三、“秀”标点，琢磨其形式
[案例]苏教版六年级上册《安塞腰鼓》
师有了这样的激情酝酿，所以当它一旦敲响，就引来一阵惊呼——“但是，看”在“看”的后面，作者为什么要用一个感叹号?
交流：
1.一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!
这是力量的搏击，这是激情的释放，这是生命之音在轰然作响。只有用劲，用心，用生命的激情，才能敲响这生命的呐喊。
2.百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
百十个后生翻飞跳跃，肆意舞蹈，这番狂舞的场面让人惊叹，让读者仿佛看到了这狂舞的场面，仿佛听到了这雷动的鼓声。
3.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏：乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁：斗虎一样，是强健的风姿。
鼓点、流苏、脚步、瞳仁，还有风姿，是谁把他们整合到了一起?与其说是安塞腰鼓，不如说是生命的力量。
4.黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
这“壮淘、豪放、火烈”的，仅仅是一场舞蹈吗?这是一群茂腾腾的后生们生命激情的释放。生命的激情经过酝酿，一旦释放，就会产生巨大的能量，所以这场舞蹈不是上演，而是在黄土高原上爆出!
“但是，看!”这句话，语义信息非常简单，但强烈的祈使语气昭示读者下文是一幅完全迥异的景象。作者惊叹一声：“看!”随即展示出绚烂的舞姿，如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎。一切在之前的静中似乎早有预感，可感觉又是那样突然，简直让人眼花缭乱。教者让学生反复朗读，直到读出逗号的短暂停顿后感叹号那种平地惊雷的感觉。“但是，看!”独立成段，结构紧凑，用最简约的文字表达如此丰富的内涵，完成了画面由静到动的转换，标点符号功不可没。“但是，看!”普普通通的词语，文字相当简单，由于用上了两种标点，就使得简单的文字顿时具有了不简单的意思，还组成了不寻常的构段形式，给人不寻常的阅读美感。作者匠心独运，非常精当地调动标点符号为传情达意服务。教师略加点拨，却提示了学生品味语言形式的的角度和方法。
让标点符号“秀”起来，可以为孩子打开另一扇窗：我们阅读文本，不仅要琢磨标点所传达的情感，还要琢磨标点缔造的美的形式。
相同的标点，在不同的句子中，产生的效果迥然不同：同样的语言，使用不同的标点，产生的效果也有天壤之别。标点符号的诞生本来就和语言表达、语言解读紧密相连。忽视了标点的教学，于阅读教学是一个损失。让标点符号“秀”起来，是阅读文本的需要，也是标点符号的潜在意义使然。
(江苏省南京市拉萨路小学210029)
小标点，大世界，阅读教学中若能巧妙地借助标点帮助学生感悟文本，会给人别有洞天之感。
一、“秀”标点，琢磨其作用
[案例]苏教版四年级下册《生命的壮歌》
片段一：
师(板书课题：“生命桥”)：这个课题和我们平时学的课文题目有一个区别，你们发现了吗?猜猜看为什么会加上引号?相信大家通过认真读书，仔细揣摩，一定会弄明白的。
片段二：
师：现在知道课题为什么用引号了吗?
生：它不是一座平常的桥，而是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
生：老羚羊用自己的生命换来种族的延续，因此它还是获得生命延续的桥。
师：这是一座用老羚羊的死亡作桥墩的桥梁——
生(读)：“生命桥”。
师：这是一座用爱的希望做桥身的桥梁——
生(读)“生命桥”。
师：这是一座以生命换取生命的“生命桥”，这是一座闪耀着神圣光辉的“生命桥”!
教者从课题的标点入手，拉近了学生与文本之间的距离，把握了课文的感情基调，激发学生积极思维，大胆推想，为后面的教学做好铺垫。导入新课的最高层次就是在此过程中孕伏今天教学的重难点，“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石～样把学生牢牢吸引住”(于漪语)。这堂课从一开始，教师就引导学生关注题目”生命桥”为什么会加上引号，自然设疑。这一问题的“解疑”贯穿整个课堂教学的始终，直至课堂结束。师生互动，共同诠释“生命桥”的意义，课堂气氛非常活跃，激发了学生表达的欲望。尤其是一遍一遍地朗读“生命桥”，更是震撼人心，扣人心弦。
让标点符号“秀”起来，可以为孩子打开另一扇窗：我们阅读文本，不仅要琢磨文字的含义，还要琢磨标点的作用。
二、“秀”标点。琢磨其情感
[案例]苏教版四年级下册《黄河的主人》
师：阅读这一小节，同学们有没有关注到标点?其实啊，标点也是作者情感的独特表现。你看这一小节中有感叹号，还有省略号、顿号，你读懂了标点中所传达的情感了吗?
