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阅读理解是高中英语教学的侧重点，因此，中学英语教学应重视阅读能力的培养与学法的指导。
阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，理解能力是阅读能力的重要方面，其程度可由浅入深分为三个层次：表层理解（Literal comprehension）懂得文章字面的信息，这是前提；深层理解(Inferential comprehension)对作者表达的内容说出自己的看法。但在教学中，我们发现一部分学生往往只停留于表面理解，而难以深入到后两个层次。因此，要改变这种现状，提高学生阅读理解能力，教师必须改变教学思路与教学方法，应根据阅读理解的三个层设计教学过程，由易到难，使学生理解层次不断深入，逐渐完成由知识层面向能力层面的转化。
其次，阅读中注意运用“归纳法”。阅读的主要目的是获取书面信息，因而，对阅读材料的处理不宜采用逐句分析语法的办法，而应着重培养学生快速阅读、概括旨意的能力。教学中可根据材料不同体裁、题材采取以下几种具体归纳形式：
一、归纳动词，显示过程
通过归纳时间，突出事件。对于某些文章，尤其是反映历史人物或事件的故事性文章，可用时间线索归纳材料；
二、归纳人物，突出个体
主要是针对人物角色多样的文章，阅读时可通过分析人物，归纳其言行，来突出个性；
三、归纳因果，突出中心
对于反映社会、环境、自然生态等文章，我们可以根据其前因后果来抓中心；五、归纳差异，对比理解。
再次，阅读理解解题技巧在高考阅读中相当重要，阅读理解成绩的好坏在很大程度上受解题技巧的影响，笔者归纳总结解题技巧如下：
1、速读全文，了解大意，确定中心，抓住主题。首先快速阅读全文，领会文章大意，把握文中主要信息，注意首尾段段意及各段主题句。
2、迅速阅读问题，注意每个问题的主语、疑问词及重要的谓语。特别留意问句中的下列词（组）unless,all,as well等。读问题时最好判断出哪些问题与文章存在直接关系，即在文章中能直接找到答案，哪些问题需要推理，哪些问题需要作出结论等等，做到心中有数。
3、带着问题复读全文，注意细节，仔细核对。把细节问题放到文中有关词句、段落中对号入座，特别注意题中的一些关键词，如：that is to say,above all; especially,maibly等。针对文中若干细节进行分析筛选，作出判断。在读的同时，尽可能在头脑中记住问题，遇到与某问题相关的材料时，用铅笔划出来并与问题相对照，并在相关材料的空白处写上问题题号，选出问题的答案。然后继续往下读，并重复上述步骤。
4、运用技巧进行分析筛选，合理推理，综合判断。根据考查角度的不同，我们应采用不同的解题技巧来应对。首先，留心五个“W”即 who,that,when,Were,Why 等问题。对有关信息进行筛选、提炼，形成概念，得出结论。这种方法适用于归纳文章中心思想、段落大意、选择恰当标题及事件发生的顺序等问题。合理推理，主要针对一些推论题及寓意题。要根据已知信息及生活常识，挖掘作者没有直接表达出来的意思，包括作者意图、态度等。此时要以作者意图为准，切忌以自己的观点代替作者的观点。
5、复读检查，验证答案，确保无误、无漏。复读检查是做阅读理解题过程中很重要的一环，一定要趁热打铁、及时复查，及时纠正发现的错误、遗漏，以确保选取项无漏、无疑和无误。
另外，了解阅读理解试题干扰项的特点也非常有必要，干扰项的目的就是扰乱你的思维，使你不能轻易或仅凭胡乱猜测就能找到答案。干扰项不仅语言复杂，而且欺骗性强。两个语言水平相同、对文章理解差不多的考生会因为对干扰项的辨别能力不同，导致答题正确率不一样。因而,为了提高辨别错误或干扰信息的能力，有必要分析干扰项的种种变化及其性质。
1、以假乱真，亦即文章中根本没有此意思，硬是编造一个信息，组成一个选项，以假乱真，迷惑和干扰考生，它具有两种表现形式：一是利用文章中出现的一些词组成欺骗性的信息；二是利用基本常识和一般的看法制造欺骗性的信息。
2、偷梁换柱，亦即用原文的结构和大部分的词汇，只是在不起眼的地方换了几个词，造成意思的变化
3、张冠李戴，亦即将文章作者的观点与文章中他人的观点混淆起来
4、以偏概全，亦即在猜测文章或段落大意、标题以及释义题中，干扰项总是以偏概全，具体表现为：把文章中的次要观点、细节混进体现文章主要观点、中心思想的选项；把超过文章讨论范围的东西也作为归纳或结论混进选项，所以提醒考生，在做归纳性、概括性的题目时，要注意选项的归纳分寸，不要被归纳不够或归纳过头的选项所迷惑。
阅读教学要做到精读与泛读的统一，不但要重视“质”，还要尽可能重视“量”。在抓好课文的前提下，教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，文章体裁应多样化，如故事、科普、历史、地理、人物传记等，要求学生尽量不查词典，坚持每天一读。也可鼓励学生大量阅读各种简易读物，由易到难，循序渐进。这样，可激发学生的学习兴趣，促进其英语知识与文化背景知识的融会贯通，提高阅读速度，熟练阅读技巧，从而进一步提高综合运用英语的能力。
