如果说词汇是英语学习的基石,那么,语法就是英语学习的支柱。没有语法这座支柱,是无法打造英语水平和培养英语素质的。可是当前大部分高中生语法学习的现状却并不尽如人意,学生尽管在初中阶段就已经学习了不少语法知识,但是大多都是一知半解,这都是由过去落后的英语教学模式造成的。特别是在语法教学方面,过去总是教师“满堂灌”,学生被动接受,这导致教学效果差,学生的思维也被禁锢住,面对一些语言的实际应用,学生明显缺乏灵活度。这一点在高三语法复习方面表现得尤为突出。因此,改变过去的语法教学和复习模式,打造高效课堂就显得更加重要。
　　针对这一问题,笔者在近几年的英语教学过程中,实践一种新型的英语语法复习模式,针对不同层次和不同学习要求的学生适时调整该模式,并取得不错的效果。
　　1 充分利用课本资源及练习过的阅读类文章
　　课本中每个module的阅读文章都是经过专家精心挑选出来的经典文章,无论是难度还是典型性都是最适合学生水平的。因此,对于课本应当加大挖掘利用力度,充分使用课本资源。另外,在高三复习阶段,由于学生接触大量的套题,因而也积累了不少阅读类文章,这些文章平时只是做过题去就不用了,这其实是对资源的极大浪费。并且,高考山东卷也有将以前的阅读文章改变题型的考法倾向,因此,对于这一类的典型文章也应当物尽其用。所以,在高三语法复习过程中,可以利用复习某一种语法项目的契机,把必修和选修部分的课文中出现的该语法的典型例句集中展示给学生,让学生从中找出共同点和不同点,总结该语法项目的用法及注意事项,再通过曾经做过的阅读类文章中的典型句子,让学生进行翻译、填空及其他巩固性练习,全面复习掌握该语法。
　　2 引导学生自主学习、合作探究,总结各类语法
　　项目的特点及其用法
　　自主学习是高中学生应当着重培养的基本技能。学生自己动手,自主学习,会对所学的知识的印象更加深刻,效果也会更好。教师可以把班级内的学生分成若干小组,将某一语法项目的用法分为几条,给每个小组或几个小组一组几个语法用法相类似的句子,让小组内学生互相讨论这几个句子的特点,通过合作学习的模式,让学生研究并总结出该类语法项目在这几个句子中的用法。然后,所有组的学生将各自的用法总结在黑板上,并派代表向其他组的学生进行讲解。最后综合起来就是该语法项目的比较系统的用法。此时,教师再有针对性地提出一些该用法在使用上的特例和注意事项,帮助学生完善该语法用法的知识体系。
　　3 仿写句练习,新造句巩固,高考题提高
　　在经过总结归纳后,学生的某一语法项目的知识体系已经初步建立,此时,教师应当引导学生在所给例句的基础上进行仿造句练习。对于基础较差的学生,可采用只换主语、谓语动词、宾语、定语以及状语的一个或几个的方法来进行初步练习。待学生练习情况较好时,可以进行新造句练习。此时可对要翻译的句子在句式、时态、语态、用词等方面加大难度和变化力度,以促使学生全面掌握该语法项目的变化及运用。最后,在学生已经建立并巩固该语法知识体系的情况下,通过练习历年来的高考题或各省市的模拟题及仿真题中的同类题型,提高学生的应变能力和对语言的灵活运用能力。
　　4 在复习各类语法项目的过程中应注意它们之间
　　的联系
　　任何语法项目都不是孤立存在的,它们之间都有或多或少的联系。教师可以利用这些联系,把零散的语法织成一张紧密的网,使之条理化、系统化、整体化。因此,在高三语法复习阶段,教师应当积极引导学生提炼、合并各语法项目的用法及其精华,掌握同类语法项目之间的对比和区别,协助学生建立起一个系统的、完整的知识体系。这样,在系统化的语法知识的指导下,学生能够更好地运用语言,理解文章。
　　以上方法需要教师在平时的教学和备课过程中多积累各方面的素材,了解学生在知识学习上的漏洞,这样才能使语法教学和使用更具有典型性,效果才会更好。
　　总之,英语的语法教学和复习尽管繁杂,但是教师不应该只注重教学任务的完成,更应该重视教学效果和学生语言运用能力的提高,要着眼于大局,从大处着手,层层细化,在复习语法知识的同时,通过各种练习来锻炼学生的阅读、翻译和语言组织及运用能力,多管齐下,帮助学生全面发展,培养学生的英语综合语言素质。
　　(作者单位:山东省淄博市临淄区第二中学)