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随着我国高考制度的愈演越烈，高考英语也逐渐成为一个热门话题，笔者在本文中对高考英语中写摘要的方式以及根据语言学的输入输出理论做出叙述，同时对英语任务型写作中写概要时所出现的问题进行探究以及解释，希望能对高考学子有一定的帮助。
1. 问题的提出
我国高考的任务型写作，在英语的高考中是非常重要的内容。任务型写作不但考查学生运用语言的综合能力，并且对学生在文章中寻找主题，归纳信息等能力要求比较高，在英语的本章节写作中，需要学生做到准确地概括题目，但这对高考学子来说并不是一件容易的事情。从平时的高考学生备考训练中可以了解到，学生由于对材料的阅读及其理解不够准确和全面，所以会造成抓不准主题或直接从原文中抄袭导致语言不够简洁等问题。这种做法直接导致了概括部分得分较低。笔者对此作了一次成绩调查，在全班66人中，能够完全概括主要信息的，占全班15%，概括信息不够全面的，占全班64.67%，而直接偏离主题的，占全班20.33%，所以根据本调查可以发现，学生在学习时最困难的就是抓准文章的主题，并且使用最精简的语言和最准确的句式写出题目所要求的概要。
2. 写概要的理论依据
阅读与写作对于英语来说，属于两种完全不同的技能。阅读属于接受性，而写作属于产出性。这是根据外语语言学所得出来的理论。按照语言学习的规律来看，输入与输出是循环往复的，有了输入，才能以此为基础作出语言的输出，只有当输入的语言知识越准确，流利和丰富，输出的内容才能够越多样，越系统，就大多数学生而言，语言输入的主要途径就是阅读，阅读是语言信息主要获得的方式之一，而写作则是输出语言，只有当接受了系统的语言材料，才能够顺利的写作和表达。
3. 写概要的教学探究与实践
由最近几年的高考写作和评卷的要求中可以得出，题目首先要求学生阅读一篇英语材料，然后用30个单词书面概括出所要求部分的内容，笔者通过教学实践在此探讨如何在写作中，写好概要部分。
3.1预测主题
在写概要之前，对题目的要求进行研究。在阅读全文之前，首先浏览题目的要求，并且预测在材料中可能出现的话题，通过预测到的话题阅读全文，并根据这个话题的方向寻找答案，并在短时间内有效地捕捉要点， 有助于更准确地把握主题。
3.2抓住关键词语
不同的文章应该采用不同的方法去阅读，所以在概括时也应该使用不同的技巧。
（1）概括记叙文，当阅读记叙文时应抓住主要的词语，如what/who/why。而在概括时不仅要了解故事的主要内容，还要写出由这个故事所得出的道理或启示，而这些道理或启示在概括时不能有太多的细节性内容，若概括的简洁性较差，那么所得分数也会较低。
（2）概括议论文，当阅读议论文时，应抓住作者想反映的论点，关注与论点论据相关的词语，在概括中，应该以第三人称阐述作者观点，如果文中有两个观点，必须将两个观点都客观转述。
（3）概括说明文，对说明文的概括，应关注文章的开头和结尾，以及段落的主题句，然后直接转述原文的说明，准确率较高。
3.3改变句式
当在做文章概要时，写作都会要求不能直接引用原文中的句子，若要做到不抄袭，只能对原来的关键句做一些改动，将原文句子改变句式，就不属于抄袭，但这种做法，需要学生有较强的英语功底。
（1）该写主题语句，可以在找到原文中的关键词语之后，用相近的词代替句子的原词，或将句子在主动与被动语态之间转换，或将简单句改为复合句，但无论，采用哪种方法，都应与原来的主题句意思相同。
（2）连接主题词，若文章没有主题句，可以在文中找到几个重要的主题词，并用通顺，简明的句子连接起来，用来表达文章的主要内容。
（3）归并主题句，当找到文章的主题句时，若主题句较多，可以分析主题句的内容然后将句子用通顺的语言连接起来，归纳为一句精简的内容。
3.4概括要留“粗”，省“细腻”
在概括时只要抓住关键的句子和词语，减少文章中的细节，删除重复出现的词语，尽量简化，对文中细节不要有过多的描述，这是概括时主要的要求。
4. 结束语
若学生可以通过以上方法进行训练，在做概要类题目时抓准主题，使用最精简的词汇和最通顺的语言将文章进行概括，学生概括能力必将有所提高。这种任务型写作在一定程度上突破了传统写作的限制，通过概括，将读和写创造性地结合在一起，并且考查学生对文章，整体的把握以及处理语言的能力。希望笔者提出的几项建议，可以促进高三学生英语写作能力的提高，对学生有一定的帮助。
参考文献
龚亚夫， 罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.