（作者单位：425917湖南省东安县第三中学）
阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，理解能力是阅读能力的重要方面，其程度可由浅入深分为三个层次：表层理解（Literal comprehension）懂得文章字面的信息，这是前提；深层理解(Inferential comprehension)对作者表达的内容说出自己的看法。但在教学中，我们发现一部分学生往往只停留于表面理解，而难以深入到后两个层次。因此，要改变这种现状，提高学生阅读理解能力，教师必须改变教学思路与教学方法，应根据阅读理解的三个层设计教学过程，由易到难，使学生理解层次不断深入，逐渐完成由知识层面向能力层面的转化。
其次，阅读中注意运用“归纳法”。阅读的主要目的是获取书面信息，因而，对阅读材料的处理不宜采用逐句分析语法的办法，而应着重培养学生快速阅读、概括旨意的能力。教学中可根据材料不同体裁、题材采取以下几种具体归纳形式：
一、归纳动词，显示过程
通过归纳时间，突出事件。对于某些文章，尤其是反映历史人物或事件的故事性文章，可用时间线索归纳材料；
二、归纳人物，突出个体
主要是针对人物角色多样的文章，阅读时可通过分析人物，归纳其言行，来突出个性；
三、归纳因果，突出中心
对于反映社会、环境、自然生态等文章，我们可以根据其前因后果来抓中心；五、归纳差异，对比理解。
再次，阅读理解解题技巧在高考阅读中相当重要，阅读理解成绩的好坏在很大程度上受解题技巧的影响，笔者归纳总结解题技巧如下：
1、速读全文，了解大意，确定中心，抓住主题。首先快速阅读全文，领会文章大意，把握文中主要信息，注意首尾段段意及各段主题句。
2、迅速阅读问题，注意每个问题的主语、疑问词及重要的谓语。特别留意问句中的下列词（组）unless,all,as well等。读问题时最好判断出哪些问题与文章存在直接关系，即在文章中能直接找到答案，哪些问题需要推理，哪些问题需要作出结论等等，做到心中有数。
3、带着问题复读全文，注意细节，仔细核对。把细节问题放到文中有关词句、段落中对号入座，特别注意题中的一些关键词，如：that is to say,above all; especially,maibly等。针对文中若干细节进行分析筛选，作出判断。在读的同时，尽可能在头脑中记住问题，遇到与某问题相关的材料时，用铅笔划出来并与问题相对照，并在相关材料的空白处写上问题题号，选出问题的答案。然后继续往下读，并重复上述步骤。
4、运用技巧进行分析筛选，合理推理，综合判断。根据考查角度的不同，我们应采用不同的解题技巧来应对。首先，留心五个“W”即 who,that,when,Were,Why 等问题。对有关信息进行筛选、提炼，形成概念，得出结论。这种方法适用于归纳文章中心思想、段落大意、选择恰当标题及事件发生的顺序等问题。合理推理，主要针对一些推论题及寓意题。要根据已知信息及生活常识，挖掘作者没有直接表达出来的意思，包括作者意图、态度等。此时要以作者意图为准，切忌以自己的观点代替作者的观点。
5、复读检查，验证答案，确保无误、无漏。复读检查是做阅读理解题过程中很重要的一环，一定要趁热打铁、及时复查，及时纠正发现的错误、遗漏，以确保选取项无漏、无疑和无误。
另外，了解阅读理解试题干扰项的特点也非常有必要，干扰项的目的就是扰乱你的思维，使你不能轻易或仅凭胡乱猜测就能找到答案。干扰项不仅语言复杂，而且欺骗性强。两个语言水平相同、对文章理解差不多的考生会因为对干扰项的辨别能力不同，导致答题正确率不一样。因而,为了提高辨别错误或干扰信息的能力，有必要分析干扰项的种种变化及其性质。
1、以假乱真，亦即文章中根本没有此意思，硬是编造一个信息，组成一个选项，以假乱真，迷惑和干扰考生，它具有两种表现形式：一是利用文章中出现的一些词组成欺骗性的信息；二是利用基本常识和一般的看法制造欺骗性的信息。
2、偷梁换柱，亦即用原文的结构和大部分的词汇，只是在不起眼的地方换了几个词，造成意思的变化
3、张冠李戴，亦即将文章作者的观点与文章中他人的观点混淆起来
4、以偏概全，亦即在猜测文章或段落大意、标题以及释义题中，干扰项总是以偏概全，具体表现为：把文章中的次要观点、细节混进体现文章主要观点、中心思想的选项；把超过文章讨论范围的东西也作为归纳或结论混进选项，所以提醒考生，在做归纳性、概括性的题目时，要注意选项的归纳分寸，不要被归纳不够或归纳过头的选项所迷惑。
阅读教学要做到精读与泛读的统一，不但要重视“质”，还要尽可能重视“量”。在抓好课文的前提下，教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，文章体裁应多样化，如故事、科普、历史、地理、人物传记等，要求学生尽量不查词典，坚持每天一读。也可鼓励学生大量阅读各种简易读物，由易到难，循序渐进。这样，可激发学生的学习兴趣，促进其英语知识与文化背景知识的融会贯通，提高阅读速度，熟练阅读技巧，从而进一步提高综合运用英语的能力。
（作者单位：425917湖南省东安县第三中学）