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摘要：当前，学生在物理课堂中通常都是接受碎片化的知识点，缺乏整体性，导致他们在做题时没办法将相关知识点全部提炼出来。鉴于此，在本篇文章中，笔者将结合多年实践教学经验，阐述高中物理教学活动整合的实践与研究策略，以此来促进课堂结构、教学方式和内容的整合。
关键词：高中物理;教学整合;实践探究
目前，在物理课堂中，教师只重点关注课本内容是否传达给学生，反倒是将学生的思维和核心素养的培养抛之脑后，导致学生对物理知识理解不到位，知识的迁移能力较差。此外，学生在物理课堂中通常都是接受碎片化的知识点，导致他们在做题时没办法将相关知识点全部提炼出来。因此，笔者认识到了教学方式整合的重要性。
一、高中物理多种教学方式整合的必要性
物理包含抽象的概念、复杂的定律、公式等内容，学生在学习时经常是学而生畏，因而无法对物理课堂和物理知识产生浓烈兴趣。多种教学方式整合在一起组织教学活动，能够有效促进学生学习兴趣和积极性的提升。学生能够在多种教学方式整合的物理课堂中高效地获取物理知识，感悟到物理知识学习的重要性和意义，这样更能激发出自己学习物理知识的动力，促使其全身心投入到物理课堂中，进而更加高效地获取物理知识以及提升物理核心素养。
二、高中物理教学整合的策略
由于高中物理教学课堂中多种教学方式整合的意义重大，因此教师在教学过程中要尝试应用多种教学手段展开教学活动，促使学生物理素养和物理学习效率同步提升。
（一）创设激趣教学情境，培养学生思维能力
新课标明确指出了学生课堂主体地位，鼓励学生在积极参与课堂活动的同时掌握知识和提升技能。情境教学法是一种能够将情境与课本知识结合在一起的教学手段，能够激发学生的学习热情和锻炼学生思维。教师在组织教学活动时可以根据物理知识利用多种方式创设激趣式物理教学情境，促使学生在乐于学习物理知识的基础之上促进其思维水平的不断提升。
例如，学生在学习“弹力”一节内容时，教师首先借助信息技术展示出儿童打弹弓、运动员跳水等图片，问道：“同学们知道这些图片中蕴含着哪一种共同的物理知识点吗？”反应较快的学生举手回答道：“弹弓和跳台都有弹性，能够帮助人们将石子射的更远、蹦的更高。”在学生回答完毕后，教师由此引出形变、弹性形变、塑性形变的概念，促使學生能够正确认识和区分两种不同的形变形式。随后，教师又提出问题“一切物体在力的作用下都会产生形变吗”，引发学生积极展开思考，并借此引出弹力概念，并由此展开教学。学生不管是在多媒体辅助的生活场景中还是在问题教学情境中，都能够对物理现象和问题产生学习兴趣，并能够积极地思考物理现象出现的原因，使得思维水平得到了相应提升。
（二）有目的组织探究活动，培养学生科学探究能力
动手实践、自主探索和合作交流是学生学习知识的必要方式，不仅能够亲自探索知识产生的过程，还能够在探索过程中体会到知识探索的价值。高中物理作为一门抽象性的理性学科，教师如果只用讲授式的教学手段展开教学活动，很难吸引学生的注意力和培养学生的物理核心素养。探究活动能够促使学生在物理课堂中根据与物理知识相关的线索和问题自主展开科学探究，教师可以有目的性地组织物理探究活动，促使学生在探究物理知识的过程中有效提升自身的科学探究能力，并且促进物理学习效率的提升。
例如，学生在学习“探究加速度与力、质量的关系”一节内容时，教师先带领学生共同复习了“力是物体产生加速度的原因”、“质量也将决定物体加速度的大小”等知识点，引导学生思考“加速度与力和质量之间存在什么关系”，并使之想到利用控制变量法展开实验探究活动。当学生对实验探究产生兴趣后，教师则将提前准备好的小车、长木板、砝码、打点计时器等分发给学生，使之正确安装这些装置，并由此展开实验。学生在实验探究过程中，教师可以在一旁进行指导，使之认识到“绳子的拉力可以转化成为砝码的重力”等知识点，进而促进其顺利地展开实验探究，并在实验过程中逐步提升自身科学探究能力。
（三）借助多媒体丰富教学手段，培养学生自主学习能力
随着信息化2.0时代的到来，课堂教学方式也发生了重大转变，教师可以借助多媒体、电子白板等基于信息技术的辅助设备展开教学活动，丰富教学手段的同时促使学生学习积极性和自主学习能力不断提高。高中物理知识难度较大，知识点之间的关系也较为复杂，教师可以借助多媒体丰富教学手段，将多种教学手段结合在一起，促使学生的思绪一直在物理知识学习中，进而促进学生自主学习能力的提高。
例如，学生在学习“牛顿第三定律”内容时，教师先借助多媒体将学生在滑旱冰鞋的视频以及有人不小心撞到墙的视频播放出来，引导学生思考“当一个人在推另外一人时，自己为何向后退”、“人撞到墙后为什么会向后退”等问题，并由此引出作用力和反作用力的物理内容。随后再次借助多媒体将弹簧互拉、互推小车的实验展示给学生，促使他们在看完视频实验后能够自主得出作用力和反作用力是相互的、大小是相等的。
综上所述，在高中物理教学过程中，教师通过多方途径寻找教学内容、方式、结构整合的方法，促使学生在学习物理知识的同时提升物理思维能力、科学探究能力、科学态度和责任感。
参考文献：
[1]焦炳胜.“e学习”平台与高中物理课堂教学整合的实践研究[J].中学物理教学参考，2016（19）：5-7.