（作者单位：浙江省泰顺中学）
1. 问题的提出
我国高考的任务型写作，在英语的高考中是非常重要的内容。任务型写作不但考查学生运用语言的综合能力，并且对学生在文章中寻找主题，归纳信息等能力要求比较高，在英语的本章节写作中，需要学生做到准确地概括题目，但这对高考学子来说并不是一件容易的事情。从平时的高考学生备考训练中可以了解到，学生由于对材料的阅读及其理解不够准确和全面，所以会造成抓不准主题或直接从原文中抄袭导致语言不够简洁等问题。这种做法直接导致了概括部分得分较低。笔者对此作了一次成绩调查，在全班66人中，能够完全概括主要信息的，占全班15%，概括信息不够全面的，占全班64.67%，而直接偏离主题的，占全班20.33%，所以根据本调查可以发现，学生在学习时最困难的就是抓准文章的主题，并且使用最精简的语言和最准确的句式写出题目所要求的概要。
2. 写概要的理论依据
阅读与写作对于英语来说，属于两种完全不同的技能。阅读属于接受性，而写作属于产出性。这是根据外语语言学所得出来的理论。按照语言学习的规律来看，输入与输出是循环往复的，有了输入，才能以此为基础作出语言的输出，只有当输入的语言知识越准确，流利和丰富，输出的内容才能够越多样，越系统，就大多数学生而言，语言输入的主要途径就是阅读，阅读是语言信息主要获得的方式之一，而写作则是输出语言，只有当接受了系统的语言材料，才能够顺利的写作和表达。
3. 写概要的教学探究与实践
由最近几年的高考写作和评卷的要求中可以得出，题目首先要求学生阅读一篇英语材料，然后用30个单词书面概括出所要求部分的内容，笔者通过教学实践在此探讨如何在写作中，写好概要部分。
3.1预测主题
在写概要之前，对题目的要求进行研究。在阅读全文之前，首先浏览题目的要求，并且预测在材料中可能出现的话题，通过预测到的话题阅读全文，并根据这个话题的方向寻找答案，并在短时间内有效地捕捉要点， 有助于更准确地把握主题。
3.2抓住关键词语
不同的文章应该采用不同的方法去阅读，所以在概括时也应该使用不同的技巧。
（1）概括记叙文，当阅读记叙文时应抓住主要的词语，如what/who/why。而在概括时不仅要了解故事的主要内容，还要写出由这个故事所得出的道理或启示，而这些道理或启示在概括时不能有太多的细节性内容，若概括的简洁性较差，那么所得分数也会较低。
（2）概括议论文，当阅读议论文时，应抓住作者想反映的论点，关注与论点论据相关的词语，在概括中，应该以第三人称阐述作者观点，如果文中有两个观点，必须将两个观点都客观转述。
（3）概括说明文，对说明文的概括，应关注文章的开头和结尾，以及段落的主题句，然后直接转述原文的说明，准确率较高。
3.3改变句式
当在做文章概要时，写作都会要求不能直接引用原文中的句子，若要做到不抄袭，只能对原来的关键句做一些改动，将原文句子改变句式，就不属于抄袭，但这种做法，需要学生有较强的英语功底。
（1）该写主题语句，可以在找到原文中的关键词语之后，用相近的词代替句子的原词，或将句子在主动与被动语态之间转换，或将简单句改为复合句，但无论，采用哪种方法，都应与原来的主题句意思相同。
（2）连接主题词，若文章没有主题句，可以在文中找到几个重要的主题词，并用通顺，简明的句子连接起来，用来表达文章的主要内容。
（3）归并主题句，当找到文章的主题句时，若主题句较多，可以分析主题句的内容然后将句子用通顺的语言连接起来，归纳为一句精简的内容。
3.4概括要留“粗”，省“细腻”
在概括时只要抓住关键的句子和词语，减少文章中的细节，删除重复出现的词语，尽量简化，对文中细节不要有过多的描述，这是概括时主要的要求。
4. 结束语
若学生可以通过以上方法进行训练，在做概要类题目时抓准主题，使用最精简的词汇和最通顺的语言将文章进行概括，学生概括能力必将有所提高。这种任务型写作在一定程度上突破了传统写作的限制，通过概括，将读和写创造性地结合在一起，并且考查学生对文章，整体的把握以及处理语言的能力。希望笔者提出的几项建议，可以促进高三学生英语写作能力的提高，对学生有一定的帮助。
参考文献
龚亚夫， 罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.
（作者单位：浙江省泰顺中学）