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【摘要】在英语课堂教学中，我们不止局限于传统教学手段，要不断尝试、与时俱进，合理地应用多媒体课件，充分发挥多媒体课件教学的优势，使它更好地为教学服务，真正达到提高教学质量的目的。
【关键词】多媒体教学 学科整合 把握原则
多媒体教学，源于20世纪80年代，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
随着教育均衡发展的不断深化，使边远山区的农村学校也跟上时代步伐，使越来越多的高科技手段走进课堂。尤其是近来所组织的“一师一优课、一课一名师”活动中，在笔者学校掀起一阵多媒体教学的尝试热潮。通过不断尝试，深知多媒体手段教学对克服教学难点、提高教学质量所起到举足轻重的作用和多媒体教学对于学校教育的重要性和必要性。但在教学实践过程中，不断呈现出的种种问题让部分老教师迷惑不解，有的甚至停滞不前，遗弃之而改用传统的一支粉笔和死磕书本。而对于英语类的语言学科，更需要通过多媒体手段生动呈现，才能达到教学目标，提高农村英语教学质量。签于此，就如何让现代多媒体教学更好服务于农村初中英语教学提出自己浅薄之见。
一、加强引导，转变观念，感受多媒体课堂教学的魅力
众所周知，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。因此，通过学校正面引导，加大宣传力度，在运用过程中逐步转变禁锢的传统思想观念，才能使多媒体设备得到高效利用，为教育教学带来实质性的变革。
二、因地制宜，学科整合，提高学生的学习积极性
在平常英语课堂上，学生往往是在厌倦与枯燥中度过。若通过不同形式的学科资源整合，定会带来不一样的效果。比如：单词与信息技术的整合。传统的单词教学往往以图片、实物来示范发音，让学生模仿教师发音再反复朗读，直到学生会读，此法显得枯燥，学生缺乏热情。利用先进的教学媒体，利用信息技术制作好的教学课件，学生对生动形象的图片，就有较强的感悟力。语法教学与信息技术的整合。学生对记忆语法规则感到头疼，而且无法灵活运用，网络信息的利用彻底改变了语法学习方式，每个学生都能共享到这些开放的学习资源，而且能发表自己对句子结构、语言现象的看法，有自我展示的平台，把教与学完全融为一体。情景对话与信息技术的整合。以往情景对话在课堂上进行，缺乏真正自然的交际情景。多媒体技术则能使学生充分发挥想象，自然地进入角色，在互动式的学习环境中按照自己的学习基础与兴趣，掌握相应的交际语言，提高情景对话的应变能力和表达能力。
三、趋利避害，正视问题，在探索中不断前进
1.适度性原则。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中频繁地使用计算机多媒体。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，会导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。教师应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动必需的“有意”注意。所以，在“导课”或“呈现”这两个环节上可以多使用多媒体，在其它环节上少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应有一个目标，那就是教师之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了活化教材，创造真实的情境。
2.综合性原则。在英语课堂教学中，多媒体教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，多媒体可替代其它一切教学媒体。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。教师应避免只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际和教学实际，恰当地选用媒体形式是不变的原则。
3.主体性原则。不是所有的教学都能够做成相应的课件，也不是所有的能制成课件的教学内容都必须通过课件来呈现。比如课文中常见的情景对话就比较适合用课件来呈现，而听力训练虽然也可以制成课件，但一般情况之下倒不如使用录音机更方便。有些课件的内容与表现形式需要在事先就做好编排、处理，否则做到后面就可能发现：某些内容由于开发水平与设备条件的限制而做不下去，或者勉强做出了，但实际效果却达不到要求，甚至还不如采用常规教学方式那么好。
综上所述，多媒体技术应用于中学英语教学能给广大师生带来诸多的好处，但在实际应用过程中，教师也需要把握好原则、注意一些细节问题，合理地进行学科整合，优化课堂教学，才能调动学生的学习积极性，提高教学效率。
【关键词】多媒体教学 学科整合 把握原则
多媒体教学，源于20世纪80年代，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
随着教育均衡发展的不断深化，使边远山区的农村学校也跟上时代步伐，使越来越多的高科技手段走进课堂。尤其是近来所组织的“一师一优课、一课一名师”活动中，在笔者学校掀起一阵多媒体教学的尝试热潮。通过不断尝试，深知多媒体手段教学对克服教学难点、提高教学质量所起到举足轻重的作用和多媒体教学对于学校教育的重要性和必要性。但在教学实践过程中，不断呈现出的种种问题让部分老教师迷惑不解，有的甚至停滞不前，遗弃之而改用传统的一支粉笔和死磕书本。而对于英语类的语言学科，更需要通过多媒体手段生动呈现，才能达到教学目标，提高农村英语教学质量。签于此，就如何让现代多媒体教学更好服务于农村初中英语教学提出自己浅薄之见。
一、加强引导，转变观念，感受多媒体课堂教学的魅力
众所周知，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。因此，通过学校正面引导，加大宣传力度，在运用过程中逐步转变禁锢的传统思想观念，才能使多媒体设备得到高效利用，为教育教学带来实质性的变革。
二、因地制宜，学科整合，提高学生的学习积极性
在平常英语课堂上，学生往往是在厌倦与枯燥中度过。若通过不同形式的学科资源整合，定会带来不一样的效果。比如：单词与信息技术的整合。传统的单词教学往往以图片、实物来示范发音，让学生模仿教师发音再反复朗读，直到学生会读，此法显得枯燥，学生缺乏热情。利用先进的教学媒体，利用信息技术制作好的教学课件，学生对生动形象的图片，就有较强的感悟力。语法教学与信息技术的整合。学生对记忆语法规则感到头疼，而且无法灵活运用，网络信息的利用彻底改变了语法学习方式，每个学生都能共享到这些开放的学习资源，而且能发表自己对句子结构、语言现象的看法，有自我展示的平台，把教与学完全融为一体。情景对话与信息技术的整合。以往情景对话在课堂上进行，缺乏真正自然的交际情景。多媒体技术则能使学生充分发挥想象，自然地进入角色，在互动式的学习环境中按照自己的学习基础与兴趣，掌握相应的交际语言，提高情景对话的应变能力和表达能力。
三、趋利避害，正视问题，在探索中不断前进
1.适度性原则。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中频繁地使用计算机多媒体。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，会导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。教师应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动必需的“有意”注意。所以，在“导课”或“呈现”这两个环节上可以多使用多媒体，在其它环节上少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应有一个目标，那就是教师之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了活化教材，创造真实的情境。
2.综合性原则。在英语课堂教学中，多媒体教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，多媒体可替代其它一切教学媒体。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。教师应避免只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际和教学实际，恰当地选用媒体形式是不变的原则。
3.主体性原则。不是所有的教学都能够做成相应的课件，也不是所有的能制成课件的教学内容都必须通过课件来呈现。比如课文中常见的情景对话就比较适合用课件来呈现，而听力训练虽然也可以制成课件，但一般情况之下倒不如使用录音机更方便。有些课件的内容与表现形式需要在事先就做好编排、处理，否则做到后面就可能发现：某些内容由于开发水平与设备条件的限制而做不下去，或者勉强做出了，但实际效果却达不到要求，甚至还不如采用常规教学方式那么好。
综上所述，多媒体技术应用于中学英语教学能给广大师生带来诸多的好处，但在实际应用过程中，教师也需要把握好原则、注意一些细节问题，合理地进行学科整合，优化课堂教学，才能调动学生的学习积极性，提高教学效率。