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摘 要：在语文教学中，识字教学不仅是重点，也是一个难点，但识字教学很枯燥乏味，小学生对它一点都不感兴趣。每学期识字量大，内容枯燥，课时安排很紧，要在很短的时间内让学生掌握这些汉字的确是个难题。那么，怎样才能更好地解决这些难题呢？笔者从四方面做了分析。
关键词：识字 高效 能力
一、创设情境，激发兴趣
根据低学段学生特点，教师要用充满童趣的语言，赋予词语生命力，充分调动儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。在教学中，我充分利用现代信息技术辅助教学，让学生在图片、资料和小游戏中充分感受到文字的魅力和学习的快乐。
二、交给学生自主识字的方法
1.找规律，归类识字。教师应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助小学生识字。将汉字归类可分为形旁归类法和声旁归类法等。有些字的声旁一样，偏旁部首不同，意思也就不同。如“山洼”的“洼”，偏旁是三点水，其意思与水有关；“牵挂”的“挂”，偏旁是提手旁，意思和手关系。教师应鼓励学生运用自己最喜欢的、最能接受的方法提高学生识字能力。
2.引导学生联想字形识字。比如在学习“毛笔”的“笔”、“竹笼”的“笼”时，因为它们都是竹子头，所以都与竹子有关。“挑水”的“挑”、“手指”的“指”、“拍球”的“拍”都与手有关。通过联想，使学生觉得有趣，好学，乐学。
3.学会自学，促进学生自主识字。我在教学“火”时，先问：“火在你们心中是什么样子的？”我先让学生口头描述，再借助自制课件让学生直观火的可爱。这时，告诉学生古人根据物体的形状画图，这些图就是最早的文字。今天学的“火”就是从图变化来的，用图文结合的方法向学生展示汉字的造字规律，扩大了学生的知识面，培养了他们的创造力和观察力。
4.借助插图练习识字。我教《我要的是葫芦》一课中就让学生认识“葫芦”两个字时，先出示插图，让学生认识葫芦的样子，告诉他们葫芦是一种植物，所以这两个字都是草字头，这样就认识了“葫芦”两个字。然后再根据图上内容用“葫芦”说一句话，有些学生会说：“多可爱的葫芦呀！”“那个人看着这么可爱的葫芦，笑得合不拢嘴。”“小葫芦真漂亮呀！”这样既能促进学生思维发展，又为学生以后读写奠定扎实的基础。
5.让学生自学与互学识字。在学习中，学生才是学习的主人，而教师起到的则是一个引导的作用。教师可以让学生自学、同桌互学、小组共同学习、共同参与，互相交流自己认为比较好的识字方法，供其他同学参考学习，积极采纳别人的好的意见方法等。这样才能起到自学与互学的作用，才能更好地体现学生是学习的主人这一观点。
三、 拓宽学生的识字空间
1.识字与直观事物相结合。例如，自己用的学具，“书”、“本子”、“铅笔”、“水彩笔”等，教室里都有“门”、“窗”、“桌”、“椅”、“黑板”等，在学习这些生字的时候，教师就可以让孩子们用眼睛去观察、用小手去触摸这些直观的事物，从而使直观事物与识字教学紧密地联系起来，就能更好地帮助低年级学生识字。
2.识字与生活相结合。生活离不开语言，祖国的语言是由汉字组成的，而汉字又是语言的最小单位。人每天都要刷牙、洗手、洗脸，那在学习“手”、“脸”等时，我就可以让学生摸摸自己的手、摸摸自己的脸；人每天都要吃饭、喝水，在学“水”、“面包”、“火腿肠”、“娃哈哈”时，我就可以让学生摸摸自己的食物，进一步通过身临其境的方式提高识字能力。
3.拓展识字渠道。祖国的语言无处不在。“镜”可在眼镜店的招牌或广告上见过，“映”在电影海报上会常常出现，“蕉”会出现在水果店的商品标签上，“幻”在孩子们喜欢的科幻片片头中常常出现；电视上、广告牌、宣传标语、车站牌、报纸、学生喜欢的故事书等都是我们的教具。在教学过程中，我会引导孩子们在课外、在生活中、在社会上，利用这些无处不在、无时不有的识字资源进行识字学习，实现生活课堂化这一最终目的。
4.运用加一加、减一减、换一换的方法识字。例如，“车”加上“两”就变成了“车辆”的“辆”，“虫”加上“青”就是“蜻蜓”的“蜻”；“值”去掉单人字旁就成了“直”了，“景”去掉日字头就是“北京”的“京”字；“摸”字的提手旁换成木字旁就变成了“模糊的模”，“拎”字的提手旁换成金字旁就变成了“铃声的铃”了。通过这种方式极大地提高了学生识字能力。
另外，还可以通过形声字、游戏比赛等方法提高学生的识字能力。
四、运用多种形式练习，巩固识字教学效果
教师在教学生识字练习过程中，运用各种各样的形式巩固识字教学效果。比如，让学生自己制作各种类型的识字卡片，在教室后面的黑板上开辟出识字园地，每天摘錄一些诗词名句，让学生读读背背。将两个声旁相同、形旁不同的字进行比较之后再组词、造句子，以巩固识字效果，例如“骄”和“娇”等，或是将一个字分解成两个字，如将“枯”可以分解为“木”和“古”等。或者将一连串的形旁相同、声旁不同的字就像一串项链串连起来，连成一个句子或是一段话。这样做既提高了学生识字能力，又巩固了识字效果。
