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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0048-01
课堂教学是教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、职业道德和思想素质的综合表现。新形势下的课堂教学是教师依据学科课程标准的基本理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况对教学内容进行再创造的过程。
课堂教学评价的主要目的在于帮助任课教师总结优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地激励学生的学习和改进教师的教学，因此，课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自主发展的过程。
在教学工作的管理实践中，教学工作的管理者要坚持以课程改革理念的“三个维度”为依据，对教师的课堂教学过程进行评价。即：从学生在课堂教学中的情意过程、学生在学习中的认知过程及教师的因材施教过程三方面来评价。
一、情意过程
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教学管理者对教师课堂教学的评价首先要注重课堂教学的情意过程。
1.教学氛围
积极的情感能使课堂教学充满人文魅力，并能提高学生的学习兴趣。一个好教师，应该在教学中营造一个民主、平等、和谐的课堂气氛，鼓励学生敢于发现问题、提出问题，敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作，教者要把握好评价的时机，给学生适时适当的表扬及赞许，让学生体验到成功的喜悦，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。 例如，上课伊始，一位教师请三个学生读课题，并分别给予了“读得真流利”、“这一次有进步”、“精神状态再饱满一些，你就会读得更好”等评价。这些评价让学生如沐春风，大大调动了学生的学习积极性，为整堂课顺利进行奠定了基础。又如，另一位教师在学生读错课文时，给予了这样的评价：“你一定是太着急了吧？别急，把第二句话再读一遍。”当学生再次读完之后，教师又对他说：“你通过自己的努力把错误改正了。现在老师将第二小节的朗读权奖励给你。”在这样充满关怀的评价下，学生的学习兴趣能不被激发吗？
2.学习自主性
教师要充分地调动学生学习的自主性，使全体学生在学习中能获得成功的体验，从而使学生在学习的过程中建立学习的自信心。
二、认知过程
1.转变角色
课改理念要求教师要转变角色，教师不再是单纯的知识传递者而是帮助学生传递信息与学生平等对话的首席，是教学活动过程的设计者、引导者和欣赏者。这就要求教者选择的教学方式要适合学生的认知过程。评价课堂教学要关注教者在课堂教学中能否让学生有效地经历认知的形成过程，让学生在获取一定的基础知识的同时，发展实践能力和树立创新的意识。
2.体现开放性
教学内容要做到向课前开放、向课堂开放，课堂上要形成探究、讨论、争辩、认同的热烈气氛，学生能自由活动、自由表达、自由评价，真正体现生命激情的参与，使课堂教学焕发生命的活力；教学内容要向课外开放，作业设计开放性要强，具有延伸性。
3.学习方式
课堂教学中教师要能根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，充分体现自主、合作、探究的学习方式，课堂上不仅要达到资源共享、经验分享，而且要积极落实课程标准提出的“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”这一要求。
这个方向是毫无疑问的，但作为教学工作的管理者，在教学管理实践活动中要引导教师在实际操作中不能机械或死板，不是每一节课都要探究，也不是每一节课都要合作，不能流于形式。问题是你面对的问题值不值得探究，需要解决的问题是不是多个人做比一个人做要好。
4.开拓思维空间
教者在教学中要注重开放形式的思维，答案不求统一，重视思维过程的扩展，积极正面引导，启迪学生的心灵，激发学生思维的火花。
三、因材施教
学生在其发展过程中不可能整齐划一的发展，每个学生在学习新知识，领悟新事物都明显存在着差异，过去传统课堂教学评价把差异明显，学习困难的儿童视为差生、后进生一类，殊不知，这种评价对多少学生心灵造成伤害，多少学生也因此厌学、弃学、辍学，这些也不用举例，比比皆是，这能不说是我们教育的悲哀吗？
《新课程标准》以理性的思考清晰道出学生发展的差异性，这种个性差异是客观存在的，我们只有尊重客观存在的事实，并在教育实践中努力克服教学评价的单一化，实施课堂教学评价多维化，才能让学生在不同层次、不同程度、不同阶段都有很好的发展。课堂教学是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程，教师应能根据学科的教学特点组织教学。
1.尊重个性差异
教师在教学中要注重回应学生个性化的需求，尊重“儿童文化”、发挥“童心”、“童趣”，给学生一片放飞的天空。
2.面向全体学生
在课堂教学中教师要关注每一个学生，鼓励学生自我理解、自我解读，尤其是学困生，教者要给予切实的帮助，让每一个学生心中都充满想象和激情，使课堂不仅是充满生机的活泼的课堂，而且是学生健康成长的乐园。
参与度是学生自主学习能动性的再现，是学生整体在课堂的思维活跃程度的写照，是学生主动学习的真情流露。因此，协调统一学生主体地位和教师主导作用的关键在于解决好学生课堂思维的参与深度和广度问题，只要教师的主导起了作用，学生主体的思想投入到课堂教学过程中，无论学生外在是否表现为活动，这种课肯定具有实质上的活动。
实践告诉我们，课堂教学评价是教育教学评价系统的一个重要的组成部分，它将促进同事之间相互学习、共同研讨评课的良好风气的形成，其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，升华评课者自身的认识，还可以促进教学水平和教学质量的提高，促进教师的个体发展需求，促进学生综合素质的提升，推动课堂教学改革的深入发展。
同时，评课不能忽视学生学习成效的评价，要评价学生是否主动参与，学习过程是否有效，要从学生的学习心境、个性发展、学习动机、学习参与度、学生的协作能力、技能发展、思维发展、认知状况、学习绩效等等方面来考虑教学效果。
