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摘 要：随着教育的发展，新课改教育理念的不断推进，主题式教学模式受到人们越来越多的关注。本文将对主题式教学的提出与概念做出一定的阐释，并指出主题式教学模式运用于信息技术课堂教学中的策略及其教学效果。
关键词：主题式教学;信息技术课程教学;应用效果
所谓主题式教学就是在教学中以内容为载体，以文本为内涵的语言教学活动，旨在为学生营造一定的学习情境，让学生能够对新的学习内容加快理解和加深记忆。近年来，主题式教学模式在信息技术课程教学中应用广泛，与其他教学模式相比，主题教学法显得更加生动活泼，更能够体现教师的素养，也能更好地调动学生学习的积极性与热情。
一、主题式教学模式的提出
主题式教学是传统教学的重要补充，它的提出也为教学开辟了一个新的天地。更为重要的是，主题式教学模式让学生成为课堂的主体。它不同于传统的教学手段，教师“满堂灌”成为了课堂的主旋律，相反创造了一定的学习情境，将书本的知识与生活的知识有机的结合起来，学生能够在学习情境中进行高效的学习。
主题式教学是在新课改的背景下被广泛用于课堂教学中来的，换句话说，主题式教学符合新课改对我国的课堂教学的要求，学生在课堂能够进行自主讨论，与同学教师一起发现问题、解决问题，从而构建起完整的知识框架，能够将所学知识进行重组，加深记忆。
二、主题式教学模式在信息技术课程教学中的应用
信息技术课堂教学要取得良好的效果不仅需要学生对基础理论能够深入理解，更为重要的是，学生要能够具有良好的实际操作能力，能够将所学知识运用于实践。主题式教学让学生能够对学习内容有着更为清晰的认识，学习目的也将更为明确，这就使得学习效果得到有效的提升了。
（一）在使用主题式教学时注重理论与生活的联系
信息技术教学中的很大一部分都是对生涩难懂的理论进行讲解，但是由于理论与生活的联系较为遥远，这很难引起学生的兴趣。因此，这就需要在引进主题式教学时，注重将主题与生活较为紧密的联系起来，选择与学生较为贴切的，学生较为关心的主题进行导入，能够大大提升学生学习的兴趣，这是主题式教学最为重要的一方面。教师搭建一定的学习情境，让学生能够在一定的学习活动中发现知识最为本质的一面，很大程度上来说，知识就是为了让生活变得更加便利而存在的。
（二）严格按照主题式教学的步骤进行教学
主题式教学法取得良好效果的前提是各个教师严格遵循主题式教学法的步骤开展教学（当然不排除针对自己学生特点进行优化，但是大的框架不要变。）主题式教学法分为以下几个步骤：提出学习主题—指导学习方法—调控学习过程 —交流学习结果—评价学习效果。其中提出学习主题是较为关键的一项，一个学习主题的选择将影响整个课堂的教学效果，因此主题在选择时既要符合学习内容也不能太过单调。同时，在指导学习方法时，教师要灵活采用多种教学方法来适应不同的教学内容。谈论教学法能够让学生具有不同的视角看待同一问题，愉快教学法能够使得课堂气氛更加融洽。当然，教师在课堂中也要发挥引路人的作用，要适当调控学生的学习过程，当出现偏离学习主题的情况时，要做出适当的调整，保证课堂合理高效的进行。
（三）在教学中突出“主题”
一旦制定出学习主题就不能进行随意的更改，教师要在教学中不断突出主题，引导学生进行思考。如果在课堂讨论时中偏离主题太远，不仅不能完成课堂教学任务，也不能让学生对本章有着更清晰的认识。因此，教师要实时观察学生讨论的中心，也可以抛出相关的问题让学生进行讨论，让讨论能够围绕课堂主题进行。
三、主题式教学效果的分析
（一）主题式教学对学习有促进作用
