新课正在进行中。
　　今天的教学内容是《游戏规则的公平性》，A老师先创设了一个摸球的游戏，在一个黑色的口袋里装了6个球（黄球4个，白球2个），随机抽了男女各一名去摸球，结果是女生赢了（摸到黄球算赢）。男生不服气，怀疑老师口袋里的球有问题――老师把球从口袋里倒出来，答案果然在其中！男生大呼上当。“不算，重来！”男孩子们各个紧绷着脸，神情严肃，强烈要求老师设计公平的游戏规则。我心里暗自高兴，为教师创设这样有效的教学情景而点头。
　　“那么，如果我们继续做摸球游戏，怎样在口袋里装球，涉及的游戏规则才是公平的？请同学们自己来设计，好吗？老师把问题抛给了学生。
　　不一会儿，孩子们就重新设计了新的游戏规则。6个小组在口袋里放黄球和白球的个数依次为1：1；2：2；3：3；4：4；5：5；6：6。老师让他们说说为什么都放一样多的黄球和白球。孩子们回答黄球与白球同样多游戏规则才公平，因为摸到黄球与白球的可能性会相等。“真是这样吗？让我们用实验来证明自己的猜想”老师微笑着让孩子们分小组活动。
　　我坐在一个小组的旁边，饶有兴趣地看着孩子们操作。随着他们“黄球、白球”的报数声，我禁不住猜想着：究竟会得出什么结果来？
　　离我最近的一名男生开始摸球了，他是这一小组最后一个摸球的孩子（目前情况是摸到黄球11次，白球14次）。男孩儿第一次摸到一个白球，马上放回口袋说：“不算，重来！”我以为前一位组员没有把口袋里的球搅乱，心想：这孩子还挺细心啊。谁知第二次他又摸到了白球，仍然说：“不算，重来！”，接着再摸，再来……好家伙，原来是在凑数呢！等他发现摸到15个黄球与15个白球时立刻笑开了花，“好，我们组完成了！”他高兴地举起了手。
　　试验结束，老师让全班同学交流，我发现6个小组试验的结果依次是（15，15），（19，11），（15，15）（15，15），（21，18），（15，15）。看着老师颇为满意地总结这试验结果，我的心情有些沉重了，我开始怀疑这些结果是否都真实?其它小组的操作是否也像我看到的情况一样？其它小组的操作是否也像我看到的情况一样？我在自己的听课本上再依次写下“不算，重来！”四个大字。
　　孩子为什么要这样做？假如不是亲眼所见，我绝不会相信，但事实确实如此。于是我思考了很多。
　　回想起来，自己的课堂上其实也发生过类似的事情。一次我让学生尝试计算1.5×2.8=（3.22）指明板演，一位成绩挺好的学生将结果写成了0.322。讲平时，我说：“真谢谢这位同学，他给了我们一点警示，以后大家计算时一定要记住先点上小数点，再划去末尾的0。”谁知他在座位上嘀咕：“其实我是有意做错的！”他的话顿时给我浇了一盆冷水，我批评了他：“明明知道做错还欺骗老师！”孩子哭着说：“老师，我真会做，不信，你可以检查我昨天回家自己预习的书本。”为什么会这样？后来我才了解到在预习时，妈妈曾辅导过这一知识点，他也知道这里容易将结果写成0.322。可孩子却认识如果自己做错了，老师一定会感谢自己！于是，出现了课堂上的一幕。
　　现在，我的听课本上记录着两个“不算，重来”。看着前者，我的眼前是孩子们一张张生动可爱的笑脸，他们渴求知识和成功，追求公平和正义；而看到后者，我马上联想到孩子们那一双双黯然失色的眼睛，他们缺少学习激情、探究欲望，乘下的只是被扭曲的童心！
　　当孩子为了迎合老师的教学需要而试验，为了赢得老师赞扬而虚报成果；当他们学会察言观色去揣度老师的心思时那么再“完美”教学也是失败的，在精彩的“生成”无疑也是虚伪的！
　　（作者单位：054600河北省广宗县塘町乡荆家寨小学）