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课堂教学的有效性是指在课堂教学中,教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段,采取有效的教学方法,提高学生的学习兴趣,发挥学生学习的主动作用,不断提高课堂效率。本文笔者从几个方面分析了小学数学课堂如何实现教学的有效性。
一、灵活的课程导入
灵活的课堂导入语言能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望,使其全身心地投入到探索新知识之中。小学生年龄小,注意力不易集中,通过灵活的课堂导入在第一时间将他们的注意力吸引到学习中来,可以极大地提高教学效率。课堂导人可以通过以下几种方式来进行。
第一,利用旧知识进行课堂导人。数学旧知识是新知识的基础,教师恰当地找准新旧知识的连接点,就可以顺势让学生简单地接受新知识。如在教学“有余数除法”时,笔者先利用课件出示六个梨和三只盘子,要求学生把六个梨平均分在三只盘子里,结果刚好分完。这时候课件出示七个梨,继续让学生把它们平均分在三只盘子里,结果剩下一个梨无法平均分。从而将学生引入到“有余数的除法”的数学课堂教学之中。第二,在教学“圆的认识”时,笔者出示了许多圆的模型,然后让学生找出教室中存在的圆形,并想一下生活中出现的圆形。第三,教师还可以通过多媒体放映来进行课堂导入,多媒体教学是现在争议比较多的一种教学模式,但不可否认,多媒体的形象及生动确实可以在很大程度上激发学生的学习兴趣,多媒体的使用也为教师节省了许多时间。
二、及时的猜想鼓励
数学猜想足指根据已知的条件和数学基本知识,对未知量及其关系所做出的一种似真判断。它对数学的发展、探索思维能力的培养、个性品质的形成无疑都起着重要的推动作用。在小学数学课堂教学中鼓励学生大胆想象,大胆质疑,培养学生合理地进行猜想,是培养学生创新意识的有效方法。首先,教师要为学生猜想创造条件。在课堂的开始,教师可以根据新旧知识的联系,创设一些矛盾或冲突的情境,让学生猜猜新学知识的内容。教师还可多设计一些有多种答案或多种解题策略的题目,鼓励学生从多方面以及多角度大胆猜想。其次,教师在课堂教学中应巧妙地构思,精心地设问,创设问题情境,调动学生饱满的热情和积极的思维,合理地引导,引导他们涉猎多领域的知识,引导他们借助生活经验,让他们产生猜想的欲望,主动地并具有创造性的获取知识。还要设计一定的数学情境或活动,引导学生充分利用生活经验和已有知识经验,使学生善于猜想。最后,教师要帮助学生验证猜想。学生在课堂中积极思维,大胆猜想,他们的创新意识得到了激发。但要想知道猜想是否有价值,是否合理正确,教师还必须引导学生对其进行细心验证,让学生体验到成功的喜悦。实践出真知,如果通过验证,发现猜想是错误的,应立即调整思路,重新分析,只有引导学生把猜想和验证有机结合起来,猜想才具有意义,教师引导学生参与到知识的形成过程中来,给学生足够的时间,让学生自己探索验证。让学生按自己的想法去选择材料做实验,让学生大胆地动手做。教师只是随机地指导,引导学生一步步迈向概念的原理,并有目的有意识地观察记录学生在实验中的表现、语言表述以及出现的问题,便于进行有针对性地概括和小结。
三、适时的悬念创设
教学中,适时的创设悬念,将会刺激学生不断地追求答案,获得新的知识。首先教师巧妙设疑。“疑”能使学生心理上感到困惑,产生知识冲突。进而激发其学习的欲望。因此,在教学过程中,教师要不断地激“疑”。如在教学“年、月、日”时,教师可先出示问题:小明今年12岁,他只过了3个生日,你知道这是怎么一回事吗?这时学生情绪高涨,对问题产生了“疑”,心理产生了悬念。这种“疑”制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出,今天的课程就可以解决这个问题,这样从学习一开始,就把学生推到了主动探索的主体地位上,教师还可以联系生活实际给学生设“疑”。小学学生年龄小,认识的事物有限。对他们来说可能最熟悉的就是周围的生活。
此外,在教学中,要做好以下几方面的工作。
一是处理好知识点与实际生活之间的关系。当前的很多学习内容都是从生活中寻找来的素材,因而,在平时的教学中,教师应引导学生学会解读生活中的数学素材,帮助学生形成数学的眼光,使他们从纷繁的生活現象中把握住数学内容。
二是处理好封闭性与开放性的关系。通过一些开放性的练习,培养学生学会筛选、甄别、比较、分析等方面的能力,提升他们在解决问题的过程中,能够迅速找到解决问题策略的能力。
三是处理好多样化与最优化的关系。学生在知识运用的过程中,多样化与最优化是不可避免的一组问题,我们应在鼓励学生多样化解决问题的基础上,逐步走上最优化解决问题的轨道上来,引导学生的思维螺旋式的上升。
四、综合发展
从一些学生学习反馈情况来看,我们在日常的数学教学工作中,如何关注学生的发展,存在一些问题。
当前的教学中,更多的教师关注的是眼前的、短期的发展目标。可能很多人会说,我这没有错呀,但如果你站在学生成长的角度来说,未免过于偏颇了。数学教学不应只关注到学生眼前一点发展,更要关注学生今后学习数学的需要。基于这样的认识,教学中,不能仅仅只教几个知识点,让学生会做题,考高分就行了。而是要把学生学会学习,掌握相应的学习方法作为教学的重点,也就是要授“渔”,而不是授“鱼”。
