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摘 要：本文中的初中物理实践教学重点是培养学生的自主学习力、思维发散性以及知识综合运用能力，并在此过程中，从微课教学、生活情景教学以及合作教学三个角度进行简析，旨在为初中生构建具有自主性、实用性以及趣味性的物理教学情境，让学生在潜移默化中，掌握初中物理学习方法，提升实践教学的质量。
关键词：初中物理;实践教学;教学策略
在现阶段的初中物理教学过程中，大部分教师采用单向性的教学方式，开展初中物理授课，并未与学生进行积极的互动，不注重培养学生的物理独立思考能力，从而导致学生缺乏物理学习的积极性，也造成一部分学生陷入物理学习的思维思维定势中，致使学生物理学习陷入困境。为此，教师应转变原有的教学观念，从具体的实际出发，构建属于学生的初中物理课堂，让学生通过思考和实践，理解物理知识，运用物理知识，提升物理自主学习力，获得良好的教学效果。
一、运用微课教学，提升初中生自主学习力
教师可以运用微课教学法，在上课前，将物理知识以视频的方式打包发送给学生，让学生根据他们的实际情况，自由地调整微课学习的时间和强度，从而在课下完成知识的吸收过程。与此同时，为了提升学生的微课学习目的性，教师可以建议学生，对新知识进行分类，从而更好地确认学习的疑惑点以及难点，增强学生课堂学习的针对性。而教师可以及时了解学生在物理学习中遇到的各种问题，并进行统计和分析，适时地对原有的教学策略进行调整，从而充分运用微课，在提升学生自主学习力的同时，为教师的教学提供参照，促进整体教学质量的提升。
例如，在讲授“压强”这部分内容时，教师提前将这部分内容发送给学生，让学生提前学习，而在此过程中，教师不仅引导学生更好地掌握自主学习方法，而且积极地了解学生的学习动态。通过和学生的沟通，教师了解到大部分的学生已经掌握此部分内容，并鼓励中等生进行回答，以此，激发整体学生的学习积极性。在开课后，教师询问小冉：“你可以举出生活中，运用压强知识的例子吗？”小冉说：“扁式图钉最能体现利用压强的知识，其中钉帽的面积大，因而人手指承受的压强小，因而在使用时，不会感到手疼，而钉尖特别尖，与墙面的接触面积小，因而压强大，可以较为容易地压进墙体。”
二、使用生活情境，增强初中生思维发散性
生活情景教学法的优势在于将物理知识以学生最为喜闻乐见的方式展现出来，在摆脱课堂枯燥无味的同时，加深学生对初中物理知识的理解。与此同时，因为学生将物理知识的思考点着眼于生活，因而他们的思考会更具有发散性，更易从多个角度思考物理问题，从而增强学生对初中物理知识举一反三、融会贯通的能力，增强学生物理学习思维的发散性。
例如，在讲授“惯性”这部分知识时，教师运用生活情景进行导入，降低学生理解物理知识的坡度，并同样引导学生根据对惯性知识的理解，运用物理知识对生活现象进行解析，或是寻找生活现象，证明惯性的存在，从而延伸学生物理知识运用的广度，增强学生物理思维的发散性。在物理课堂的授课中，给教师印象最深的是小婵同学的发言。他说：“我有三个例子可以证实惯性在生活中的存在。第一个，在公交车上，司机师傅因为突发情况，猛然踩刹车，坐在车上乘客的身体会微微向前倾。第二个，汽车在高速刹车时，会滑行一段距离停下。第三个，汽车在起步时，会有明显的推背感。”
三、巧用小组合作，提高初中生综合运用力
教师可以运用小组合作法开展授课，充分利用学生思维方式的差异性，让他们从不同的角度，对物理问题展开探讨，从而更为全面地运用物理知识，提升学生综合运用初中物理知识的能力。与此同时，教师可以给予方向性的引导，让学生物理思考更具有方向性，促进合作教学质量的提升。
例如，在講授“声音”这部分知识后，教师举出生活中的问题，让学生进行探讨，并在此过程中，让学生从声音的产生、传播到声音的接受进行简析，提升学生综合运用初中物理知识解决问题的能力。教师出设如下的问题，让给小组进行解答。小婵的家附近有一处施工区域每天中午休息时，相关人员总会施工。这给小婵的一家带来了困扰。假如你是小婵，你会如何运用声音的知识解决困扰？在问题提出后，教师对学生说：“各个小组成员之间要积极地进行交流，并综合大家的意见！”在探讨结束后，教师进行提问。小冉主动举手说：“本组一共探究出三种方法。第一种，从声源处解决。向居委会投诉，让施工方调整工作时间;第二种，从传播途径中抑制。安装隔音较好的窗户;第三种，从人耳处处理，佩戴隔音较好的耳帽。”
总而言之，在提升初中物理实践教学有效性的过程中，教师应给予学生充足的探究空间，让他们自主学习，并针对学生的学习效果，进行积极的回馈和指导，从而正确处理自主学习和精准指导之间的关系，提升初中生的初中物理学习水平。
参考文献：
[1]方少鹏.多元化教学方式在初中物理实践教学中的应用[J].物理学刊.2016（08）.
