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在新课程理念中,评价是课程教学的一个有机构成环节,是促进学生发展的有效教育手段。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动,有时甚至能影响学生一生的发展。教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习,从而把他们带入瑰丽的知识殿堂?我就此问题谈谈看法。
一、评价语言要有适度的激励性
激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。每个学生都渴望得到阳光,课堂上,不管哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的肯定与赞扬,因此,教师的评价语言要尽可能多一些赏识和鼓励,这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性,使学生产生被认可的满足感和成就感。
例如我在一次公开课上让王一鸣读《桂林山水》一文,他的朗读音质悦耳、吐词清晰,抑扬顿挫地把课文读得正确、流畅而又声情并茂,让人有身临其境之感。听完他的朗读,我面带微笑地对他说:“你读得太好了,播音员也不过如此。在读这一课上,我不如你,我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落,同学们即报以热烈的掌声。
二、评价语言要富有针对性
《语文课程标准》指出:“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中,要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。例如《美丽的小路》的教学片断:
师:(投影出示句子:美丽的小路不见了。)这时你的心情怎样?你会怎么读这句话?
生1皱着眉头,满脸不高兴地读起来。
师:哦,你看到美丽的小路不见了,很难过。
生2一脸惊奇,速度较快地读。
师:是呀,才几天不见,美丽的小路怎么会不见了呢?真的很令人惊奇。
生3左顾右盼,好像在找什么,“不见了”读得特别慢。
师:你还想再欣赏一下美丽的小路,可是看不到了,你很失望。
生4:老师,我和他们读得不一样。(读句子。)
师:呀,你看到美丽的小路不见了,心里多着急呀。
师:同一句话,小朋友能读出这么多的意思,真不简单哪。
有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的,同样的一句话,四位学生的情感体验不同,老师的评价语言也因人而异,这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。
三、评价语言要具有导向性
评价的重要功能之一就是导向性,好的导向性评价,将起到画龙点睛的作用。教学片断:
师:孩子们,世间万物都有自己的心愿,世间万物也都寄托着人们心中美丽的心愿。让我们放飞想象的翅膀,用充满智慧的双眼去发现,用美丽的诗心去感受,那世间万物的美好心愿。瞧那荷叶上滚动的露珠,草原上奔腾的骏马;伴着那夕阳西下,树梢上挂着一弯月牙;这世间的精灵啊,向我们诉说着情话。(出示图片,学生展开联想。)
师:谁来说说,你感受到了谁的心愿?
生1:我感受到了骏马的心愿,它想在草原上尽情地奔跑。
师:你有一双善于发现的眼睛。
生2:我觉得露珠的心愿就是在太阳升起以前在荷叶上自由自在地滚动,呼吸新鲜的空气。
师:你的心思很细腻,非常适合当诗人。
生3:小鱼的心愿是逃离窄窄的鱼缸,到空阔的大海里去。
师:你有一颗善良而美丽的心,所以才会深切感受到小鱼的渴望。
师:那么,谁感受到了月牙的心愿?
生4:月牙希望为人们照亮回家的路。
师:多美的心愿啊。还有夕阳的心愿呢?
生5:夕阳想给天边的云霞穿上漂亮的纱衣,让人们享受到美丽的风景。
师:嗯,孩子们都用心体会到了这些事物的心愿,非常能干。我相信,未来的诗人们还能发现更多事物美好的心愿。
四、评价语言要具有生成性
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在课堂教学中,教师要有强烈的资源意识,去努力开发、积极利用生成性资源;要善于抓住课堂上的每一个契机,用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。
一次,我在课堂上组织学生听写词语,听写结束,大家对照课文找错误,一个女生在黑板上把“一户人家”写成了“一尸人家”,把“鸟儿”写成了“乌儿”。我当时没有批评她,而是笑着对大家说:“今天的听写完成得很好,有的同学写错了能自己发现、自己改正。有趣的是这些写错的字,它变成了另外一个字。你们看这‘一户人家’的‘户’,头上少了个点不是‘户’了,而叫做‘尸’,‘死尸’的‘尸’。这个点就像脑袋一样,一个人脑袋掉了还能活吗?不就成‘死尸’了?”(孩子们开心地笑了。)”“再看这个‘鸟’字少了一点,就不是‘鸟’,而变成‘乌’,是‘乌黑’的‘乌’。这一点就像是鸟的眼睛,鸟儿眼睛没了,不是就乌黑一片,什么也看不到了?”(孩子们笑得更欢。)“同学们,你们看我们的汉字多么有趣啊!”这分明是学生错写了两个字,可我及时捕捉了这一教学契机,充分利用学生的错误,生成了新的教学资源。这些评价语言既保护了学生强烈的自尊,又引导了课堂的生成。
五、评价语言要幽默
教育家斯维特罗夫说:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”幽默的教学语言,绝不只是为了博得学生一笑,它在给学生以愉快欢悦的同时,促使学生深入思索,悟出“笑外之音”,从而起到积极的教育作用。
如我在教《我爱故乡的杨梅》时,请一个学生朗读课文,让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂地朗读,仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后,我看了看全班同学,煞有介事地说:“这位同学读得多好,周欣钰同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。我接着说:“课文中描写的事物,肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃杨梅的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来,于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。我又郑重其事地说:“如果读文章能像周欣钰这样。在脑子里‘过电影’,把文字还原成画面,那就证明你读进去了.就证明你读懂了。老实说,刚才我都流口水了,只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。
语文课堂教学瞬息万变,我们应拥有一双慧眼,敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机,善用、巧用、活用课堂评价,恰如其分地评价学生的学习活动,让评价使课堂更熠熠生辉。
一、评价语言要有适度的激励性
激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。每个学生都渴望得到阳光,课堂上,不管哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的肯定与赞扬,因此,教师的评价语言要尽可能多一些赏识和鼓励,这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性,使学生产生被认可的满足感和成就感。
例如我在一次公开课上让王一鸣读《桂林山水》一文,他的朗读音质悦耳、吐词清晰,抑扬顿挫地把课文读得正确、流畅而又声情并茂,让人有身临其境之感。听完他的朗读,我面带微笑地对他说:“你读得太好了,播音员也不过如此。在读这一课上,我不如你,我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落,同学们即报以热烈的掌声。
二、评价语言要富有针对性
《语文课程标准》指出:“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中,要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。例如《美丽的小路》的教学片断:
师:(投影出示句子:美丽的小路不见了。)这时你的心情怎样?你会怎么读这句话?
