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江苏省中等职业教育会计专业指导性人才培养方案明确提出：本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，掌握企业、非营利组织单位会计岗位及相关岗位必备的知识与技能，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能胜任企业、非营利组织等单位会计与财务管理一线工作的高素质劳动者和技术技能型人才。鉴于此，中职会计专业教师在本专业的教学中，必须改革传统的教学模式和方法，注重实践性教学，才能真正培养出能胜任会计与财务管理一线工作的高技能人才。
在很多学校，会计专业办学已经有很长时间了，但是主要沿用传统的理论教学模式。虽然因为对口单招增加了技能考试，各学校相应开设了技能操作课程，比如珠算、点钞、手工账、会计电算化等，但是要求不高，教学方法单调、陈旧。
一、中职会计专业教学现状
（一）教师教育观念陈旧。
部分教师过于注重会计理论知识的传授，按部就班地从基础会计、财务会计、成本会计教起，总认为这些课程是最重要的，不重视技能类课程。
（二）实施性教学计划不能满足培养技能人才的需求。
部分学校在制订实施性教学计划前，并不开展调研，不聘请会计和行业专家与学校会计专业负责人共同研讨，制订适合当地会计专业人才培养需要的教学计划，只是沿袭过去的教学计划，在理论课程教学上投入很多时间，最多对个别课程或课时安排做调整，与岗位需求无法对接，按照这样的教学计划，很难培养出优秀的一线会计从业人员。
（三）教师自身的实践技能水平不高。
近年来，由于职业教育的迅速扩张，职业学校的教师更年轻化，这些老师大部分是普通高校的毕业生，在学校时主要学习的就是会计专业理论知识，毕业后直接进入职业学校从教，没有实践经验，缺乏会计岗位技能知识，很难在教学过程中清晰、准确地传授会计知识的实际应用，只能根据理论指导学生的学习，很难胜任实践技能课程的教学。
（四）实践性教学与理论教学时空相隔，效果差。
虽然学校重视实践性教学，但是实践教学方法简单，通常是在理论学习告一段落后，再集中开展实践教学，比如综合模拟实训，而在平时的理论教学中不融入实践教学，使得理论教学与实践教学严重脱节，实践教学效果不显著。
（五）学生整体素质不高，学习方法差，学习效率低。
中职学生普遍不爱学习，也不会学习，加上会计专业入门较难，枯燥的理论教学更让学生对会计专业课望而生畏，学习时间越长，学生的厌学情绪越严重。
二、如何开展会计专业实践性教学
为了提高会计专业办学质量，切实培养高技能专业人才，必须改变传统的教学方法，充分重视实践性教学。笔者就如何开展会计专业实践性教学提出一些看法。
（一）从教学计划的制订开始，充分体现实践教学的重要性。
围绕江苏省中等职业教育会计专业指导性人才培养方案的培养目标，开展社会调查，了解企业、非营利组织会计岗位的设置，了解相关的岗位技能，以会计岗位技能为引领，与企业专家共同研讨论证，共同制订适合培养地方实用型技术人才的实施性教学计划，并在教学过程中严格执行。
（二）提高教师的专业实践水平。
提高教学质量的关键因素是师资力量。据调查，中职学校的会计专业教师绝大部分都是直接从高校毕业后进入中职校从教的，没有企业实践经验，甚至对会计岗位的技能要求都知之甚少，只能进行理论教学，不能胜任实践课程教学。为了改变这一状况，提高教师的实践性教学水平，我认为可以通过以下途径：
1.下企业锻炼。学校应把下企业锻炼作为培养教师实践能力的重要方法，可以利用寒暑假、周末甚至工作日，制定教师下企业锻炼的可行方案，选择教师锻炼的企业，让教师在企业环境中领悟会计相关岗位及岗位技能要求，通过会计师傅的辅导，提高自己的实践水平。回到教学岗位上时，就能进一步理论联系实际，提高教学水平。
2.参加技能大赛。鼓励教师积极参加会计专业的技能大赛，在技能大赛训练中提高自己的实践能力。目前，江苏省会计专业技能大赛的项目主要有珠算、手工账、电算化三大项目，每一项目里分别有三个小项目，比如珠算大项目里有珠算、手工账、点钞三个小项目，手工账大项目里有手工账、翰林提键盘录入、点钞三个小项目，电算化大项目里电算化、翰林提键盘录入、点钞三个小项目。无论参加哪个项目，都对实践技能水平的提高有很好的促进作用。有了强有力的实践性教学的师资保证，实践性教学才能得以有效实施。
3.校企互聘。学校应从社会上聘请会计行业专家来校指导，做年轻教师的“师傅”，年轻教师在教学中遇到实务方面的难题和困难时，可以直接向师傅请教，畅通高效，这样不仅年轻教师成长迅速，而且可以建立良好的校企合作关系，为将来学生的实习、就业打下良好基础。
（三）改革教育模式，创新教学方法。
1.传统教学方式的缺点。
