论文部分内容阅读
摘要：本文针对大班幼儿故事创编中“创编兴趣不高、创编形式单一、创编机会缺乏”的现状问题，利用多渠道——积累创编经验、多形式——激发创编兴趣、多维度——拓展创编思路、多途径——提高创编能力的“多维编构”策略，来拓展大班幼儿故事创编的途径。通过实践，充分调动了幼儿在故事创编活动中的主动性和创造性，激发了幼儿大胆且富有想象力地创编故事的兴趣，提高了幼儿故事创编能力、语言表达能力、创造想象能力。
关键词：多维编构;故事创编;新途径
一、问题提出
故事创编在幼儿园语言活动中，是一种基本的活动形式，是培养幼儿想象、创编、表达能力的有效途径。幼儿到了大班就能有组织有开始、发展和结尾的连贯的创编故事了，故事中的事件有因有果地联系起来，并且围绕着主要的人物必须面对的中心展开冲突。但是往往侧重于单项的灌输或枯燥的复述为主要方式，较少引导幼儿创新。这类常用的传统故事创编方法，已经不适合现代的儿童观和教育观。通过归纳总结，发现传统故事创编还存在以下问题：故事创编兴趣不高;故事创编形式单一;故事创编机会缺乏。
基于以上的思考，我们试图利用“多维编构”策略，即多渠道、多形式、多维度、多途径，来拓展大班幼儿故事创编的途径。从而调动幼儿在故事创编活动中的主动性和创造性，激发幼儿故事创编的兴趣，提高幼儿故事创编的能力。
二、故事创编的“多维编构”策略
本文主要从积累创编经验的多渠道、激发创编兴趣的多形式、拓展创编思路的多维度、提高创编能的多途径等策略激发幼儿创编兴趣，提高幼儿创编能力。
（一）多渠道——积累创编经验
在日常教育教学中，我们通过多少渠道帮助幼儿丰富词语、句式，积累生活经验。
1. 丰富词语句式
创编故事是建立在理解故事、积累大量知识经验的基础上的创造性活动。在实际教学进程中，发现如果幼儿的经验较少，词汇量比较贫乏，他们仿编、续编的故事情节就常常显得不生动、不具体。因此我们注重词语、句式的积累，为幼儿创编故事奠定基础。
2.积累生活经验
创编故事，需要调动个人的经验，需要幼儿具备有关的知识。因此在平时我注重开阔幼儿的眼界，帮助他们提炼生活中的经验，概括事物间的联系，以便利于他们一旦在生活中遇到问题，就能受到启示，触发联想。
（二）多途径——激发创编兴趣
我们通过由易到难、由扶到放、换位故事主角等多种方法帮助幼儿激发幼儿创编故事的兴趣，提高创编故事的能力。
1.创编——由易到难
有的幼儿不善言辞或者羞怯内向，无法创编故事;还有的幼儿表示不会编，要听教师讲故事等。对此，教师在遵循由易到难的原则上，通过不断地交给幼儿任务。
2.创编——由扶到放
在这一过程中，教师还要注意‘放’中有‘扶’，‘扶’中有‘放’。‘放’在幼儿的思维上，‘扶’在创编的方法中;当可放可不放时‘放’，当可扶可不扶时‘不扶’，实现‘放’的最大值，‘扶’的最小值”。
3.创编——主角替换
任何一个在听故事的幼儿名字都可能成为故事的名称。首先，把幼儿的名字编入故事当中，拉近了教师与幼儿的情感距离。其次，把幼儿的名字编入故事中，从一开始就吸引了幼儿的注意力。最后，把幼儿的名字编入故事当中便于幼儿增强记忆力。
（三）多維度——拓展创编思路
在故事创编中，我们主要“故事新编”法、“关键中断”法、“手势”法、“声音”法、“提问”法等多方法拓展创编思路，从而提升幼儿的创编能力。
1.“关键中断”法
“关键中断法”在故事讲述的中间进行，教师首选要确定好适宜的中断处，其次要设置引发性的疑问，以激发幼儿创编的动机，开阔幼儿创编的思路。不仅仅要求幼儿对故事本身有较深的理解，而且要求幼儿进行联想、想象，或对故事进行改编、续编。
2.“手势联想”法
创编时运用手势不是辅助现成的故事讲述，而是让幼儿对手势进行创造性的想象和表达。
3.“提问启发”法
故事教学中灵活运用有效的提问十分重要，教师通过提问可以更好地了解幼儿的思维方式和理解水平。教师要善于启发，注意利用开放性的问题，引导幼儿积极思考。
