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古诗词具有丰富深刻的内涵、精细巧妙的构思、形象凝练的语言。要解读懂并形成一定的鉴赏能力，务必从基础抓起，加强诵读;培养学生通过了解意象品味意境;透过语言品味进行理解与感悟，通过比较阅读进行鉴赏和提升。
一、朗读是基础
朗读是学习语言的重要途径之一，有助于发展学生的语言和思维，有助于审美教育，也是理解诗词内容、体会诗词情感的重要方法。因此古诗词教学必须重视和加强对朗读的指导与训练。
首先要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂诗词，能读得文通字顺，让学生在自主的阅读实践中学会读书，树立自信心。其次注重范读激趣。兴趣是最好的老师，教师以清新、流利、包含情感的语气范读诗词，学生在老师的朗读中充分感受诗词的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。同时，他们也会在范读中学会朗读欣赏、品位和鉴赏。
二、了解背景，知人论世
古诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮，诗词的教学需要用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而古诗词离现今年代久远，理解起来不容易，不了解李白当时的人生经历，就不能理解《独坐敬亭山》中诗人那“相看两不厌，只有敬亭山”中的那份相知;不了解杜甫的坎坷遭遇和艺术追求，就很难体会出《春望》写尽了国破家亡的悲苦。因此在教学中，教师要想准确把握古诗词的含义，就有必要联系当时的一些背景资料，打开当时的年代之窗，开启学生智慧之门，让学生能读懂诗人、理解诗意、感悟诗情，真真切切感受文字的灵性，领悟作者的人生，洞悉当时社会。诗歌教学一旦脱离背景性资料或把握不到位，必将影响对整首诗的认识和理解，更无从谈起准确理解其间所散发的人文素养和审美情趣。
三、知意象，品意境
中国古典诗歌博大精深，内涵十分丰富，了解一些文化艺术传统，特别是诗歌中的一些意象的含义尤其重要。
经过人们长期的使用，约定俗成，有些事物被赋予了某种比较固定的含义，如：一见“杨柳”，我们马上想到的是送别、离情，“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，够凄清吧;一见“梅花”，我们想到的是坚贞、高洁，“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”，何等的不畏严寒;一见“圆月”，我们联想到的是“思念”，“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，多么的深沉！
四、比较阅读，能力提升
比较阅读是新课标所倡导的一种阅读方式，而古诗词的比较阅读又是其难点。教学中，将内容和形式上有一定联系的古诗词，加以对比分析，同中求异，异中求同，能使学生在比较的过程提高阅读、鉴赏水平，有利于对古代诗词地理解和品读。
（一）求同比较阅读
1.把同一作者相同风格的诗词作比较
如学习李清照的词《武陵春》和《醉花阴》，这两首词都抒发了作者对故去丈夫的无限思念与忧愁之情，体现出哀婉动人的风格;但在写法上却略有不同：《武陵春》重在通过描写人的心理活动抒情，尤其是“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艨舟，载不动许多愁。”一句用奇特的比拟，假设的情景写出了词人的愁绪之深之重，与春天的美好形成鲜明的对照。《醉花阴》重在通过写景抒情，“薄雾浓云”、“玉枕纱橱”、“暗香盈袖”、“帘卷西风”等词句无不烘托出“愁永昼”、“凉初透”的秋季萧瑟氛围，塑造出“莫道不消魂”、“人比黄花瘦”的女主人公形象。
2.把不同作家同一主题的诗词作比较
即将所学的某一首古诗词，与题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。如学习贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”可同时诵读其他有关“咏柳”的名诗，比如，“杨柳岸晓风残月”（柳永《雨霖铃》）、“笛中闻折柳，春色未曾看”（李白《塞下曲》）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（王之焕《凉州词》）、“昔我往矣，杨柳依依”（《诗经·采薇》）。把这几首同一题材的诗歌联系起来，既可扩大知识面，又可在对比诵读中提升感悟能力。
（二）求异比较阅读
1.把同一作者不同风格的诗词作比较
如苏轼的《江城子 密州出猎》和《浣溪沙》，这两首词风格迥异，《江》粗犷豪放，《浣》清新祥和。《江》的上阕记叙出猎情况，下阕抒报效国家、建功立业的豪情，尤其是“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”一句比起同为豪放诗派的范仲淹更为奔放洒脱;《浣》的上阕描写乡村之景，下阕记叙寻茶之事，“簌簌衣巾落枣花------牛衣古柳卖黄瓜------敲门试问野人家”无不流露出自然的生活情趣。
2.把同一词牌名的不同作家的诗词作比较
晏殊的《破阵子 燕子来时新社》和辛弃疾的《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》，晏殊身处北宋繁华稳定时期，官居高位，内无衣食之忧，外无家国之患，自然在所描写的少女乡邻生活——“疑怪昨宵春梦好，元是今朝斗草嬴，笑从双脸生” 中流露出生活的快乐与轻松;辛弃疾却面临南宋风雨飘摇的战乱时期，奸臣排挤，朝廷无能，内忧外患，在所描写的军营战斗生活中，为国戍边的豪情与壮志难酬的愤慨同存——“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”
同样一首《卜算子.咏梅》，陆游的“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”让人感受到孤独寂寞的悲剧美，而毛泽东的“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”让人感受到乐观的积极的崇高美。
古诗词，是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，它以精炼的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。在语文教学活动中，古诗词教学无疑具有自己的特殊性。只要我们认真寻找，细细揣摩，就一定会引导学生品尝出每首诗相通和独特的情味。通过比较阅读，学生能更深入地体味作家文风的不同侧面，易激发学生的学习情感，拉近与学生的距离，使他们学得有趣，学得輕松，感到亲切，舒服。
