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课堂上，老师要一边关注学生的动态，一边要完成教学任务。一堂课下来，真的如同打仗一般。课下，老师又永远要保持着高度警惕，生怕听到“坏消息”。那么怎样才能使班级管理规范化、自动化并行之有效呢？于是我就想到了平日老师们常用的想法——小红花奖励机制，那我何不将这一做法扩大化、深入化、细化，设计班级的各个方面，调动所有学生的积极性激发他们学会自主管理。那就尝试着在班级里成立一个小“银行”，通过小岗位的设置，让每个学生各司其职，在共同的管理制度下生活、学习，让学生在流动的“市场”中加强自主管理。让学生在玩耍中参与班级管理，形成良好的习惯。
一、成立小银行
低年级学生对于银行也并不陌生，但对于银行的作用及操作流程可能有些模糊。于是利用班会课的时间我让学生参观了银行，经过银行职员的介绍，他们对于银行的操作过程例如“存款、贷款”有了简单的了解。学生们兴趣盎然，在此基础上，根据低年级学生爱玩、爱模仿的年龄特点，我们在班级里也模拟了一个小银行，每个学生兴奋地设计着属于自己的“存折”，而我则忙着制作着精美的“货币”。货币就是我们“葫芦中隊”特有的小葫芦币。于是，这个贯穿于整个学期的“银行”式自主管理模式，在好似过家家的游戏中开始了。
二、设置小岗位
既然小“银行”成立了，那么小岗位的设置也随之而来。它使学生“人人参与班级管理”成为可能、落到了实处。对班级来说，小岗位能保证班级小“银行”的有序开展;对学生而言，通过在小岗位上为班级服务、出力，能强化自身“我为人人，人人为我”的思想，不仅锻炼能力，增强责任意识、小主人意识，还有利于学会团结协作。小岗位就是学生成长的舞台，也是班级凝聚力建设的一项有效措施。
（一）寻找小岗位
小岗位的设置遵循“需要”原则，在老师的指导下，由学生根据班级管理的实际需要去设立。设岗的时候，首先引导学生认识：班级就是我们的家，管理服务靠大家。然后组织学生讨论：班中哪些事情需要大家经常去做。学生你一言我一语，会说出许多日常琐事：擦黑板、开关电灯和饮水机、清洁小书库、整理图书、开关电脑台和电脑、午餐后的餐具管理等等。根据学生的回答老师进行板书。
（二）量化小岗位
首先“亮化”小岗位的名称。由老师和学生一起给每个岗位起好听的名字。于是，绿化小天使、节能小卫士、黑板美容师、眼操小医生等非常吸引学生的岗位名称诞生了。一个好听的名字能够增加一份情感，学生在岗位上会干得更快乐。其次是“亮化”岗位职责。由老师组织同岗的学生一起讨论自己所选岗位的工作职责，比如，绿化小天使的职责是：给班级植物角里的花草浇水、晒太阳;节能小卫士要负责开灯关灯：全体小朋友离开教室去出操、上体育等课时一定要关上电灯。明确了岗位职责，学生完成任务时就有了方向，就更有利于岗位工作的落。
（三）自选小岗位
小岗位的选择遵循“自主性”原则。尊重学生意愿，能最大程度地调动学生的主动性、积极性。由于三四年级学生能力还比较弱，岗位设置好后，先由老师确定每个岗位所需人数，再简单明了地向学生提出岗位工作的要求：每天做、坚持做、认真做。随后就让学生思考选择，把自己的学号写到黑板上相应的岗位名称下面。在学生自主选择的基础上，由老师根据岗位所需人数进行协调、均衡，以确保人人有事做、事事有人做。
三、实施小存折
