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相对于《义务教育数学课程标准(2011年版)》"四基"中的其他"三基",数学基本活动经验显得更为内隐。如果数学基本活动经验仅停留在口头而未见于行动,那么课程目标的整体落实难免会有欠缺。英国数学家罗素说过:"有经验而无学问胜过有学问而无经验。"经验的重要性不言而喻。那么,如何通过有的放矢的数学活动设计,让数学活动经验积累化隐为显,变得有迹可循呢?