目前，中职教育模式主要是传统的理论教学，教学方法很单调，虽然有些实践性教学，但都是简单模拟实验室训练，大致情况如下：
（1）课堂教学还是以教师为中心，忽略学生的主体地位。
老师站在讲台上，都希望完成本节课的教学任务，因此一上讲台，就不停地“传道授业”，往往不关注学生学习兴趣、学习能力的培养，常常“一言堂”，不给学生自主学习和思考问题的机会，不能帮学生“解惑”。
（2）只注重传授知识，不讲究教学方法，学生的学习效率不高。
部分教师懒于研究教学方法，不研究教法、学法，很少采用启发式教学、案例教学，完成授课任务就完事，不讲求师生互动，学生始终处于被动的“填鸭”位置，学习效率低下。
（3）实验室仿真度不高，真实感不强。
很多学校都已建立财会模拟实验室，也开展了一些实训项目，但是总体来说，仿真度不高。学生只是在会计用具上有真实感受，而在业务处理和核算流程上缺乏真实感受，不能营造企业环境和真实的业务环境，影响学习兴趣和学习效率。
2.可行措施。
（1）大力推进校企合作，作为培养专业技能型人才的新模式。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发【2002】16号）提出要依靠行业企业发展职业教育；要逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。说明我们在职业教育发展的过程中，早就注意到了校企合作的重要性，但未能很好地推进和推广。其实校区合作的优势是有目共睹的：①校企合作可以引入社会资源到学校，也可以把学校的师资资源、学生资源和实验设备资源等推向社会，实现资源共享，互利共赢。②通过校企合作的开展，进一步明确课程改革的意义和方向。课程改革是一项系统工程，首先应明确改革的目标是更好地实现教育教学目标，而中职的培养目标是一线应用型人才，更需要了解企业的岗位需求，通过校企合作，直接、直观地感受企業文化和岗位特征，对促进会计专业的课程改革有很大的帮助。③对专业教师队伍质量和教学质量的提高有很大的帮助。对缺乏实践教学经验的老师来说，校区合作提供了一个增长实践知识、深化专业理论的良好平台，也是“双师型”教师培养的好基地。
（2）改进课堂教学方法，强化课堂教学效果。
为了更好地满足实践教学需求，应尽可能采用理实一体化教学方法，在实施中可以采用项目教学法、启发式教学法、演示教学法、案例教学法、模拟实习教学法等先进的教学方法。教师应尽量运用多媒体教学，广泛收集资源，采用先进的手段，才能真正激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
总之，培养高技能技术人才必须通过实践性教学环节，多渠道、多方法地实现实践性教学，才能满足当今职业教育的需要，才能为本地输送实用型人才，更好地服务地方经济。
在很多学校，会计专业办学已经有很长时间了，但是主要沿用传统的理论教学模式。虽然因为对口单招增加了技能考试，各学校相应开设了技能操作课程，比如珠算、点钞、手工账、会计电算化等，但是要求不高，教学方法单调、陈旧。
一、中职会计专业教学现状
（一）教师教育观念陈旧。
部分教师过于注重会计理论知识的传授，按部就班地从基础会计、财务会计、成本会计教起，总认为这些课程是最重要的，不重视技能类课程。
（二）实施性教学计划不能满足培养技能人才的需求。
部分学校在制订实施性教学计划前，并不开展调研，不聘请会计和行业专家与学校会计专业负责人共同研讨，制订适合当地会计专业人才培养需要的教学计划，只是沿袭过去的教学计划，在理论课程教学上投入很多时间，最多对个别课程或课时安排做调整，与岗位需求无法对接，按照这样的教学计划，很难培养出优秀的一线会计从业人员。
（三）教师自身的实践技能水平不高。
近年来，由于职业教育的迅速扩张，职业学校的教师更年轻化，这些老师大部分是普通高校的毕业生，在学校时主要学习的就是会计专业理论知识，毕业后直接进入职业学校从教，没有实践经验，缺乏会计岗位技能知识，很难在教学过程中清晰、准确地传授会计知识的实际应用，只能根据理论指导学生的学习，很难胜任实践技能课程的教学。
（四）实践性教学与理论教学时空相隔，效果差。
虽然学校重视实践性教学，但是实践教学方法简单，通常是在理论学习告一段落后，再集中开展实践教学，比如综合模拟实训，而在平时的理论教学中不融入实践教学，使得理论教学与实践教学严重脱节，实践教学效果不显著。
（五）学生整体素质不高，学习方法差，学习效率低。
中职学生普遍不爱学习，也不会学习，加上会计专业入门较难，枯燥的理论教学更让学生对会计专业课望而生畏，学习时间越长，学生的厌学情绪越严重。
二、如何开展会计专业实践性教学
为了提高会计专业办学质量，切实培养高技能专业人才，必须改变传统的教学方法，充分重视实践性教学。笔者就如何开展会计专业实践性教学提出一些看法。
