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摘 要： 小学数学教学要重视教学观念和模式的改变，教师要重视课堂教学中学生主动性的发挥，结合学生的知识水平和日常生活体验，让学生快乐地学习数学，促进学生在学习中主动地获取知识，培养学生学习数学的兴趣。教师要充分研究数学课程，对教材进行审视、处理和加工，让教材真正有效地发挥作用，然后根据学生的个体差异制定教学目标。
关键词： 小学数学 课堂教学 教学观念 教学模式 教学目标
多年来，我们学校十分重视课堂教学活动的改革。但是，在实践中我们发现，我校在课堂教学改革活动中，一些教师积极性并不高，教学成效不理想，缺乏想象力和创造性，不能很好地体现个性特点。究其原因，一方面主要是教学改革活动停留在以传统的教师讲授为主的程度上，学生参与作用缺失。另一方面是教学活动内容脱离小学生的生活经验，不少教师在选取活动内容时没能根据当地小学生的实际情况进行确定，并且在组织活动前也未能给小学生提供一定的知识经验准备，致使很多小学生对课堂教学活动失去兴趣。
小学数学教学要重视教学观念和模式改变。教师在关注学生升学的同时，也要重视课堂教学中发挥学生的主动性，使学生熟练识记概念、公式，对相关知识进行应用。爱动是小学生的天性，在课堂教学中教师要利用多媒体等现代教学手段，创造生活化教学的环境，激发学生学习数学的兴趣，引导学生认真听老师对课本知识的讲解，做好听课笔记，提高教学效率。小学生熟悉身边的事物和生活环境，从生活环境中接触数学并从中学到数学，在解决生活实际问题时应用到数学，学生有实践应用的机会，激发学习数学的兴趣。学生能够感受到数学知识解决日常生活问题的重要作用，有利于数学能力的提高。小学数学教学生活化让课堂教学多元化，带动学生把数学知识借助于日常生活而理解掌握，有效理解和记忆数学知识、应用数学知识，提高学生学习数学的主动性和积极性，培养学生的数学能力，提高学生的综合素质。学生学习数学有了兴趣，他们的创新能力就能充分挖掘出来。在实际生活中碰到的问题很多需要用数学知识解答。在讲授数学课本内知识时，教师要让课内的知识与日常生活知识相互碰撞，比如到商店或集市场买东西等相联系，让学生接触生活中的数学和应用、实践数学。同时，也有利于培养学生发散思维及创新能力。在小学数学教学中，在解决日常生活问题运用数学知识时，教师要注重学生的主体地位，确实以学生为主体，让他们积极参与。在小学阶段数学教学过程中，教师要结合学生的日常生活环境和一定的情境，把数学知识渗透进课堂，运用生动活泼的例子帮助学生了解记忆知识，让日常生活中的数学问题用数学知识加以解决。
在小学阶段培养学生学习数学的兴趣，教师要结合学生的知识水平和学生日常生活体验，让学生在数学教学中体验到学习的快乐，同时又能促进学生在学习中主动地获取知识，学生学习了数学知识，也培养了学习数学的兴趣。教师在教学过程中，根据教学内容，制定符合学生的认知水平的教学设计，采取适当措施让所有学生参与课题教学，让每位学生都有获得成功的体验，达到课堂教学目的。并根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，学生获得自己成功的体验之后，就能更积极、主动地跟着数学老师的思路学习数学。在数学教学过程中，教师要重视小学生争强好胜的特点，及时表扬和鼓励取得进步的学生，让学生获得成功的赞美和认可。教师在日常生活场景引入课堂，结合相关的数学知识，借助模型、实物、多媒体等直观教学手段辅助教学，形象地、浅显地教授新知识，有利于学生把抽象的数学具体化，学起数学来比较容易，树立学习数学的信心。例如，在教学分数乘法的应用时，我举了下面的例子：我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的，世界人均耕地面积为2500平方米，求我国人均耕地面积是多少？我引导学生找出题目中的重要字句“我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的”，让学生讨论解题方法。首先，让学生突破问题的重点，利用线段图理解题意，如果把“世界人均耕地面积”表示单位“1”的量，我国人均耕地面积是，知道世界人均耕地面积为2500平方米，我国人均耕地面积就是2500×=1000（平方米），这样联系生活实际，创设开放、民主、有趣的自主探究空间，学生在掌握分数乘法应用题的数量关系的同时，也掌握分数乘法在应用题中的应用。学生在合作学习交流反馈中，分析能力和综合能力得到培养。另外，教师在课内外布置适量的作业，有利于学生强化知识的应用和巩固，通过批改发现学生存在的不足加以修改，发现完成较好的作业加以表扬和推广，激发学生的学习热情和兴趣。
教师要制定教学任务并实现教学目标，首先要充分研究数学课程，因为数学课程是开展教学的依据，是学生学习数学的内容的具体化。教师要对教材进行审视和处理和加工，让教材真正有效地发挥作用，以学生的实际情况需要整合教材资源，促进学生掌握数学知识。学生之间存在个体差异，他们的生活环境不同，家庭教育不同，都会影响教学活动的开展，为了更好地促进学生掌握数学的知识，教师可以结合课堂教学内容和学生接受知识的能力差别开展活动，让学生发表自己的解题过程，同学之间互相讨论解题方法，吸收好的方法弥补自己的不足，发现自己存在的错误并加以改正。特别是从学生完成的作业批改入手，从学生作业中反映的一些情况发现问题，通过课堂的讲评案例，让学生从案例中找到错误或不足，学生之间相互指出错误，有效体验解题过程，同时也在参与教学中掌握数学、应用数学，真正体现学生学习主体作用。教师在教学过程中，利用学生熟悉的生活环境，把它引入课堂，学生从日常生活环境中更能接受和理解数学知识，有利于突出重点、解决难点，既使学生学得轻松愉快，又促进教学效率的提高。