面对课改，教学工作的评价者要转变角色，由管理型向科研型转变，树立符合新课改理念的课堂教学评价观，引导教师逐步实现课堂教学趣味化、情感化、活动化、自主化、生活化和开发化。
课堂教学是教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、职业道德和思想素质的综合表现。新形势下的课堂教学是教师依据学科课程标准的基本理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况对教学内容进行再创造的过程。
课堂教学评价的主要目的在于帮助任课教师总结优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地激励学生的学习和改进教师的教学，因此，课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自主发展的过程。
在教学工作的管理实践中，教学工作的管理者要坚持以课程改革理念的“三个维度”为依据，对教师的课堂教学过程进行评价。即：从学生在课堂教学中的情意过程、学生在学习中的认知过程及教师的因材施教过程三方面来评价。
一、情意过程
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教学管理者对教师课堂教学的评价首先要注重课堂教学的情意过程。
1.教学氛围
积极的情感能使课堂教学充满人文魅力，并能提高学生的学习兴趣。一个好教师，应该在教学中营造一个民主、平等、和谐的课堂气氛，鼓励学生敢于发现问题、提出问题，敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作，教者要把握好评价的时机，给学生适时适当的表扬及赞许，让学生体验到成功的喜悦，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。 例如，上课伊始，一位教师请三个学生读课题，并分别给予了“读得真流利”、“这一次有进步”、“精神状态再饱满一些，你就会读得更好”等评价。这些评价让学生如沐春风，大大调动了学生的学习积极性，为整堂课顺利进行奠定了基础。又如，另一位教师在学生读错课文时，给予了这样的评价：“你一定是太着急了吧？别急，把第二句话再读一遍。”当学生再次读完之后，教师又对他说：“你通过自己的努力把错误改正了。现在老师将第二小节的朗读权奖励给你。”在这样充满关怀的评价下，学生的学习兴趣能不被激发吗？
2.学习自主性
教师要充分地调动学生学习的自主性，使全体学生在学习中能获得成功的体验，从而使学生在学习的过程中建立学习的自信心。
二、认知过程
1.转变角色
课改理念要求教师要转变角色，教师不再是单纯的知识传递者而是帮助学生传递信息与学生平等对话的首席，是教学活动过程的设计者、引导者和欣赏者。这就要求教者选择的教学方式要适合学生的认知过程。评价课堂教学要关注教者在课堂教学中能否让学生有效地经历认知的形成过程，让学生在获取一定的基础知识的同时，发展实践能力和树立创新的意识。
2.体现开放性
教学内容要做到向课前开放、向课堂开放，课堂上要形成探究、讨论、争辩、认同的热烈气氛，学生能自由活动、自由表达、自由评价，真正体现生命激情的参与，使课堂教学焕发生命的活力；教学内容要向课外开放，作业设计开放性要强，具有延伸性。
3.学习方式
课堂教学中教师要能根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，充分体现自主、合作、探究的学习方式，课堂上不仅要达到资源共享、经验分享，而且要积极落实课程标准提出的“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”这一要求。
这个方向是毫无疑问的，但作为教学工作的管理者，在教学管理实践活动中要引导教师在实际操作中不能机械或死板，不是每一节课都要探究，也不是每一节课都要合作，不能流于形式。问题是你面对的问题值不值得探究，需要解决的问题是不是多个人做比一个人做要好。
4.开拓思维空间
教者在教学中要注重开放形式的思维，答案不求统一，重视思维过程的扩展，积极正面引导，启迪学生的心灵，激发学生思维的火花。
三、因材施教
学生在其发展过程中不可能整齐划一的发展，每个学生在学习新知识，领悟新事物都明显存在着差异，过去传统课堂教学评价把差异明显，学习困难的儿童视为差生、后进生一类，殊不知，这种评价对多少学生心灵造成伤害，多少学生也因此厌学、弃学、辍学，这些也不用举例，比比皆是，这能不说是我们教育的悲哀吗？
《新课程标准》以理性的思考清晰道出学生发展的差异性，这种个性差异是客观存在的，我们只有尊重客观存在的事实，并在教育实践中努力克服教学评价的单一化，实施课堂教学评价多维化，才能让学生在不同层次、不同程度、不同阶段都有很好的发展。课堂教学是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程，教师应能根据学科的教学特点组织教学。
1.尊重个性差异
教师在教学中要注重回应学生个性化的需求，尊重“儿童文化”、发挥“童心”、“童趣”，给学生一片放飞的天空。
2.面向全体学生
在课堂教学中教师要关注每一个学生，鼓励学生自我理解、自我解读，尤其是学困生，教者要给予切实的帮助，让每一个学生心中都充满想象和激情，使课堂不仅是充满生机的活泼的课堂，而且是学生健康成长的乐园。
参与度是学生自主学习能动性的再现，是学生整体在课堂的思维活跃程度的写照，是学生主动学习的真情流露。因此，协调统一学生主体地位和教师主导作用的关键在于解决好学生课堂思维的参与深度和广度问题，只要教师的主导起了作用，学生主体的思想投入到课堂教学过程中，无论学生外在是否表现为活动，这种课肯定具有实质上的活动。
实践告诉我们，课堂教学评价是教育教学评价系统的一个重要的组成部分，它将促进同事之间相互学习、共同研讨评课的良好风气的形成，其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，升华评课者自身的认识，还可以促进教学水平和教学质量的提高，促进教师的个体发展需求，促进学生综合素质的提升，推动课堂教学改革的深入发展。
同时，评课不能忽视学生学习成效的评价，要评价学生是否主动参与，学习过程是否有效，要从学生的学习心境、个性发展、学习动机、学习参与度、学生的协作能力、技能发展、思维发展、认知状况、学习绩效等等方面来考虑教学效果。
面对课改，教学工作的评价者要转变角色，由管理型向科研型转变，树立符合新课改理念的课堂教学评价观，引导教师逐步实现课堂教学趣味化、情感化、活动化、自主化、生活化和开发化。