（四）多形式——提高创编能力
在创编中，我们还通过师幼互动、幼幼互动和家园互动齐创编等多种形式提高幼儿创编能力。
1.师幼互动齐创编
由于大班孩子已具有一定的语言表达能力和抽象思维能力，而教师则是活动的引导者、支持者和倾听者所以，我尝试在创编故事的活动中，以幼儿为主，教师为辅，逐步转变以往的学习方式，促进每个幼儿的发展。
2.幼幼互动齐创编
幼儿更多的是与同伴交流、探讨和合作，他们是活动的中心和主人，可以控制和掌握活动的内容和方向，以“创编故事”为桥梁，促进幼儿间得到真正的发展。
3.家园互动齐创编
在创编活动中，会受时间的限制，不能让每个幼儿充分表达自己的想法，适时地引入家长资源，有助于解决这些难题。
三、实践成效
长期以来一直注重故事的创编活动，幼儿在编构故事以及其它各项活动中都表现得很积极，创造想象的热情很高。
（一）激发幼儿创编的兴趣
在开展故事创编活动时，教师循序渐进的引出多种幼儿感兴趣的方法激发幼儿创编。让幼儿用自己感兴趣的方法尝试创编，在创编活动中体验到了想象、表达的快乐，对创编活动产生浓厚的兴趣。
（二）发展了无限的想象力
在编故事的过程中，我们不给幼儿设置太多的限制，允许并鼓励他打破成人固有的思维框架，会发现幼儿惊人的想象力和创造力。同时在逻辑思维丰富成长过程中使逻辑思维得到良好、通畅的“直线”延伸和“纵向”延伸。
（二）提高了语言表达能力
利用创编故事的形式使幼儿在轻松自由的状态下不知不觉地提高了语言表达能力。而且编故事时，幼儿需要根据内容使用恰当的语气、句式来叙述，发展了口头语，书面语的表达能力和理解能力，逐步形成良好的语言习惯，使幼儿终生受益。
参考文献：
[1]【英】伯纳黛特·杜弗著·早期创造力与想象力的培养，上海远东出版社，2002年版
[2]燕国材主编、燕良轼著，创新素质教育论，广东教育出版社，2002年5月版
[3]尹笑非，故事新编的新解读[N]，社会科学报，2002年
[4]李凌，幼儿能力自我知觉的发展研究，华东师范大学，2002年
[5]陈立，从结构入手引导大班幼儿创编故事学前教育， 1998年08期
[6]刘道玉主编，非智力因素与创造力的培养，湖北教育出版社，2002年版
关键词：多维编构;故事创编;新途径
一、问题提出
故事创编在幼儿园语言活动中，是一种基本的活动形式，是培养幼儿想象、创编、表达能力的有效途径。幼儿到了大班就能有组织有开始、发展和结尾的连贯的创编故事了，故事中的事件有因有果地联系起来，并且围绕着主要的人物必须面对的中心展开冲突。但是往往侧重于单项的灌输或枯燥的复述为主要方式，较少引导幼儿创新。这类常用的传统故事创编方法，已经不适合现代的儿童观和教育观。通过归纳总结，发现传统故事创编还存在以下问题：故事创编兴趣不高;故事创编形式单一;故事创编机会缺乏。
基于以上的思考，我们试图利用“多维编构”策略，即多渠道、多形式、多维度、多途径，来拓展大班幼儿故事创编的途径。从而调动幼儿在故事创编活动中的主动性和创造性，激发幼儿故事创编的兴趣，提高幼儿故事创编的能力。
二、故事创编的“多维编构”策略
本文主要从积累创编经验的多渠道、激发创编兴趣的多形式、拓展创编思路的多维度、提高创编能的多途径等策略激发幼儿创编兴趣，提高幼儿创编能力。
（一）多渠道——积累创编经验
在日常教育教学中，我们通过多少渠道帮助幼儿丰富词语、句式，积累生活经验。
1. 丰富词语句式
创编故事是建立在理解故事、积累大量知识经验的基础上的创造性活动。在实际教学进程中，发现如果幼儿的经验较少，词汇量比较贫乏，他们仿编、续编的故事情节就常常显得不生动、不具体。因此我们注重词语、句式的积累，为幼儿创编故事奠定基础。
2.积累生活经验
创编故事，需要调动个人的经验，需要幼儿具备有关的知识。因此在平时我注重开阔幼儿的眼界，帮助他们提炼生活中的经验，概括事物间的联系，以便利于他们一旦在生活中遇到问题，就能受到启示，触发联想。