生1皱着眉头,满脸不高兴地读起来。
师:哦,你看到美丽的小路不见了,很难过。
生2一脸惊奇,速度较快地读。
师:是呀,才几天不见,美丽的小路怎么会不见了呢?真的很令人惊奇。
生3左顾右盼,好像在找什么,“不见了”读得特别慢。
师:你还想再欣赏一下美丽的小路,可是看不到了,你很失望。
生4:老师,我和他们读得不一样。(读句子。)
师:呀,你看到美丽的小路不见了,心里多着急呀。
师:同一句话,小朋友能读出这么多的意思,真不简单哪。
有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的,同样的一句话,四位学生的情感体验不同,老师的评价语言也因人而异,这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。
三、评价语言要具有导向性
评价的重要功能之一就是导向性,好的导向性评价,将起到画龙点睛的作用。教学片断:
师:孩子们,世间万物都有自己的心愿,世间万物也都寄托着人们心中美丽的心愿。让我们放飞想象的翅膀,用充满智慧的双眼去发现,用美丽的诗心去感受,那世间万物的美好心愿。瞧那荷叶上滚动的露珠,草原上奔腾的骏马;伴着那夕阳西下,树梢上挂着一弯月牙;这世间的精灵啊,向我们诉说着情话。(出示图片,学生展开联想。)
师:谁来说说,你感受到了谁的心愿?
生1:我感受到了骏马的心愿,它想在草原上尽情地奔跑。
师:你有一双善于发现的眼睛。
生2:我觉得露珠的心愿就是在太阳升起以前在荷叶上自由自在地滚动,呼吸新鲜的空气。
师:你的心思很细腻,非常适合当诗人。
生3:小鱼的心愿是逃离窄窄的鱼缸,到空阔的大海里去。
师:你有一颗善良而美丽的心,所以才会深切感受到小鱼的渴望。
师:那么,谁感受到了月牙的心愿?
生4:月牙希望为人们照亮回家的路。
师:多美的心愿啊。还有夕阳的心愿呢?
生5:夕阳想给天边的云霞穿上漂亮的纱衣,让人们享受到美丽的风景。
师:嗯,孩子们都用心体会到了这些事物的心愿,非常能干。我相信,未来的诗人们还能发现更多事物美好的心愿。
四、评价语言要具有生成性
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在课堂教学中,教师要有强烈的资源意识,去努力开发、积极利用生成性资源;要善于抓住课堂上的每一个契机,用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。
一次,我在课堂上组织学生听写词语,听写结束,大家对照课文找错误,一个女生在黑板上把“一户人家”写成了“一尸人家”,把“鸟儿”写成了“乌儿”。我当时没有批评她,而是笑着对大家说:“今天的听写完成得很好,有的同学写错了能自己发现、自己改正。有趣的是这些写错的字,它变成了另外一个字。你们看这‘一户人家’的‘户’,头上少了个点不是‘户’了,而叫做‘尸’,‘死尸’的‘尸’。这个点就像脑袋一样,一个人脑袋掉了还能活吗?不就成‘死尸’了?”(孩子们开心地笑了。)”“再看这个‘鸟’字少了一点,就不是‘鸟’,而变成‘乌’,是‘乌黑’的‘乌’。这一点就像是鸟的眼睛,鸟儿眼睛没了,不是就乌黑一片,什么也看不到了?”(孩子们笑得更欢。)“同学们,你们看我们的汉字多么有趣啊!”这分明是学生错写了两个字,可我及时捕捉了这一教学契机,充分利用学生的错误,生成了新的教学资源。这些评价语言既保护了学生强烈的自尊,又引导了课堂的生成。
五、评价语言要幽默
教育家斯维特罗夫说:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”幽默的教学语言,绝不只是为了博得学生一笑,它在给学生以愉快欢悦的同时,促使学生深入思索,悟出“笑外之音”,从而起到积极的教育作用。
如我在教《我爱故乡的杨梅》时,请一个学生朗读课文,让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂地朗读,仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后,我看了看全班同学,煞有介事地说:“这位同学读得多好,周欣钰同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。我接着说:“课文中描写的事物,肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃杨梅的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来,于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。我又郑重其事地说:“如果读文章能像周欣钰这样。在脑子里‘过电影’,把文字还原成画面,那就证明你读进去了.就证明你读懂了。老实说,刚才我都流口水了,只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。
语文课堂教学瞬息万变,我们应拥有一双慧眼,敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机,善用、巧用、活用课堂评价,恰如其分地评价学生的学习活动,让评价使课堂更熠熠生辉。