关键词： 小学数学 课堂教学 教学观念 教学模式 教学目标
多年来，我们学校十分重视课堂教学活动的改革。但是，在实践中我们发现，我校在课堂教学改革活动中，一些教师积极性并不高，教学成效不理想，缺乏想象力和创造性，不能很好地体现个性特点。究其原因，一方面主要是教学改革活动停留在以传统的教师讲授为主的程度上，学生参与作用缺失。另一方面是教学活动内容脱离小学生的生活经验，不少教师在选取活动内容时没能根据当地小学生的实际情况进行确定，并且在组织活动前也未能给小学生提供一定的知识经验准备，致使很多小学生对课堂教学活动失去兴趣。
小学数学教学要重视教学观念和模式改变。教师在关注学生升学的同时，也要重视课堂教学中发挥学生的主动性，使学生熟练识记概念、公式，对相关知识进行应用。爱动是小学生的天性，在课堂教学中教师要利用多媒体等现代教学手段，创造生活化教学的环境，激发学生学习数学的兴趣，引导学生认真听老师对课本知识的讲解，做好听课笔记，提高教学效率。小学生熟悉身边的事物和生活环境，从生活环境中接触数学并从中学到数学，在解决生活实际问题时应用到数学，学生有实践应用的机会，激发学习数学的兴趣。学生能够感受到数学知识解决日常生活问题的重要作用，有利于数学能力的提高。小学数学教学生活化让课堂教学多元化，带动学生把数学知识借助于日常生活而理解掌握，有效理解和记忆数学知识、应用数学知识，提高学生学习数学的主动性和积极性，培养学生的数学能力，提高学生的综合素质。学生学习数学有了兴趣，他们的创新能力就能充分挖掘出来。在实际生活中碰到的问题很多需要用数学知识解答。在讲授数学课本内知识时，教师要让课内的知识与日常生活知识相互碰撞，比如到商店或集市场买东西等相联系，让学生接触生活中的数学和应用、实践数学。同时，也有利于培养学生发散思维及创新能力。在小学数学教学中，在解决日常生活问题运用数学知识时，教师要注重学生的主体地位，确实以学生为主体，让他们积极参与。在小学阶段数学教学过程中，教师要结合学生的日常生活环境和一定的情境，把数学知识渗透进课堂，运用生动活泼的例子帮助学生了解记忆知识，让日常生活中的数学问题用数学知识加以解决。
在小学阶段培养学生学习数学的兴趣，教师要结合学生的知识水平和学生日常生活体验，让学生在数学教学中体验到学习的快乐，同时又能促进学生在学习中主动地获取知识，学生学习了数学知识，也培养了学习数学的兴趣。教师在教学过程中，根据教学内容，制定符合学生的认知水平的教学设计，采取适当措施让所有学生参与课题教学，让每位学生都有获得成功的体验，达到课堂教学目的。并根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，学生获得自己成功的体验之后，就能更积极、主动地跟着数学老师的思路学习数学。在数学教学过程中，教师要重视小学生争强好胜的特点，及时表扬和鼓励取得进步的学生，让学生获得成功的赞美和认可。教师在日常生活场景引入课堂，结合相关的数学知识，借助模型、实物、多媒体等直观教学手段辅助教学，形象地、浅显地教授新知识，有利于学生把抽象的数学具体化，学起数学来比较容易，树立学习数学的信心。例如，在教学分数乘法的应用时，我举了下面的例子：我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的，世界人均耕地面积为2500平方米，求我国人均耕地面积是多少？我引导学生找出题目中的重要字句“我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的”，让学生讨论解题方法。首先，让学生突破问题的重点，利用线段图理解题意，如果把“世界人均耕地面积”表示单位“1”的量，我国人均耕地面积是，知道世界人均耕地面积为2500平方米，我国人均耕地面积就是2500×=1000（平方米），这样联系生活实际，创设开放、民主、有趣的自主探究空间，学生在掌握分数乘法应用题的数量关系的同时，也掌握分数乘法在应用题中的应用。学生在合作学习交流反馈中，分析能力和综合能力得到培养。另外，教师在课内外布置适量的作业，有利于学生强化知识的应用和巩固，通过批改发现学生存在的不足加以修改，发现完成较好的作业加以表扬和推广，激发学生的学习热情和兴趣。
教师要制定教学任务并实现教学目标，首先要充分研究数学课程，因为数学课程是开展教学的依据，是学生学习数学的内容的具体化。教师要对教材进行审视和处理和加工，让教材真正有效地发挥作用，以学生的实际情况需要整合教材资源，促进学生掌握数学知识。学生之间存在个体差异，他们的生活环境不同，家庭教育不同，都会影响教学活动的开展，为了更好地促进学生掌握数学的知识，教师可以结合课堂教学内容和学生接受知识的能力差别开展活动，让学生发表自己的解题过程，同学之间互相讨论解题方法，吸收好的方法弥补自己的不足，发现自己存在的错误并加以改正。特别是从学生完成的作业批改入手，从学生作业中反映的一些情况发现问题，通过课堂的讲评案例，让学生从案例中找到错误或不足，学生之间相互指出错误，有效体验解题过程，同时也在参与教学中掌握数学、应用数学，真正体现学生学习主体作用。教师在教学过程中，利用学生熟悉的生活环境，把它引入课堂，学生从日常生活环境中更能接受和理解数学知识，有利于突出重点、解决难点，既使学生学得轻松愉快，又促进教学效率的提高。