[2]柯兆华.多元化教学方法在初中物理实践教学中的应用[J].林区教学.2017（03）
关键词：初中物理;实践教学;教学策略
在现阶段的初中物理教学过程中，大部分教师采用单向性的教学方式，开展初中物理授课，并未与学生进行积极的互动，不注重培养学生的物理独立思考能力，从而导致学生缺乏物理学习的积极性，也造成一部分学生陷入物理学习的思维思维定势中，致使学生物理学习陷入困境。为此，教师应转变原有的教学观念，从具体的实际出发，构建属于学生的初中物理课堂，让学生通过思考和实践，理解物理知识，运用物理知识，提升物理自主学习力，获得良好的教学效果。
一、运用微课教学，提升初中生自主学习力
教师可以运用微课教学法，在上课前，将物理知识以视频的方式打包发送给学生，让学生根据他们的实际情况，自由地调整微课学习的时间和强度，从而在课下完成知识的吸收过程。与此同时，为了提升学生的微课学习目的性，教师可以建议学生，对新知识进行分类，从而更好地确认学习的疑惑点以及难点，增强学生课堂学习的针对性。而教师可以及时了解学生在物理学习中遇到的各种问题，并进行统计和分析，适时地对原有的教学策略进行调整，从而充分运用微课，在提升学生自主学习力的同时，为教师的教学提供参照，促进整体教学质量的提升。
例如，在讲授“压强”这部分内容时，教师提前将这部分内容发送给学生，让学生提前学习，而在此过程中，教师不仅引导学生更好地掌握自主学习方法，而且积极地了解学生的学习动态。通过和学生的沟通，教师了解到大部分的学生已经掌握此部分内容，并鼓励中等生进行回答，以此，激发整体学生的学习积极性。在开课后，教师询问小冉：“你可以举出生活中，运用压强知识的例子吗？”小冉说：“扁式图钉最能体现利用压强的知识，其中钉帽的面积大，因而人手指承受的压强小，因而在使用时，不会感到手疼，而钉尖特别尖，与墙面的接触面积小，因而压强大，可以较为容易地压进墙体。”
二、使用生活情境，增强初中生思维发散性
生活情景教学法的优势在于将物理知识以学生最为喜闻乐见的方式展现出来，在摆脱课堂枯燥无味的同时，加深学生对初中物理知识的理解。与此同时，因为学生将物理知识的思考点着眼于生活，因而他们的思考会更具有发散性，更易从多个角度思考物理问题，从而增强学生对初中物理知识举一反三、融会贯通的能力，增强学生物理学习思维的发散性。
例如，在讲授“惯性”这部分知识时，教师运用生活情景进行导入，降低学生理解物理知识的坡度，并同样引导学生根据对惯性知识的理解，运用物理知识对生活现象进行解析，或是寻找生活现象，证明惯性的存在，从而延伸学生物理知识运用的广度，增强学生物理思维的发散性。在物理课堂的授课中，给教师印象最深的是小婵同学的发言。他说：“我有三个例子可以证实惯性在生活中的存在。第一个，在公交车上，司机师傅因为突发情况，猛然踩刹车，坐在车上乘客的身体会微微向前倾。第二个，汽车在高速刹车时，会滑行一段距离停下。第三个，汽车在起步时，会有明显的推背感。”
三、巧用小组合作，提高初中生综合运用力
教师可以运用小组合作法开展授课，充分利用学生思维方式的差异性，让他们从不同的角度，对物理问题展开探讨，从而更为全面地运用物理知识，提升学生综合运用初中物理知识的能力。与此同时，教师可以给予方向性的引导，让学生物理思考更具有方向性，促进合作教学质量的提升。
例如，在講授“声音”这部分知识后，教师举出生活中的问题，让学生进行探讨，并在此过程中，让学生从声音的产生、传播到声音的接受进行简析，提升学生综合运用初中物理知识解决问题的能力。教师出设如下的问题，让给小组进行解答。小婵的家附近有一处施工区域每天中午休息时，相关人员总会施工。这给小婵的一家带来了困扰。假如你是小婵，你会如何运用声音的知识解决困扰？在问题提出后，教师对学生说：“各个小组成员之间要积极地进行交流，并综合大家的意见！”在探讨结束后，教师进行提问。小冉主动举手说：“本组一共探究出三种方法。第一种，从声源处解决。向居委会投诉，让施工方调整工作时间;第二种，从传播途径中抑制。安装隔音较好的窗户;第三种，从人耳处处理，佩戴隔音较好的耳帽。”
总而言之，在提升初中物理实践教学有效性的过程中，教师应给予学生充足的探究空间，让他们自主学习，并针对学生的学习效果，进行积极的回馈和指导，从而正确处理自主学习和精准指导之间的关系，提升初中生的初中物理学习水平。
参考文献：
[1]方少鹏.多元化教学方式在初中物理实践教学中的应用[J].物理学刊.2016（08）.
[2]柯兆华.多元化教学方法在初中物理实践教学中的应用[J].林区教学.2017（03）