关键词：识字 高效 能力
一、创设情境，激发兴趣
根据低学段学生特点，教师要用充满童趣的语言，赋予词语生命力，充分调动儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。在教学中，我充分利用现代信息技术辅助教学，让学生在图片、资料和小游戏中充分感受到文字的魅力和学习的快乐。
二、交给学生自主识字的方法
1.找规律，归类识字。教师应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助小学生识字。将汉字归类可分为形旁归类法和声旁归类法等。有些字的声旁一样，偏旁部首不同，意思也就不同。如“山洼”的“洼”，偏旁是三点水，其意思与水有关；“牵挂”的“挂”，偏旁是提手旁，意思和手关系。教师应鼓励学生运用自己最喜欢的、最能接受的方法提高学生识字能力。
2.引导学生联想字形识字。比如在学习“毛笔”的“笔”、“竹笼”的“笼”时，因为它们都是竹子头，所以都与竹子有关。“挑水”的“挑”、“手指”的“指”、“拍球”的“拍”都与手有关。通过联想，使学生觉得有趣，好学，乐学。
3.学会自学，促进学生自主识字。我在教学“火”时，先问：“火在你们心中是什么样子的？”我先让学生口头描述，再借助自制课件让学生直观火的可爱。这时，告诉学生古人根据物体的形状画图，这些图就是最早的文字。今天学的“火”就是从图变化来的，用图文结合的方法向学生展示汉字的造字规律，扩大了学生的知识面，培养了他们的创造力和观察力。
4.借助插图练习识字。我教《我要的是葫芦》一课中就让学生认识“葫芦”两个字时，先出示插图，让学生认识葫芦的样子，告诉他们葫芦是一种植物，所以这两个字都是草字头，这样就认识了“葫芦”两个字。然后再根据图上内容用“葫芦”说一句话，有些学生会说：“多可爱的葫芦呀！”“那个人看着这么可爱的葫芦，笑得合不拢嘴。”“小葫芦真漂亮呀！”这样既能促进学生思维发展，又为学生以后读写奠定扎实的基础。
5.让学生自学与互学识字。在学习中，学生才是学习的主人，而教师起到的则是一个引导的作用。教师可以让学生自学、同桌互学、小组共同学习、共同参与，互相交流自己认为比较好的识字方法，供其他同学参考学习，积极采纳别人的好的意见方法等。这样才能起到自学与互学的作用，才能更好地体现学生是学习的主人这一观点。
三、 拓宽学生的识字空间
1.识字与直观事物相结合。例如，自己用的学具，“书”、“本子”、“铅笔”、“水彩笔”等，教室里都有“门”、“窗”、“桌”、“椅”、“黑板”等，在学习这些生字的时候，教师就可以让孩子们用眼睛去观察、用小手去触摸这些直观的事物，从而使直观事物与识字教学紧密地联系起来，就能更好地帮助低年级学生识字。
2.识字与生活相结合。生活离不开语言，祖国的语言是由汉字组成的，而汉字又是语言的最小单位。人每天都要刷牙、洗手、洗脸，那在学习“手”、“脸”等时，我就可以让学生摸摸自己的手、摸摸自己的脸；人每天都要吃饭、喝水，在学“水”、“面包”、“火腿肠”、“娃哈哈”时，我就可以让学生摸摸自己的食物，进一步通过身临其境的方式提高识字能力。
3.拓展识字渠道。祖国的语言无处不在。“镜”可在眼镜店的招牌或广告上见过，“映”在电影海报上会常常出现，“蕉”会出现在水果店的商品标签上，“幻”在孩子们喜欢的科幻片片头中常常出现；电视上、广告牌、宣传标语、车站牌、报纸、学生喜欢的故事书等都是我们的教具。在教学过程中，我会引导孩子们在课外、在生活中、在社会上，利用这些无处不在、无时不有的识字资源进行识字学习，实现生活课堂化这一最终目的。
4.运用加一加、减一减、换一换的方法识字。例如，“车”加上“两”就变成了“车辆”的“辆”，“虫”加上“青”就是“蜻蜓”的“蜻”；“值”去掉单人字旁就成了“直”了，“景”去掉日字头就是“北京”的“京”字；“摸”字的提手旁换成木字旁就变成了“模糊的模”，“拎”字的提手旁换成金字旁就变成了“铃声的铃”了。通过这种方式极大地提高了学生识字能力。
另外，还可以通过形声字、游戏比赛等方法提高学生的识字能力。
四、运用多种形式练习，巩固识字教学效果
教师在教学生识字练习过程中，运用各种各样的形式巩固识字教学效果。比如，让学生自己制作各种类型的识字卡片，在教室后面的黑板上开辟出识字园地，每天摘錄一些诗词名句，让学生读读背背。将两个声旁相同、形旁不同的字进行比较之后再组词、造句子，以巩固识字效果，例如“骄”和“娇”等，或是将一个字分解成两个字，如将“枯”可以分解为“木”和“古”等。或者将一连串的形旁相同、声旁不同的字就像一串项链串连起来，连成一个句子或是一段话。这样做既提高了学生识字能力，又巩固了识字效果。