一、朗读是基础
朗读是学习语言的重要途径之一，有助于发展学生的语言和思维，有助于审美教育，也是理解诗词内容、体会诗词情感的重要方法。因此古诗词教学必须重视和加强对朗读的指导与训练。
首先要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂诗词，能读得文通字顺，让学生在自主的阅读实践中学会读书，树立自信心。其次注重范读激趣。兴趣是最好的老师，教师以清新、流利、包含情感的语气范读诗词，学生在老师的朗读中充分感受诗词的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。同时，他们也会在范读中学会朗读欣赏、品位和鉴赏。
二、了解背景，知人论世
古诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮，诗词的教学需要用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而古诗词离现今年代久远，理解起来不容易，不了解李白当时的人生经历，就不能理解《独坐敬亭山》中诗人那“相看两不厌，只有敬亭山”中的那份相知;不了解杜甫的坎坷遭遇和艺术追求，就很难体会出《春望》写尽了国破家亡的悲苦。因此在教学中，教师要想准确把握古诗词的含义，就有必要联系当时的一些背景资料，打开当时的年代之窗，开启学生智慧之门，让学生能读懂诗人、理解诗意、感悟诗情，真真切切感受文字的灵性，领悟作者的人生，洞悉当时社会。诗歌教学一旦脱离背景性资料或把握不到位，必将影响对整首诗的认识和理解，更无从谈起准确理解其间所散发的人文素养和审美情趣。
三、知意象，品意境
中国古典诗歌博大精深，内涵十分丰富，了解一些文化艺术传统，特别是诗歌中的一些意象的含义尤其重要。
经过人们长期的使用，约定俗成，有些事物被赋予了某种比较固定的含义，如：一见“杨柳”，我们马上想到的是送别、离情，“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，够凄清吧;一见“梅花”，我们想到的是坚贞、高洁，“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”，何等的不畏严寒;一见“圆月”，我们联想到的是“思念”，“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，多么的深沉！
四、比较阅读，能力提升
比较阅读是新课标所倡导的一种阅读方式，而古诗词的比较阅读又是其难点。教学中，将内容和形式上有一定联系的古诗词，加以对比分析，同中求异，异中求同，能使学生在比较的过程提高阅读、鉴赏水平，有利于对古代诗词地理解和品读。
（一）求同比较阅读
1.把同一作者相同风格的诗词作比较
如学习李清照的词《武陵春》和《醉花阴》，这两首词都抒发了作者对故去丈夫的无限思念与忧愁之情，体现出哀婉动人的风格;但在写法上却略有不同：《武陵春》重在通过描写人的心理活动抒情，尤其是“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艨舟，载不动许多愁。”一句用奇特的比拟，假设的情景写出了词人的愁绪之深之重，与春天的美好形成鲜明的对照。《醉花阴》重在通过写景抒情，“薄雾浓云”、“玉枕纱橱”、“暗香盈袖”、“帘卷西风”等词句无不烘托出“愁永昼”、“凉初透”的秋季萧瑟氛围，塑造出“莫道不消魂”、“人比黄花瘦”的女主人公形象。
2.把不同作家同一主题的诗词作比较
即将所学的某一首古诗词，与题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。如学习贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”可同时诵读其他有关“咏柳”的名诗，比如，“杨柳岸晓风残月”（柳永《雨霖铃》）、“笛中闻折柳，春色未曾看”（李白《塞下曲》）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（王之焕《凉州词》）、“昔我往矣，杨柳依依”（《诗经·采薇》）。把这几首同一题材的诗歌联系起来，既可扩大知识面，又可在对比诵读中提升感悟能力。
（二）求异比较阅读
1.把同一作者不同风格的诗词作比较
如苏轼的《江城子 密州出猎》和《浣溪沙》，这两首词风格迥异，《江》粗犷豪放，《浣》清新祥和。《江》的上阕记叙出猎情况，下阕抒报效国家、建功立业的豪情，尤其是“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”一句比起同为豪放诗派的范仲淹更为奔放洒脱;《浣》的上阕描写乡村之景，下阕记叙寻茶之事，“簌簌衣巾落枣花------牛衣古柳卖黄瓜------敲门试问野人家”无不流露出自然的生活情趣。
2.把同一词牌名的不同作家的诗词作比较
晏殊的《破阵子 燕子来时新社》和辛弃疾的《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》，晏殊身处北宋繁华稳定时期，官居高位，内无衣食之忧，外无家国之患，自然在所描写的少女乡邻生活——“疑怪昨宵春梦好，元是今朝斗草嬴，笑从双脸生” 中流露出生活的快乐与轻松;辛弃疾却面临南宋风雨飘摇的战乱时期，奸臣排挤，朝廷无能，内忧外患，在所描写的军营战斗生活中，为国戍边的豪情与壮志难酬的愤慨同存——“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”
同样一首《卜算子.咏梅》，陆游的“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”让人感受到孤独寂寞的悲剧美，而毛泽东的“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”让人感受到乐观的积极的崇高美。
古诗词，是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，它以精炼的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。在语文教学活动中，古诗词教学无疑具有自己的特殊性。只要我们认真寻找，细细揣摩，就一定会引导学生品尝出每首诗相通和独特的情味。通过比较阅读，学生能更深入地体味作家文风的不同侧面，易激发学生的学习情感，拉近与学生的距离，使他们学得有趣，学得輕松，感到亲切，舒服。