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《数学课程标准》十分强调数学教学与现实生活的联系，在其基本理念中明确指出：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。”不仅要求选材必须贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、创设情境，激发学习兴趣
新课的导入是一节课的序幕，它直接影响到学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。例如，在教学乘法分配律知识时，我对学生说：“同学们，老师邀了两个好朋友星期天要到扬州去游玩，准备买点饮料带去，(同时出示一些饮料的价钱)你们能帮老师出主意吗?”听到老师要学生帮忙，“一石激起千层浪”，学生都想跃跃欲试，有的说，买3瓶矿泉水，花去2×3=6(元)；有的说，买6瓶可乐，花去5×6=30(元)；有的说，矿泉水和可乐各买3瓶，花去2×3 5×3=21(元)，有学生补充也可以这样算：(2 5)×3=21(元)……还有的说，除了买些饮料吃的也得买点，比如面包之类的，矿泉水、可乐和面包各买三份，花去2×3 5×3 1×3=24(元)，或(2 5 1)×3=21(元)。看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了。然后我引导学生产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，使他们对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。
二、联系生活，丰富教学素材
数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是经过数学处理的，具有科学性、系统性。文字表达严谨、准确、枯燥，但很少创设问题的情境，忽略了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。因此，教师要善于处理教材，重组教材，把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂，创造出教学特色。
1 补充教学素材。数学知识在日常生活有着广泛的应用。但由于教材的滞后性。学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中我们应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习数学的兴趣。
2 适当改编教材。通用的数学教材具有共同性的特点，但在实际运用过程中，与学生的生活经验有一定的差距。此时就需要教师联系学生的实际，根据教学目标及教学的重点、难点，进行适当地充实和删改。
例如：学校食堂运来1吨煤，计划烧40天。由于改进炉灶，每天节省5千克，这批煤可以烧多少天?
上题的情境与农村的现实生活存在差异，而在此基础上要去分析理解计划与实际的数量关系，更显得困难。因此教学时，我把例题改编成：我们班的江彬同学(此生经常花钱大手大脚)，口袋里有10.5元钱，他计划在这一个礼拜(7天)内花完，可当老师找他谈话，希望他能节约点之后，他决定每天节省1元钱，用来买课外书。那么江彬同学口袋里的钱现在可以花多少天呢?
这样的改编，让学生直面熟悉的同学、熟悉的生活情境，降低了学生学习的心理难度，通俗易懂，学生在轻轻松松中很快就掌握了知识点。同时也让学生在不知不觉中接受了思想道德教育。
三、创设活动，让学生感受数学
学习是为了应用。可我们的学生缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节，所以我们在学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些情境活动，肯定会使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。
例如，在学完平面图形的周长和面积后，我创设了“美丽的图案”的情境活动：我们搬到新校舍后，校园缺少绿化。现在想用36米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮帮忙，画出你设计的草图，并求出它的面积。帮助学校设计方案，大家都愿意，同时校园是学生所熟悉的环境，所以学生的兴趣很浓，创造性思维被激活。有的设计成圆形，有的设计成正方形，有的设计成长方形，有的设计成平行四边形，有的是“日”形……。一个个都很努力，很投入，在纸上画图，认真的演算，调动一切创造性思维和已有知识经验去寻找问题的最佳答案。然后我请学生说出自己设计的理由，再安排学习小组相互评价设计方案的优点和缺点。这样让教材内容“走出”教室，让学生在生活的空间中学习，在生活实践中感知。同时也充分展示了学生自己的个性以及创新的一面，让学生切实体验数学的无穷魅力，体验到成功的喜悦。
数学的知识源于生活，我们应该把研究的目光注视到学生的生活中去。学生的生活是五彩斑斓的，充分利用起来将是取之不尽、用之不竭的教学源泉。让数学课堂成为生活化的课堂，数学课堂就会充满生命的活力。
一、创设情境，激发学习兴趣
新课的导入是一节课的序幕，它直接影响到学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。例如，在教学乘法分配律知识时，我对学生说：“同学们，老师邀了两个好朋友星期天要到扬州去游玩，准备买点饮料带去，(同时出示一些饮料的价钱)你们能帮老师出主意吗?”听到老师要学生帮忙，“一石激起千层浪”，学生都想跃跃欲试，有的说，买3瓶矿泉水，花去2×3=6(元)；有的说，买6瓶可乐，花去5×6=30(元)；有的说，矿泉水和可乐各买3瓶，花去2×3 5×3=21(元)，有学生补充也可以这样算：(2 5)×3=21(元)……还有的说，除了买些饮料吃的也得买点，比如面包之类的，矿泉水、可乐和面包各买三份，花去2×3 5×3 1×3=24(元)，或(2 5 1)×3=21(元)。看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了。然后我引导学生产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，使他们对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。
二、联系生活，丰富教学素材
数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是经过数学处理的，具有科学性、系统性。文字表达严谨、准确、枯燥，但很少创设问题的情境，忽略了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。因此，教师要善于处理教材，重组教材，把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂，创造出教学特色。
1 补充教学素材。数学知识在日常生活有着广泛的应用。但由于教材的滞后性。学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中我们应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习数学的兴趣。
2 适当改编教材。通用的数学教材具有共同性的特点，但在实际运用过程中，与学生的生活经验有一定的差距。此时就需要教师联系学生的实际，根据教学目标及教学的重点、难点，进行适当地充实和删改。
例如：学校食堂运来1吨煤，计划烧40天。由于改进炉灶，每天节省5千克，这批煤可以烧多少天?
上题的情境与农村的现实生活存在差异，而在此基础上要去分析理解计划与实际的数量关系，更显得困难。因此教学时，我把例题改编成：我们班的江彬同学(此生经常花钱大手大脚)，口袋里有10.5元钱，他计划在这一个礼拜(7天)内花完，可当老师找他谈话，希望他能节约点之后，他决定每天节省1元钱，用来买课外书。那么江彬同学口袋里的钱现在可以花多少天呢?
这样的改编，让学生直面熟悉的同学、熟悉的生活情境，降低了学生学习的心理难度，通俗易懂，学生在轻轻松松中很快就掌握了知识点。同时也让学生在不知不觉中接受了思想道德教育。
三、创设活动，让学生感受数学
学习是为了应用。可我们的学生缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节，所以我们在学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些情境活动，肯定会使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。
例如，在学完平面图形的周长和面积后，我创设了“美丽的图案”的情境活动：我们搬到新校舍后，校园缺少绿化。现在想用36米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮帮忙，画出你设计的草图，并求出它的面积。帮助学校设计方案，大家都愿意，同时校园是学生所熟悉的环境，所以学生的兴趣很浓，创造性思维被激活。有的设计成圆形，有的设计成正方形，有的设计成长方形，有的设计成平行四边形，有的是“日”形……。一个个都很努力，很投入，在纸上画图，认真的演算，调动一切创造性思维和已有知识经验去寻找问题的最佳答案。然后我请学生说出自己设计的理由，再安排学习小组相互评价设计方案的优点和缺点。这样让教材内容“走出”教室，让学生在生活的空间中学习，在生活实践中感知。同时也充分展示了学生自己的个性以及创新的一面，让学生切实体验数学的无穷魅力，体验到成功的喜悦。
数学的知识源于生活，我们应该把研究的目光注视到学生的生活中去。学生的生活是五彩斑斓的，充分利用起来将是取之不尽、用之不竭的教学源泉。让数学课堂成为生活化的课堂，数学课堂就会充满生命的活力。