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摘要只有提升学生的能力才能改变就业难的现象。职业核心能力决定了学生事业发展的辉煌程度,就业的关键看素质。本文介绍了以模块课程嵌入的方式将职业核心能力的与人交流模块嵌入就业指导课程的具体做法,并对教学内容、考核方式等作了探讨。通过试点,学生综合素质得到提升,就业能力提高较快。
关键词课程;嵌入;能力;培养
中图分类号G710文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)011-0054-02
1什么是职业核心能力
职业核心能力又叫“关键能力”,是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,它适用于各种职业,能适应岗位不断变换,是伴随人终身的可持续发展能力。核心能力包括自我学习、信息处理、数字应用、与人合作、与人交流、解决问题等六大能力和两个组合模块:职业方法能力、职业社会能力。
我院近年来在人才培养上,通过一体化、模块式教学、启发互动式、“四环相扣”等模式在培养学生的专业特定能力方面取得了丰硕的成果,较好的解决了毕业生从业难的专业问题。为提升学院竞争力,提高学生就业率,我院于2009年6月正式成为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》(课题批准号:GJA080009)研究单位,主要开展职业核心能力培养的途径与教学方法研究。
2将职业核心能力模块嵌入就业指导课程的意义
国务院2004年《中国的就业状况和政策》白皮书说,受人口基数、人口年龄结构、人口迁移及社会进程等影响,21世纪前20年我国仍将面临较大的就业压力。2009年《社会蓝皮书》中显示,大学生的就业率仅为87%。在社会经济尤其是升学就业方面的客观环境已经发生了巨大变化之后,学校应该让学生学会什么?面对严峻的就业形势,有关专家认为,大学生必须提高就业能力,这是最为重要的。
加强职业核心能力培养是当今发达国家和地区人力资源开发的热点,也是我国职业教育提高人才培养质量的发展趋势。就业的关键看素质,职业核心能力的培养能为学生就业做好从业素质的准备。学生的职业道德,敬业精神,与人沟通、与人合作能力等非专业性素质越来越得到用人单位的重视,核心能力在职场中也日益显现出其作用。
将职业核心能力模块嵌入就业指导课程可从本质上提升学生的就业能力,改变就业难的现象。本课程能适应社会主义市场经济体制和毕业生就业制度,使职业院校学生拓展视野,掌握必要的就业政策和就业技巧,增强参与竞争和承受挫折的能力,确立高尚的职业理想,树立正确的择业与创业观念,培育健康的就业与创业心理,正确地选择职业或自主创业,成功地走向社会。
3将职业核心能力模块嵌入就业指导课程的具体做法
在系统学习职业核心能力知识的基础上,笔者结合多年的教学经验,全面分析学生实际,从就业需求出发,将与人交流核心能力国家中级模块嵌入就业指导课程。
3.1教学内容
将与人交流核心能力中级的交谈讨论、当众发言、阅读、书面表达四个单元的内容嵌入就业指导课程内容安排如表1:
3.2教学形式
课堂教学主要体现“学习者中心策略”,按项目教学的OPTAE五步教学法(即目标、准备、任务、活动和评估)操作, 采用讲、练结合的形式。教师讲授的时间减少,大多时间组织学生活动,给学生更多的自主学习和发挥的机会。教师准备一些辅助影像资料,模拟创建一个求职应聘场景,使学生积极参与,在“做”中学,掌握知识,学到技能,提高综合素质。
为便于分组学习和考核,把全班学生分成六个小组,每组6到8人。每组占一个地方,大家面对面围着桌子坐,便于讨论。桌子上面有每个组的组名桌牌,学生面前都有自己的名字桌牌。老师在让学生活动或回答问题时,可以直接喊出学生的名字。
第一次上课很重要,须讲明课程的意义、考核方式和课程项目。活动则是让学生分组,定出组名,选出自己的组长和纪录员。
每次课老师先讲解,然后大多时间学生活动。在课堂的活动中,老师是导演,充分调动每一个学生的主动性、积极性。下课前留下任务,让同学用一周的时间准备,下周来了以小组的方式完成任务,形成组与组的竞争。每个组轮流派代表来当众发表自己或小组的结论。从而保证学生不仅仅是对这个能力的知识点的掌握,而是让学生通过训练能够实实在在的掌握这种能力。
3.3考核方式
课程综合成绩100分,平时课堂考核占60%(含自我评价、老师评价、小组评价),期末考核即项目完成情况占40%。