主题式教学是对传统教学法的极大突破，这个突破不仅体现在转变了传统教学模式下教师为课堂主体的局面。更为重要的是，主题式教学法能够让学生进行自主学习，在创建的学习主题中能够发表自己的见解，加深对学习的兴趣与热情。比如，在学习网络防毒这一章节时，教师将课堂分为了四个较小的主题，如“我知道的电脑品牌”、“我所了解的互联网巨头”、“近年来出现了那些较出名的电脑病毒”、“如何对家用电脑进行病毒查”。这四个主题层层递进，学生在一问一答中不断提升了学习的兴趣与热情，更为重要的是，在这样的学习情境中，学生能够对所学的内容加深记忆，也能更快的接受原本生涩难懂的电脑知识。
（二）主题式教学激发学生的兴趣
主题式教学能够将自主学习，合作学习，指导式学习共同运用于课堂中去，这三种教内容各有其独到之处。首先，自主学习能够让学生充分发掘出课堂以外的知识，能够让学生对所学的知识有着自己的认识，这对于构建知识框架大有裨益;其次，合作学习也就是讨论式学习能够让学生在学习时有着更为敏锐的视角，也能在探讨中发现新的观点与内容，这对培养学生的创新能力和思维能力具有十分重要的作用。而教师指导学习能够及时的对学生学习中出现的问题进行解决，在发现问题解决问题中，学生也能够对学习充满热情。因此，主题式教学能够激发学生的潜力，激发学生的兴趣。
结束语：
主题式教学构建了学习的情景，不仅让学生能够自觉主动的加入到课堂学习中来，更为重要的是，在这种学习情境之下，教师和学生都是平等的主体，教师不在是课堂的主导者，这对于营造良好的师生关系大有裨益。同时，在每堂课设立一定的学习主题，能够提升教师的素养，也能使得课堂能够有序高效的进行，提升学生的学习效果，创造良好的学习体验。
参考文献：
[1]田丽. 探究式教学模式在高中信息技术课程教学中的行动研究[D].陕西师范大学，2013.
[2]樊少菁，宋加涛，何仲昆. WebQuest模式在信息技术课程双语教学中的实践探究[J]. 合肥工业大学学报（社会科学版），2010，05：69-73.
[3]. 《中国教育技术装备》2012年总目录（一）（2012年第1期～第21期）[J]. 中国教育技术装备，2013，01：126-144.
作者简介：
李霖（1979年生）男，汉族，四川成都人，本科学历，小学高级教师，任职于成都市马鞍小学校。
关键词：主题式教学;信息技术课程教学;应用效果
所谓主题式教学就是在教学中以内容为载体，以文本为内涵的语言教学活动，旨在为学生营造一定的学习情境，让学生能够对新的学习内容加快理解和加深记忆。近年来，主题式教学模式在信息技术课程教学中应用广泛，与其他教学模式相比，主题教学法显得更加生动活泼，更能够体现教师的素养，也能更好地调动学生学习的积极性与热情。
一、主题式教学模式的提出
主题式教学是传统教学的重要补充，它的提出也为教学开辟了一个新的天地。更为重要的是，主题式教学模式让学生成为课堂的主体。它不同于传统的教学手段，教师“满堂灌”成为了课堂的主旋律，相反创造了一定的学习情境，将书本的知识与生活的知识有机的结合起来，学生能够在学习情境中进行高效的学习。
主题式教学是在新课改的背景下被广泛用于课堂教学中来的，换句话说，主题式教学符合新课改对我国的课堂教学的要求，学生在课堂能够进行自主讨论，与同学教师一起发现问题、解决问题，从而构建起完整的知识框架，能够将所学知识进行重组，加深记忆。
二、主题式教学模式在信息技术课程教学中的应用
信息技术课堂教学要取得良好的效果不仅需要学生对基础理论能够深入理解，更为重要的是，学生要能够具有良好的实际操作能力，能够将所学知识运用于实践。主题式教学让学生能够对学习内容有着更为清晰的认识，学习目的也将更为明确，这就使得学习效果得到有效的提升了。
（一）在使用主题式教学时注重理论与生活的联系
信息技术教学中的很大一部分都是对生涩难懂的理论进行讲解，但是由于理论与生活的联系较为遥远，这很难引起学生的兴趣。因此，这就需要在引进主题式教学时，注重将主题与生活较为紧密的联系起来，选择与学生较为贴切的，学生较为关心的主题进行导入，能够大大提升学生学习的兴趣，这是主题式教学最为重要的一方面。教师搭建一定的学习情境，让学生能够在一定的学习活动中发现知识最为本质的一面，很大程度上来说，知识就是为了让生活变得更加便利而存在的。