生：我读懂了“啊”后面的感叹号，说明作者不相信后面还有人，因为羊皮筏子很小，作者怕它沉下去。
师：说“啊”时作者是什么样的神情?
生：目瞪口呆。
生：惊讶，担心。
生：紧张，嘴巴张得圆圆的。
生：我还读懂了“1、2、3、4、5、6”中的顿号，说明作者看到羊皮筏子上有人就已经很惊讶了，现在竟然有6个人，实在惊叹不已。
师：谁来数一数?(生读)
师：你觉得还可以怎样数?
生：越来越快!(读)
师：从你的朗读中老师感受到了作者越来越惊讶了!还有吗?
生：还有省略号。说明作者数时看到还有那么多人，简直不敢相信自己的眼睛了。
由标点而引出一连串的思考和回答，教者顺其自然地把标点和文本中蕴涵的情感链接到了一起。学生在老师的启发下不仅读懂了标点中传达的情感，更领略了黄河的主人——羊皮筏子上的艄公驾驭黄河的风采，进入了文章创设的意境。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前行，上面竞载着6个人。阅读至此，学生也不能不感到场面惊心动魄，作者惊诧至极了。标点是静止的，无声的，只要教师指导得当，标点就“动”起来了，“秀”起来了。“动”起来“秀”起来的标点就会给学生阅读文本以新的启迪。
让标点符号“秀”起来，可以为孩子打开另一扇窗：我们阅读文本，不仅要琢磨标点的作用，还要琢磨标点所传达的情感。
三、“秀”标点，琢磨其形式
[案例]苏教版六年级上册《安塞腰鼓》
师有了这样的激情酝酿，所以当它一旦敲响，就引来一阵惊呼——“但是，看”在“看”的后面，作者为什么要用一个感叹号?
交流：
1.一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!
这是力量的搏击，这是激情的释放，这是生命之音在轰然作响。只有用劲，用心，用生命的激情，才能敲响这生命的呐喊。
2.百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
百十个后生翻飞跳跃，肆意舞蹈，这番狂舞的场面让人惊叹，让读者仿佛看到了这狂舞的场面，仿佛听到了这雷动的鼓声。
3.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏：乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁：斗虎一样，是强健的风姿。
鼓点、流苏、脚步、瞳仁，还有风姿，是谁把他们整合到了一起?与其说是安塞腰鼓，不如说是生命的力量。
4.黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
这“壮淘、豪放、火烈”的，仅仅是一场舞蹈吗?这是一群茂腾腾的后生们生命激情的释放。生命的激情经过酝酿，一旦释放，就会产生巨大的能量，所以这场舞蹈不是上演，而是在黄土高原上爆出!
“但是，看!”这句话，语义信息非常简单，但强烈的祈使语气昭示读者下文是一幅完全迥异的景象。作者惊叹一声：“看!”随即展示出绚烂的舞姿，如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎。一切在之前的静中似乎早有预感，可感觉又是那样突然，简直让人眼花缭乱。教者让学生反复朗读，直到读出逗号的短暂停顿后感叹号那种平地惊雷的感觉。“但是，看!”独立成段，结构紧凑，用最简约的文字表达如此丰富的内涵，完成了画面由静到动的转换，标点符号功不可没。“但是，看!”普普通通的词语，文字相当简单，由于用上了两种标点，就使得简单的文字顿时具有了不简单的意思，还组成了不寻常的构段形式，给人不寻常的阅读美感。作者匠心独运，非常精当地调动标点符号为传情达意服务。教师略加点拨，却提示了学生品味语言形式的的角度和方法。
让标点符号“秀”起来，可以为孩子打开另一扇窗：我们阅读文本，不仅要琢磨标点所传达的情感，还要琢磨标点缔造的美的形式。
相同的标点，在不同的句子中，产生的效果迥然不同：同样的语言，使用不同的标点，产生的效果也有天壤之别。标点符号的诞生本来就和语言表达、语言解读紧密相连。忽视了标点的教学，于阅读教学是一个损失。让标点符号“秀”起来，是阅读文本的需要，也是标点符号的潜在意义使然。
(江苏省南京市拉萨路小学210029)