平时课堂考核:从第一次课开始共考核前12次课,每次课5分(自我评价2分、老师评价1分、小组评价2分),根据学生的课堂表现评分。自我评价分A、B、C、D四个等级,对应分值为2分、1.5分、1分、0.5分。老师评价整个小组的情况,分A、B、C三个等级,对应分值为1分、0.5分、0分,每个小组成员获得相同分值。小组评价则参照老师评价,老师评价为A的小组,小组评价可评三个A,记2分,其余评B,记1.5分;老师评价为B的小组,小组评价可评一个A,记2分,一个C,记1分,其余评B,记1.5分;老师评价为C的小组,小组评三个C,记1分,其余评B,记1.5分。到学期末得出一个总的分数,就是每个成员的平时得分。把考核分在每一次课上,而不是期末的时候一次考试来定。
期末考核主要考核小组项目完成情况,采用模拟应聘演讲的形式。考核学生在掌握知识点的情况下,是否能够发挥出来,运用自如。老师为主要考核者,制定考核标准,和每个小组长组成考评小组,根据学生表现评分。
4课程效果分析
1)学生欢迎,积极性高,主动配合。学生在项目实施的过程中自主学习,培养了学生的合作能力和团队意识。
2)学生综合素质得到提升,就业能力提高较快。通过对同一个班级在开展职业核心能力培养前后、实验班与非实验班同学的调研对比,开展了职业核心能力培养的实验班学生的与人交流能力、团队合作能力、解决问题能力、学习能力等各项能力显著提高。
3)确定“以学生为中心”的教学思想。将课堂教学情境化,转换了教师的角色定位:设计者、组织者、指导者、合作者。
4)新的项目教学方法,按OTPAE(目标、任务、准备、行动、评估)五步训练法,建立项目训练养成行为习惯,强调过程测评强化训练效果。
5)提升现代职教理念,探索教师的素养与能力在教学过程中的影响力与示范性。
5结语
大学生就业之所以成为社会热点是因为存在社会矛盾,矛盾的焦点就是理想与现实、理论与实践的冲突。如果每个大学生清楚地知道自己应具备哪些能力,未来从事的工作岗位需要什么样的素质,并有意识地进行自我培养,那么他就能真正提升自己的能力与素质。
参考文献
[1]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报,2006,3.
[2]童山东.职业核心能力培养课程建设研究[J].深圳职业技术学院学报,2008,3:77-82.
[3]任伟.项目学习教师指南[M].教育科学出版社,2008.
[4]宋三弦.我为什么不要应届毕业生[M].重庆出版社,2005.
关键词课程;嵌入;能力;培养
中图分类号G710文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)011-0054-02
1什么是职业核心能力
职业核心能力又叫“关键能力”,是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,它适用于各种职业,能适应岗位不断变换,是伴随人终身的可持续发展能力。核心能力包括自我学习、信息处理、数字应用、与人合作、与人交流、解决问题等六大能力和两个组合模块:职业方法能力、职业社会能力。
我院近年来在人才培养上,通过一体化、模块式教学、启发互动式、“四环相扣”等模式在培养学生的专业特定能力方面取得了丰硕的成果,较好的解决了毕业生从业难的专业问题。为提升学院竞争力,提高学生就业率,我院于2009年6月正式成为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》(课题批准号:GJA080009)研究单位,主要开展职业核心能力培养的途径与教学方法研究。
2将职业核心能力模块嵌入就业指导课程的意义
国务院2004年《中国的就业状况和政策》白皮书说,受人口基数、人口年龄结构、人口迁移及社会进程等影响,21世纪前20年我国仍将面临较大的就业压力。2009年《社会蓝皮书》中显示,大学生的就业率仅为87%。在社会经济尤其是升学就业方面的客观环境已经发生了巨大变化之后,学校应该让学生学会什么?面对严峻的就业形势,有关专家认为,大学生必须提高就业能力,这是最为重要的。
加强职业核心能力培养是当今发达国家和地区人力资源开发的热点,也是我国职业教育提高人才培养质量的发展趋势。就业的关键看素质,职业核心能力的培养能为学生就业做好从业素质的准备。学生的职业道德,敬业精神,与人沟通、与人合作能力等非专业性素质越来越得到用人单位的重视,核心能力在职场中也日益显现出其作用。
