在素质教育下，教师要使学生在掌握历史知识的基础上提高能力，获得发展，形成良好的品格。对此，教师要引导学生通过对历史知识的学习，树立科学意识和人文意识，形成科学精神和人文精神，养成科学道德和科学作风，产生学习兴趣，形成学习动机，树立理想和信念，形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观，养成良好的意志品质，培养自我调节、自我控制的能力。
　　新课改提出，中小学教育要由应试教育转变为素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身心素质，促进学生健康发展。这就要求教师在向学生传授历史知识的同时，充分挖掘历史知识的文化价值和教育价值，利用教学的教育功能和社会功能，发挥自身的榜样作用，促进学生全面发展。
　　长期以来，由于受应试教育的影响，大部分历史教师未能正确看待传道、授业、解惑三者的辩证关系，仅仅将教学局限于让学生记忆具体知识、掌握解题方法和步骤，忽视了对学生人格的培养。另外，还有不少教师比较重视历史的知识性，却忽视历史的趣味性；比较重视历史的逻辑性，却忽视历史的形象性。这些教师习惯于用课本讲解历史，不懂得用优美生动的语言再现历史，这就使得本应丰富多彩的历史教学变得枯燥乏味。
　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想让学生乐于学习，教师就必须改革创新，发挥历史教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，弥补教材的不足。因此，教师要借助丰富的史料，运用生动的语言，充实教学内容，创设历史情境，提高教学内容的直观可感性，使学生如临其境、如闻其声、如见其人。对此，教师可采用以下几种方法。
　　（1）利用图片、视频、声音等多媒体资料。
　　例如，在教学“五四运动”的相关知识时，教师可播放电影《我的1919》的片段。
　　（2）利用历史图示。
　　教师可把教材内容用图示的形式展示出来，从而简要地说明知识结构，直观地揭示历史发展规律。
　　例如，在教学“英国资产阶级革命”的相关知识时，由于知识点众多，学生难以记忆，于是我就引导学生制作图示，既增加了教学的趣味性，又促进了学生的理解。
　　（3）组织知识竞赛。
　　教师可通过组织竞赛，激发学生的学习兴趣，增强学生的信心，从而提高教学效果。
　　实践表明，学生对那些对实际生活有用的知识最感兴趣。因此，教师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点。
　　例如，在教学“祖国统一”的相关知识时，教师可采用开展辩论、组织演讲等方式引导学生用所学知识分析现实问题。
　　（4）创设问题情境。
　　在教学过程中，教师要适时提出问题，激发学生的求知欲，引导学生梳理教材知识的内在联系，教给学生分析、解决问题的方法，培养学生独立分析历史事件的能力。
　　教师提出的问题要有启发性和深刻性，不宜过难，也不能过易，确保学生通过讨论就能得出结论。对此，教师要了解学生，根据教学内容，精心设计问题，使每个学生都能回答问题。
　　总之，在新课改下，众多学者对历史教学进行了大量深入的探究。但在教学实践中，不少教师仍然感到困惑：在有限的课堂教学时间内，到底该如何有效地实现既使学生掌握重点知识，又使学生发展学科能力的目标呢？如何培养学生的综合能力呢？课堂教学时间不够用怎么办？在现有条件下，如何把素质教育与应试教育有机结合起来呢？对此，我认为改革的关键就在教师自己身上，教师要改变观念，摆脱束缚，与教学同行一起努力、一起进步。