（二）多途径——激发创编兴趣
我们通过由易到难、由扶到放、换位故事主角等多种方法帮助幼儿激发幼儿创编故事的兴趣，提高创编故事的能力。
1.创编——由易到难
有的幼儿不善言辞或者羞怯内向，无法创编故事;还有的幼儿表示不会编，要听教师讲故事等。对此，教师在遵循由易到难的原则上，通过不断地交给幼儿任务。
2.创编——由扶到放
在这一过程中，教师还要注意‘放’中有‘扶’，‘扶’中有‘放’。‘放’在幼儿的思维上，‘扶’在创编的方法中;当可放可不放时‘放’，当可扶可不扶时‘不扶’，实现‘放’的最大值，‘扶’的最小值”。
3.创编——主角替换
任何一个在听故事的幼儿名字都可能成为故事的名称。首先，把幼儿的名字编入故事当中，拉近了教师与幼儿的情感距离。其次，把幼儿的名字编入故事中，从一开始就吸引了幼儿的注意力。最后，把幼儿的名字编入故事当中便于幼儿增强记忆力。
（三）多維度——拓展创编思路
在故事创编中，我们主要“故事新编”法、“关键中断”法、“手势”法、“声音”法、“提问”法等多方法拓展创编思路，从而提升幼儿的创编能力。
1.“关键中断”法
“关键中断法”在故事讲述的中间进行，教师首选要确定好适宜的中断处，其次要设置引发性的疑问，以激发幼儿创编的动机，开阔幼儿创编的思路。不仅仅要求幼儿对故事本身有较深的理解，而且要求幼儿进行联想、想象，或对故事进行改编、续编。
2.“手势联想”法
创编时运用手势不是辅助现成的故事讲述，而是让幼儿对手势进行创造性的想象和表达。
3.“提问启发”法
故事教学中灵活运用有效的提问十分重要，教师通过提问可以更好地了解幼儿的思维方式和理解水平。教师要善于启发，注意利用开放性的问题，引导幼儿积极思考。
（四）多形式——提高创编能力
在创编中，我们还通过师幼互动、幼幼互动和家园互动齐创编等多种形式提高幼儿创编能力。
1.师幼互动齐创编
由于大班孩子已具有一定的语言表达能力和抽象思维能力，而教师则是活动的引导者、支持者和倾听者所以，我尝试在创编故事的活动中，以幼儿为主，教师为辅，逐步转变以往的学习方式，促进每个幼儿的发展。
2.幼幼互动齐创编
幼儿更多的是与同伴交流、探讨和合作，他们是活动的中心和主人，可以控制和掌握活动的内容和方向，以“创编故事”为桥梁，促进幼儿间得到真正的发展。
3.家园互动齐创编
在创编活动中，会受时间的限制，不能让每个幼儿充分表达自己的想法，适时地引入家长资源，有助于解决这些难题。
三、实践成效
长期以来一直注重故事的创编活动，幼儿在编构故事以及其它各项活动中都表现得很积极，创造想象的热情很高。
（一）激发幼儿创编的兴趣
在开展故事创编活动时，教师循序渐进的引出多种幼儿感兴趣的方法激发幼儿创编。让幼儿用自己感兴趣的方法尝试创编，在创编活动中体验到了想象、表达的快乐，对创编活动产生浓厚的兴趣。
（二）发展了无限的想象力
在编故事的过程中，我们不给幼儿设置太多的限制，允许并鼓励他打破成人固有的思维框架，会发现幼儿惊人的想象力和创造力。同时在逻辑思维丰富成长过程中使逻辑思维得到良好、通畅的“直线”延伸和“纵向”延伸。
（二）提高了语言表达能力
利用创编故事的形式使幼儿在轻松自由的状态下不知不觉地提高了语言表达能力。而且编故事时，幼儿需要根据内容使用恰当的语气、句式来叙述，发展了口头语，书面语的表达能力和理解能力，逐步形成良好的语言习惯，使幼儿终生受益。
参考文献：
[1]【英】伯纳黛特·杜弗著·早期创造力与想象力的培养，上海远东出版社，2002年版
[2]燕国材主编、燕良轼著，创新素质教育论，广东教育出版社，2002年5月版
[3]尹笑非，故事新编的新解读[N]，社会科学报，2002年
[4]李凌，幼儿能力自我知觉的发展研究，华东师范大学，2002年
[5]陈立，从结构入手引导大班幼儿创编故事学前教育， 1998年08期
[6]刘道玉主编，非智力因素与创造力的培养，湖北教育出版社，2002年版