情趣教学法让音乐教学有情有趣

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  《音乐课程标准》中指出:唱歌教学要注意调动每一个学生参与的积极性,培养演唱的自信心,使他们受到美的熏陶。因此,我在教学中运用情趣教学法,为学生创设贴近生活的情景,利用不同角色的形象特点,引导学生在演唱中体验不同的音乐要素所表现的不同音乐形象,逐步提升其演唱的兴趣与情感,增强歌唱表现力。
  为了让学生掌握歌唱发声“循序渐进”的原则,即音区由低到高,速度由慢到快,知识技能训练由浅入深,音色明暗、音量大小、力度强弱可变通,我在教歌曲《布娃娃弹琴》时,利用不同小动物的形象、声音高低强弱变化等方式,提高学生对音区、音高、音色等概念的认识。在介绍“高音”时,让学生模仿小猫的叫声——音区较高,声音纤细,头腔共鸣;而在介绍“低音”時,让学生模仿老牛的叫声——音区较低,声音低沉、粗壮。对于学生在演唱中出现的气息不深、声音发虚、没有音头、缺少音色等问题,让学生模拟小羊的叫声——位置较高、气息快速颤动,这样就可以有效解决以上问题。不同音区和音色可以表现形态各异的动物形象,学生在富有趣味性的“热声”活动中,逐渐认识了音区、音高和音色的概念。
  在学唱环节,教师可以让学生自主选择喜爱的人物或动物形象,运用变速、变调、变化音色等手段,让学生感知不同音乐形象的特点。如在学唱《布娃娃弹琴》时,有的学生扮演“老爷爷”,用老爷爷的声音演唱——声音低沉、慢速、口型张大,使用真声;有的学生扮演“爸爸”,用爸爸的声音演唱——中音区,声音结实,中速,有一定力度;有的学生表现“小男孩儿”的形象——可用降E调,中速,体现中音区音色,有力度支撑,声音短促有力,气息有弹性,咬字吐字强调音头清晰。这种情趣性的演唱,给不同声音特点的学生提供了展示和表现的机会,让学生更加自信地演唱。
  然而,演唱不是单纯地追求歌唱技巧,更重要的是歌唱的感染力。作为教师,应该采取贴近学生生活的方式,引导学生更加充分地表达歌曲中蕴含的情感。
  如在学唱歌曲《牧童》时,为了表现“儿童”这个形象,可以用降B调,男声演唱时要轻快富有弹性,表现出顽皮、可爱,女声演唱时则要注意连贯,音色纤细。“露珠儿撒满了青草地,我跟着朝霞一块儿起来,赶着那小牛儿上牧场……”听着学生饱含感情的演唱,我眼前仿佛出现了牧童吹着小笛,赶着小牛上牧场的情景。还可以采取轮唱的方式,以表现回声的效果。这样,夕阳西下,牧童渐渐远去的背影就逐渐浮现眼前。
  总之,唱歌教学既要让学生掌握正确的演唱技巧,又要重视培养学生的音乐表现力。创设情趣性的情境,可以改变以往程式化的发声训练,让学生在轻松愉悦的氛围中,潜移默化地达到培养审美情趣的目的。
  编辑 _ 汪倩
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