（二）严格按照主题式教学的步骤进行教学
主题式教学法取得良好效果的前提是各个教师严格遵循主题式教学法的步骤开展教学（当然不排除针对自己学生特点进行优化，但是大的框架不要变。）主题式教学法分为以下几个步骤：提出学习主题—指导学习方法—调控学习过程 —交流学习结果—评价学习效果。其中提出学习主题是较为关键的一项，一个学习主题的选择将影响整个课堂的教学效果，因此主题在选择时既要符合学习内容也不能太过单调。同时，在指导学习方法时，教师要灵活采用多种教学方法来适应不同的教学内容。谈论教学法能够让学生具有不同的视角看待同一问题，愉快教学法能够使得课堂气氛更加融洽。当然，教师在课堂中也要发挥引路人的作用，要适当调控学生的学习过程，当出现偏离学习主题的情况时，要做出适当的调整，保证课堂合理高效的进行。
（三）在教学中突出“主题”
一旦制定出学习主题就不能进行随意的更改，教师要在教学中不断突出主题，引导学生进行思考。如果在课堂讨论时中偏离主题太远，不仅不能完成课堂教学任务，也不能让学生对本章有着更清晰的认识。因此，教师要实时观察学生讨论的中心，也可以抛出相关的问题让学生进行讨论，让讨论能够围绕课堂主题进行。
三、主题式教学效果的分析
（一）主题式教学对学习有促进作用
主题式教学是对传统教学法的极大突破，这个突破不仅体现在转变了传统教学模式下教师为课堂主体的局面。更为重要的是，主题式教学法能够让学生进行自主学习，在创建的学习主题中能够发表自己的见解，加深对学习的兴趣与热情。比如，在学习网络防毒这一章节时，教师将课堂分为了四个较小的主题，如“我知道的电脑品牌”、“我所了解的互联网巨头”、“近年来出现了那些较出名的电脑病毒”、“如何对家用电脑进行病毒查”。这四个主题层层递进，学生在一问一答中不断提升了学习的兴趣与热情，更为重要的是，在这样的学习情境中，学生能够对所学的内容加深记忆，也能更快的接受原本生涩难懂的电脑知识。
（二）主题式教学激发学生的兴趣
主题式教学能够将自主学习，合作学习，指导式学习共同运用于课堂中去，这三种教内容各有其独到之处。首先，自主学习能够让学生充分发掘出课堂以外的知识，能够让学生对所学的知识有着自己的认识，这对于构建知识框架大有裨益;其次，合作学习也就是讨论式学习能够让学生在学习时有着更为敏锐的视角，也能在探讨中发现新的观点与内容，这对培养学生的创新能力和思维能力具有十分重要的作用。而教师指导学习能够及时的对学生学习中出现的问题进行解决，在发现问题解决问题中，学生也能够对学习充满热情。因此，主题式教学能够激发学生的潜力，激发学生的兴趣。
结束语：
主题式教学构建了学习的情景，不仅让学生能够自觉主动的加入到课堂学习中来，更为重要的是，在这种学习情境之下，教师和学生都是平等的主体，教师不在是课堂的主导者，这对于营造良好的师生关系大有裨益。同时，在每堂课设立一定的学习主题，能够提升教师的素养，也能使得课堂能够有序高效的进行，提升学生的学习效果，创造良好的学习体验。
参考文献：
[1]田丽. 探究式教学模式在高中信息技术课程教学中的行动研究[D].陕西师范大学，2013.
[2]樊少菁，宋加涛，何仲昆. WebQuest模式在信息技术课程双语教学中的实践探究[J]. 合肥工业大学学报（社会科学版），2010，05：69-73.
[3]. 《中国教育技术装备》2012年总目录（一）（2012年第1期～第21期）[J]. 中国教育技术装备，2013，01：126-144.
作者简介：
李霖（1979年生）男，汉族，四川成都人，本科学历，小学高级教师，任职于成都市马鞍小学校。