将职业核心能力模块嵌入就业指导课程可从本质上提升学生的就业能力,改变就业难的现象。本课程能适应社会主义市场经济体制和毕业生就业制度,使职业院校学生拓展视野,掌握必要的就业政策和就业技巧,增强参与竞争和承受挫折的能力,确立高尚的职业理想,树立正确的择业与创业观念,培育健康的就业与创业心理,正确地选择职业或自主创业,成功地走向社会。
3将职业核心能力模块嵌入就业指导课程的具体做法
在系统学习职业核心能力知识的基础上,笔者结合多年的教学经验,全面分析学生实际,从就业需求出发,将与人交流核心能力国家中级模块嵌入就业指导课程。
3.1教学内容
将与人交流核心能力中级的交谈讨论、当众发言、阅读、书面表达四个单元的内容嵌入就业指导课程内容安排如表1:
3.2教学形式
课堂教学主要体现“学习者中心策略”,按项目教学的OPTAE五步教学法(即目标、准备、任务、活动和评估)操作, 采用讲、练结合的形式。教师讲授的时间减少,大多时间组织学生活动,给学生更多的自主学习和发挥的机会。教师准备一些辅助影像资料,模拟创建一个求职应聘场景,使学生积极参与,在“做”中学,掌握知识,学到技能,提高综合素质。
为便于分组学习和考核,把全班学生分成六个小组,每组6到8人。每组占一个地方,大家面对面围着桌子坐,便于讨论。桌子上面有每个组的组名桌牌,学生面前都有自己的名字桌牌。老师在让学生活动或回答问题时,可以直接喊出学生的名字。
第一次上课很重要,须讲明课程的意义、考核方式和课程项目。活动则是让学生分组,定出组名,选出自己的组长和纪录员。
每次课老师先讲解,然后大多时间学生活动。在课堂的活动中,老师是导演,充分调动每一个学生的主动性、积极性。下课前留下任务,让同学用一周的时间准备,下周来了以小组的方式完成任务,形成组与组的竞争。每个组轮流派代表来当众发表自己或小组的结论。从而保证学生不仅仅是对这个能力的知识点的掌握,而是让学生通过训练能够实实在在的掌握这种能力。
3.3考核方式
课程综合成绩100分,平时课堂考核占60%(含自我评价、老师评价、小组评价),期末考核即项目完成情况占40%。
平时课堂考核:从第一次课开始共考核前12次课,每次课5分(自我评价2分、老师评价1分、小组评价2分),根据学生的课堂表现评分。自我评价分A、B、C、D四个等级,对应分值为2分、1.5分、1分、0.5分。老师评价整个小组的情况,分A、B、C三个等级,对应分值为1分、0.5分、0分,每个小组成员获得相同分值。小组评价则参照老师评价,老师评价为A的小组,小组评价可评三个A,记2分,其余评B,记1.5分;老师评价为B的小组,小组评价可评一个A,记2分,一个C,记1分,其余评B,记1.5分;老师评价为C的小组,小组评三个C,记1分,其余评B,记1.5分。到学期末得出一个总的分数,就是每个成员的平时得分。把考核分在每一次课上,而不是期末的时候一次考试来定。
期末考核主要考核小组项目完成情况,采用模拟应聘演讲的形式。考核学生在掌握知识点的情况下,是否能够发挥出来,运用自如。老师为主要考核者,制定考核标准,和每个小组长组成考评小组,根据学生表现评分。
4课程效果分析
1)学生欢迎,积极性高,主动配合。学生在项目实施的过程中自主学习,培养了学生的合作能力和团队意识。
2)学生综合素质得到提升,就业能力提高较快。通过对同一个班级在开展职业核心能力培养前后、实验班与非实验班同学的调研对比,开展了职业核心能力培养的实验班学生的与人交流能力、团队合作能力、解决问题能力、学习能力等各项能力显著提高。
3)确定“以学生为中心”的教学思想。将课堂教学情境化,转换了教师的角色定位:设计者、组织者、指导者、合作者。
4)新的项目教学方法,按OTPAE(目标、任务、准备、行动、评估)五步训练法,建立项目训练养成行为习惯,强调过程测评强化训练效果。
5)提升现代职教理念,探索教师的素养与能力在教学过程中的影响力与示范性。
5结语
大学生就业之所以成为社会热点是因为存在社会矛盾,矛盾的焦点就是理想与现实、理论与实践的冲突。如果每个大学生清楚地知道自己应具备哪些能力,未来从事的工作岗位需要什么样的素质,并有意识地进行自我培养,那么他就能真正提升自己的能力与素质。
参考文献
[1]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报,2006,3.
[2]童山东.职业核心能力培养课程建设研究[J].深圳职业技术学院学报,2008,3:77-82.
[3]任伟.项目学习教师指南[M].教育科学出版社,2008.
[4]宋三弦.我为什么不要应届毕业生[M].重庆出版社,2005.