“银行”成了，“存折”有了，那该怎么挣钱呢？这是孩子们最想要的。于是我启发他们，爸爸妈妈都要经过一番辛苦的工作，再加上“省吃俭用”，才能使自己存折的存款越来越多。为了让“存折”上的“存款”越来越多，他们必须严格遵守“银行规定”，加上自身的不懈努力，从而积少成多。在考核时，我们采用不受时间限制，不受名额限制，不全面考核的办法，只要在某一方面取得好成绩都能获得“货币”。当然，对某一方面表现突出的同学可以嘉奖。如一个同学在运动会400米的项目中获得了第一名，我就会授予他三个葫芦币，这就是所谓的“货币”。小岗位上的成员就可以在他的存折上加以记录。
四、自主管理
学生为了得到更多的葫芦币，都会努力。但是总有少数同学自己不好好学习，要么错误屡屡犯，要么大错没有小错不断。总之，得到的葫芦币数量不多。可是他们又想消费一下，过过瘾。如果他们长期，得不到满足，那他的进去积极性就会慢慢磨灭。我们班有个小张同学，他每次获得葫芦币都非常高兴，但是没有攒够“货币”是不能参加岗位竞选的，这让他特别苦恼。家长的诉求让我有了新的思考，于是为了给孩子们更多的机会与鼓励，我就模拟银行，采用了银行里借贷的方式，让学生先来贷款体验消费的快感，再来加倍努力，偿还借贷，因此，“贷款”就成了班级“银行”中自主管理的加氧棒，起到了调节学生情绪，调动积极性的作用。
当然，班级自主管理中学生是管理的主体，同时也不能忽视对学生管理方法的指导以及管理的过程和管理的情感。设置小岗位，学生自主管理班级，班主任决不能袖手旁观，他们的能力毕竟是有限的。班主任你哥哥注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，引导学生积极开动脑筋，根据班级特点，自主地进行工作，做好自己的工作，努力做好学生的参谋后盾，当好学生的总“导演”。
每每孩子们如获至宝地将“存折”收藏到文具盒时，每每孩子们将够数的葫芦币捧在手心并获取属于自己的小岗位时，我的心中总会涌过一丝喜悦和感动。我想人在潜意识里都有向上的思想，我们应该放开手脚，根据学生的年龄特点创设情境，充分调动学生的积极性，引导学生在情境中自我教育、自我管理，从而真正实现学生的自立和班级的自我管理。这大概就是“岗位设置”和“小银行”发挥作用的实质吧！
一、成立小银行
低年级学生对于银行也并不陌生，但对于银行的作用及操作流程可能有些模糊。于是利用班会课的时间我让学生参观了银行，经过银行职员的介绍，他们对于银行的操作过程例如“存款、贷款”有了简单的了解。学生们兴趣盎然，在此基础上，根据低年级学生爱玩、爱模仿的年龄特点，我们在班级里也模拟了一个小银行，每个学生兴奋地设计着属于自己的“存折”，而我则忙着制作着精美的“货币”。货币就是我们“葫芦中隊”特有的小葫芦币。于是，这个贯穿于整个学期的“银行”式自主管理模式，在好似过家家的游戏中开始了。
二、设置小岗位
既然小“银行”成立了，那么小岗位的设置也随之而来。它使学生“人人参与班级管理”成为可能、落到了实处。对班级来说，小岗位能保证班级小“银行”的有序开展;对学生而言，通过在小岗位上为班级服务、出力，能强化自身“我为人人，人人为我”的思想，不仅锻炼能力，增强责任意识、小主人意识，还有利于学会团结协作。小岗位就是学生成长的舞台，也是班级凝聚力建设的一项有效措施。
（一）寻找小岗位
小岗位的设置遵循“需要”原则，在老师的指导下，由学生根据班级管理的实际需要去设立。设岗的时候，首先引导学生认识：班级就是我们的家，管理服务靠大家。然后组织学生讨论：班中哪些事情需要大家经常去做。学生你一言我一语，会说出许多日常琐事：擦黑板、开关电灯和饮水机、清洁小书库、整理图书、开关电脑台和电脑、午餐后的餐具管理等等。根据学生的回答老师进行板书。