[2]王晓鹏.多媒体环境下“微课”与高中物理教学有效整合的研究[J].2016.
赵蓉蓉 陕西省 榆林市 陕西省榆林中学
关键词：高中物理;教学整合;实践探究
目前，在物理课堂中，教师只重点关注课本内容是否传达给学生，反倒是将学生的思维和核心素养的培养抛之脑后，导致学生对物理知识理解不到位，知识的迁移能力较差。此外，学生在物理课堂中通常都是接受碎片化的知识点，导致他们在做题时没办法将相关知识点全部提炼出来。因此，笔者认识到了教学方式整合的重要性。
一、高中物理多种教学方式整合的必要性
物理包含抽象的概念、复杂的定律、公式等内容，学生在学习时经常是学而生畏，因而无法对物理课堂和物理知识产生浓烈兴趣。多种教学方式整合在一起组织教学活动，能够有效促进学生学习兴趣和积极性的提升。学生能够在多种教学方式整合的物理课堂中高效地获取物理知识，感悟到物理知识学习的重要性和意义，这样更能激发出自己学习物理知识的动力，促使其全身心投入到物理课堂中，进而更加高效地获取物理知识以及提升物理核心素养。
二、高中物理教学整合的策略
由于高中物理教学课堂中多种教学方式整合的意义重大，因此教师在教学过程中要尝试应用多种教学手段展开教学活动，促使学生物理素养和物理学习效率同步提升。
（一）创设激趣教学情境，培养学生思维能力
新课标明确指出了学生课堂主体地位，鼓励学生在积极参与课堂活动的同时掌握知识和提升技能。情境教学法是一种能够将情境与课本知识结合在一起的教学手段，能够激发学生的学习热情和锻炼学生思维。教师在组织教学活动时可以根据物理知识利用多种方式创设激趣式物理教学情境，促使学生在乐于学习物理知识的基础之上促进其思维水平的不断提升。
例如，学生在学习“弹力”一节内容时，教师首先借助信息技术展示出儿童打弹弓、运动员跳水等图片，问道：“同学们知道这些图片中蕴含着哪一种共同的物理知识点吗？”反应较快的学生举手回答道：“弹弓和跳台都有弹性，能够帮助人们将石子射的更远、蹦的更高。”在学生回答完毕后，教师由此引出形变、弹性形变、塑性形变的概念，促使學生能够正确认识和区分两种不同的形变形式。随后，教师又提出问题“一切物体在力的作用下都会产生形变吗”，引发学生积极展开思考，并借此引出弹力概念，并由此展开教学。学生不管是在多媒体辅助的生活场景中还是在问题教学情境中，都能够对物理现象和问题产生学习兴趣，并能够积极地思考物理现象出现的原因，使得思维水平得到了相应提升。
（二）有目的组织探究活动，培养学生科学探究能力
动手实践、自主探索和合作交流是学生学习知识的必要方式，不仅能够亲自探索知识产生的过程，还能够在探索过程中体会到知识探索的价值。高中物理作为一门抽象性的理性学科，教师如果只用讲授式的教学手段展开教学活动，很难吸引学生的注意力和培养学生的物理核心素养。探究活动能够促使学生在物理课堂中根据与物理知识相关的线索和问题自主展开科学探究，教师可以有目的性地组织物理探究活动，促使学生在探究物理知识的过程中有效提升自身的科学探究能力，并且促进物理学习效率的提升。
例如，学生在学习“探究加速度与力、质量的关系”一节内容时，教师先带领学生共同复习了“力是物体产生加速度的原因”、“质量也将决定物体加速度的大小”等知识点，引导学生思考“加速度与力和质量之间存在什么关系”，并使之想到利用控制变量法展开实验探究活动。当学生对实验探究产生兴趣后，教师则将提前准备好的小车、长木板、砝码、打点计时器等分发给学生，使之正确安装这些装置，并由此展开实验。学生在实验探究过程中，教师可以在一旁进行指导，使之认识到“绳子的拉力可以转化成为砝码的重力”等知识点，进而促进其顺利地展开实验探究，并在实验过程中逐步提升自身科学探究能力。
（三）借助多媒体丰富教学手段，培养学生自主学习能力
随着信息化2.0时代的到来，课堂教学方式也发生了重大转变，教师可以借助多媒体、电子白板等基于信息技术的辅助设备展开教学活动，丰富教学手段的同时促使学生学习积极性和自主学习能力不断提高。高中物理知识难度较大，知识点之间的关系也较为复杂，教师可以借助多媒体丰富教学手段，将多种教学手段结合在一起，促使学生的思绪一直在物理知识学习中，进而促进学生自主学习能力的提高。
例如，学生在学习“牛顿第三定律”内容时，教师先借助多媒体将学生在滑旱冰鞋的视频以及有人不小心撞到墙的视频播放出来，引导学生思考“当一个人在推另外一人时，自己为何向后退”、“人撞到墙后为什么会向后退”等问题，并由此引出作用力和反作用力的物理内容。随后再次借助多媒体将弹簧互拉、互推小车的实验展示给学生，促使他们在看完视频实验后能够自主得出作用力和反作用力是相互的、大小是相等的。
综上所述，在高中物理教学过程中，教师通过多方途径寻找教学内容、方式、结构整合的方法，促使学生在学习物理知识的同时提升物理思维能力、科学探究能力、科学态度和责任感。
参考文献：
[1]焦炳胜.“e学习”平台与高中物理课堂教学整合的实践研究[J].中学物理教学参考，2016（19）：5-7.
[2]王晓鹏.多媒体环境下“微课”与高中物理教学有效整合的研究[J].2016.
赵蓉蓉 陕西省 榆林市 陕西省榆林中学