（一）从教学计划的制订开始，充分体现实践教学的重要性。
围绕江苏省中等职业教育会计专业指导性人才培养方案的培养目标，开展社会调查，了解企业、非营利组织会计岗位的设置，了解相关的岗位技能，以会计岗位技能为引领，与企业专家共同研讨论证，共同制订适合培养地方实用型技术人才的实施性教学计划，并在教学过程中严格执行。
（二）提高教师的专业实践水平。
提高教学质量的关键因素是师资力量。据调查，中职学校的会计专业教师绝大部分都是直接从高校毕业后进入中职校从教的，没有企业实践经验，甚至对会计岗位的技能要求都知之甚少，只能进行理论教学，不能胜任实践课程教学。为了改变这一状况，提高教师的实践性教学水平，我认为可以通过以下途径：
1.下企业锻炼。学校应把下企业锻炼作为培养教师实践能力的重要方法，可以利用寒暑假、周末甚至工作日，制定教师下企业锻炼的可行方案，选择教师锻炼的企业，让教师在企业环境中领悟会计相关岗位及岗位技能要求，通过会计师傅的辅导，提高自己的实践水平。回到教学岗位上时，就能进一步理论联系实际，提高教学水平。
2.参加技能大赛。鼓励教师积极参加会计专业的技能大赛，在技能大赛训练中提高自己的实践能力。目前，江苏省会计专业技能大赛的项目主要有珠算、手工账、电算化三大项目，每一项目里分别有三个小项目，比如珠算大项目里有珠算、手工账、点钞三个小项目，手工账大项目里有手工账、翰林提键盘录入、点钞三个小项目，电算化大项目里电算化、翰林提键盘录入、点钞三个小项目。无论参加哪个项目，都对实践技能水平的提高有很好的促进作用。有了强有力的实践性教学的师资保证，实践性教学才能得以有效实施。
3.校企互聘。学校应从社会上聘请会计行业专家来校指导，做年轻教师的“师傅”，年轻教师在教学中遇到实务方面的难题和困难时，可以直接向师傅请教，畅通高效，这样不仅年轻教师成长迅速，而且可以建立良好的校企合作关系，为将来学生的实习、就业打下良好基础。
（三）改革教育模式，创新教学方法。
1.传统教学方式的缺点。
目前，中职教育模式主要是传统的理论教学，教学方法很单调，虽然有些实践性教学，但都是简单模拟实验室训练，大致情况如下：
（1）课堂教学还是以教师为中心，忽略学生的主体地位。
老师站在讲台上，都希望完成本节课的教学任务，因此一上讲台，就不停地“传道授业”，往往不关注学生学习兴趣、学习能力的培养，常常“一言堂”，不给学生自主学习和思考问题的机会，不能帮学生“解惑”。
（2）只注重传授知识，不讲究教学方法，学生的学习效率不高。
部分教师懒于研究教学方法，不研究教法、学法，很少采用启发式教学、案例教学，完成授课任务就完事，不讲求师生互动，学生始终处于被动的“填鸭”位置，学习效率低下。
（3）实验室仿真度不高，真实感不强。
很多学校都已建立财会模拟实验室，也开展了一些实训项目，但是总体来说，仿真度不高。学生只是在会计用具上有真实感受，而在业务处理和核算流程上缺乏真实感受，不能营造企业环境和真实的业务环境，影响学习兴趣和学习效率。
2.可行措施。
（1）大力推进校企合作，作为培养专业技能型人才的新模式。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发【2002】16号）提出要依靠行业企业发展职业教育；要逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。说明我们在职业教育发展的过程中，早就注意到了校企合作的重要性，但未能很好地推进和推广。其实校区合作的优势是有目共睹的：①校企合作可以引入社会资源到学校，也可以把学校的师资资源、学生资源和实验设备资源等推向社会，实现资源共享，互利共赢。②通过校企合作的开展，进一步明确课程改革的意义和方向。课程改革是一项系统工程，首先应明确改革的目标是更好地实现教育教学目标，而中职的培养目标是一线应用型人才，更需要了解企业的岗位需求，通过校企合作，直接、直观地感受企業文化和岗位特征，对促进会计专业的课程改革有很大的帮助。③对专业教师队伍质量和教学质量的提高有很大的帮助。对缺乏实践教学经验的老师来说，校区合作提供了一个增长实践知识、深化专业理论的良好平台，也是“双师型”教师培养的好基地。
（2）改进课堂教学方法，强化课堂教学效果。
为了更好地满足实践教学需求，应尽可能采用理实一体化教学方法，在实施中可以采用项目教学法、启发式教学法、演示教学法、案例教学法、模拟实习教学法等先进的教学方法。教师应尽量运用多媒体教学，广泛收集资源，采用先进的手段，才能真正激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
总之，培养高技能技术人才必须通过实践性教学环节，多渠道、多方法地实现实践性教学，才能满足当今职业教育的需要，才能为本地输送实用型人才，更好地服务地方经济。