（二）量化小岗位
首先“亮化”小岗位的名称。由老师和学生一起给每个岗位起好听的名字。于是，绿化小天使、节能小卫士、黑板美容师、眼操小医生等非常吸引学生的岗位名称诞生了。一个好听的名字能够增加一份情感，学生在岗位上会干得更快乐。其次是“亮化”岗位职责。由老师组织同岗的学生一起讨论自己所选岗位的工作职责，比如，绿化小天使的职责是：给班级植物角里的花草浇水、晒太阳;节能小卫士要负责开灯关灯：全体小朋友离开教室去出操、上体育等课时一定要关上电灯。明确了岗位职责，学生完成任务时就有了方向，就更有利于岗位工作的落。
（三）自选小岗位
小岗位的选择遵循“自主性”原则。尊重学生意愿，能最大程度地调动学生的主动性、积极性。由于三四年级学生能力还比较弱，岗位设置好后，先由老师确定每个岗位所需人数，再简单明了地向学生提出岗位工作的要求：每天做、坚持做、认真做。随后就让学生思考选择，把自己的学号写到黑板上相应的岗位名称下面。在学生自主选择的基础上，由老师根据岗位所需人数进行协调、均衡，以确保人人有事做、事事有人做。
三、实施小存折
“银行”成了，“存折”有了，那该怎么挣钱呢？这是孩子们最想要的。于是我启发他们，爸爸妈妈都要经过一番辛苦的工作，再加上“省吃俭用”，才能使自己存折的存款越来越多。为了让“存折”上的“存款”越来越多，他们必须严格遵守“银行规定”，加上自身的不懈努力，从而积少成多。在考核时，我们采用不受时间限制，不受名额限制，不全面考核的办法，只要在某一方面取得好成绩都能获得“货币”。当然，对某一方面表现突出的同学可以嘉奖。如一个同学在运动会400米的项目中获得了第一名，我就会授予他三个葫芦币，这就是所谓的“货币”。小岗位上的成员就可以在他的存折上加以记录。
四、自主管理
学生为了得到更多的葫芦币，都会努力。但是总有少数同学自己不好好学习，要么错误屡屡犯，要么大错没有小错不断。总之，得到的葫芦币数量不多。可是他们又想消费一下，过过瘾。如果他们长期，得不到满足，那他的进去积极性就会慢慢磨灭。我们班有个小张同学，他每次获得葫芦币都非常高兴，但是没有攒够“货币”是不能参加岗位竞选的，这让他特别苦恼。家长的诉求让我有了新的思考，于是为了给孩子们更多的机会与鼓励，我就模拟银行，采用了银行里借贷的方式，让学生先来贷款体验消费的快感，再来加倍努力，偿还借贷，因此，“贷款”就成了班级“银行”中自主管理的加氧棒，起到了调节学生情绪，调动积极性的作用。
当然，班级自主管理中学生是管理的主体，同时也不能忽视对学生管理方法的指导以及管理的过程和管理的情感。设置小岗位，学生自主管理班级，班主任决不能袖手旁观，他们的能力毕竟是有限的。班主任你哥哥注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，引导学生积极开动脑筋，根据班级特点，自主地进行工作，做好自己的工作，努力做好学生的参谋后盾，当好学生的总“导演”。
每每孩子们如获至宝地将“存折”收藏到文具盒时，每每孩子们将够数的葫芦币捧在手心并获取属于自己的小岗位时，我的心中总会涌过一丝喜悦和感动。我想人在潜意识里都有向上的思想，我们应该放开手脚，根据学生的年龄特点创设情境，充分调动学生的积极性，引导学生在情境中自我教育、自我管理，从而真正实现学生的自立和班级的自我管理。这大概就是“岗位设置”和“小银行”发挥作用的实质吧！