因而,关注学生的发展,就是要引导学生掌握相应的学习方法,这不仅能提升现有的学习效果,也能为他将来进入更高层次的学习奠定坚实的基础,真正把关注学生短期发展与长远发展紧密结合起来,确保学生顺利成长。
【作者单位:灌南县百禄中心小学
一、灵活的课程导入
灵活的课堂导入语言能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望,使其全身心地投入到探索新知识之中。小学生年龄小,注意力不易集中,通过灵活的课堂导入在第一时间将他们的注意力吸引到学习中来,可以极大地提高教学效率。课堂导人可以通过以下几种方式来进行。
第一,利用旧知识进行课堂导人。数学旧知识是新知识的基础,教师恰当地找准新旧知识的连接点,就可以顺势让学生简单地接受新知识。如在教学“有余数除法”时,笔者先利用课件出示六个梨和三只盘子,要求学生把六个梨平均分在三只盘子里,结果刚好分完。这时候课件出示七个梨,继续让学生把它们平均分在三只盘子里,结果剩下一个梨无法平均分。从而将学生引入到“有余数的除法”的数学课堂教学之中。第二,在教学“圆的认识”时,笔者出示了许多圆的模型,然后让学生找出教室中存在的圆形,并想一下生活中出现的圆形。第三,教师还可以通过多媒体放映来进行课堂导入,多媒体教学是现在争议比较多的一种教学模式,但不可否认,多媒体的形象及生动确实可以在很大程度上激发学生的学习兴趣,多媒体的使用也为教师节省了许多时间。
二、及时的猜想鼓励
数学猜想足指根据已知的条件和数学基本知识,对未知量及其关系所做出的一种似真判断。它对数学的发展、探索思维能力的培养、个性品质的形成无疑都起着重要的推动作用。在小学数学课堂教学中鼓励学生大胆想象,大胆质疑,培养学生合理地进行猜想,是培养学生创新意识的有效方法。首先,教师要为学生猜想创造条件。在课堂的开始,教师可以根据新旧知识的联系,创设一些矛盾或冲突的情境,让学生猜猜新学知识的内容。教师还可多设计一些有多种答案或多种解题策略的题目,鼓励学生从多方面以及多角度大胆猜想。其次,教师在课堂教学中应巧妙地构思,精心地设问,创设问题情境,调动学生饱满的热情和积极的思维,合理地引导,引导他们涉猎多领域的知识,引导他们借助生活经验,让他们产生猜想的欲望,主动地并具有创造性的获取知识。还要设计一定的数学情境或活动,引导学生充分利用生活经验和已有知识经验,使学生善于猜想。最后,教师要帮助学生验证猜想。学生在课堂中积极思维,大胆猜想,他们的创新意识得到了激发。但要想知道猜想是否有价值,是否合理正确,教师还必须引导学生对其进行细心验证,让学生体验到成功的喜悦。实践出真知,如果通过验证,发现猜想是错误的,应立即调整思路,重新分析,只有引导学生把猜想和验证有机结合起来,猜想才具有意义,教师引导学生参与到知识的形成过程中来,给学生足够的时间,让学生自己探索验证。让学生按自己的想法去选择材料做实验,让学生大胆地动手做。教师只是随机地指导,引导学生一步步迈向概念的原理,并有目的有意识地观察记录学生在实验中的表现、语言表述以及出现的问题,便于进行有针对性地概括和小结。
三、适时的悬念创设
教学中,适时的创设悬念,将会刺激学生不断地追求答案,获得新的知识。首先教师巧妙设疑。“疑”能使学生心理上感到困惑,产生知识冲突。进而激发其学习的欲望。因此,在教学过程中,教师要不断地激“疑”。如在教学“年、月、日”时,教师可先出示问题:小明今年12岁,他只过了3个生日,你知道这是怎么一回事吗?这时学生情绪高涨,对问题产生了“疑”,心理产生了悬念。这种“疑”制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出,今天的课程就可以解决这个问题,这样从学习一开始,就把学生推到了主动探索的主体地位上,教师还可以联系生活实际给学生设“疑”。小学学生年龄小,认识的事物有限。对他们来说可能最熟悉的就是周围的生活。
此外,在教学中,要做好以下几方面的工作。
一是处理好知识点与实际生活之间的关系。当前的很多学习内容都是从生活中寻找来的素材,因而,在平时的教学中,教师应引导学生学会解读生活中的数学素材,帮助学生形成数学的眼光,使他们从纷繁的生活現象中把握住数学内容。
二是处理好封闭性与开放性的关系。通过一些开放性的练习,培养学生学会筛选、甄别、比较、分析等方面的能力,提升他们在解决问题的过程中,能够迅速找到解决问题策略的能力。
三是处理好多样化与最优化的关系。学生在知识运用的过程中,多样化与最优化是不可避免的一组问题,我们应在鼓励学生多样化解决问题的基础上,逐步走上最优化解决问题的轨道上来,引导学生的思维螺旋式的上升。
四、综合发展
从一些学生学习反馈情况来看,我们在日常的数学教学工作中,如何关注学生的发展,存在一些问题。
当前的教学中,更多的教师关注的是眼前的、短期的发展目标。可能很多人会说,我这没有错呀,但如果你站在学生成长的角度来说,未免过于偏颇了。数学教学不应只关注到学生眼前一点发展,更要关注学生今后学习数学的需要。基于这样的认识,教学中,不能仅仅只教几个知识点,让学生会做题,考高分就行了。而是要把学生学会学习,掌握相应的学习方法作为教学的重点,也就是要授“渔”,而不是授“鱼”。
因而,关注学生的发展,就是要引导学生掌握相应的学习方法,这不仅能提升现有的学习效果,也能为他将来进入更高层次的学习奠定坚实的基础,真正把关注学生短期发展与长远发展紧密结合起来,确保学生顺利成长。
【作者单位:灌南县百禄中心小学