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【摘 要】 探索初中英语课堂教学的原则是实施义务教育《英语新课程标准》（以下简称新课标）的重要手段。本文针对当前初中学生学习英语的现象，通过学习新课标和李庭芗《英语教学法》，对新课标下如何贯彻落实《教学法》中的几个教学原则作了进一步的阐述。
【关键词】 新课标 贯彻落实 初中英语 课堂教学 原则
一、引言
时下，很多初中学生好像在敷衍学业：上课无心、作业随便等情况。特别是对英语这门语言科，差不多采用放弃的态度。究其原因是由于基础差，随着年级的增加课文的增多，觉得“满头净露水，压得头来尾又翘”。因此，思想产生波动，兴趣出现问题，学不学英语都无所谓的厌学弃学情绪随之而来。针对这些情况，一方面，放低“琴线”来和学生，夯实学生的英语基础；另一方面，利用科组会议，学习新课标、《英语新课程标准解读》和李庭芗《英语教学法》中的教学原则：交际性原则；阶段侧重原则；语音、语法、词汇综合教学原则；在外语教学里利用和控制使用本族语的原则和以学生为中心的原则。下面，我想结合课堂实际，探讨新标准下如何贯彻落实教学法的几个原则，激活英语课堂教学气氛。试图为此为引子，把学生的注意力转到学习上来，把英语教学搞好。
二、贯彻英语交际性原则，努力开创课堂教学新局面
学习语言之目的，就是要人们能够使用言语交流思想，传递情感。英语作为外国语言的交际工具，其教学目的是培养学生如何使用英语进行交际的能力。因此，课堂教学活动要善于利用图片、教具或者实物，创设适当的情景，在真实或逼真的情景下与学生共同进行操练。比如，教地图、帽子、铅笔、钢笔和自行车等单词，把实物或模型带入课堂，引导学生反复说，读到滚瓜烂熟，直到学生看到这些东西就能脱口而出。哪怕是在家里、路上都能触景生情，很自然地说出map、cap、pencil、pen、bike；a map、two maps，a cap、two caps；This is a map. These are two maps. Is this a map？Are these two maps？ ...往后，按此方法坚持下去，循序惭进。这样，学生的英语交际能力，由一点一滴、从小到大逐步培养起来。相信不久的将来，学生也就不难在课堂上用英语叙述课文，用英语讲述故事。
随着时间的推移课文的增多，学生要学的词、句、篇也就越多越复杂。因此，要用录音机或幻灯片甚至多媒体课件创设鲜活的生活情景、语境，吸引学生的注意力。注意引导学生如何坚持多模仿老师或录音的口音主动学，进行大量的语言操练，十分明确语言操练并不等同于语言交际，把英语变成语言实践课。教会学生善于从语言材料里总结语法规则，让学生识别语法现象，培养学生的自学能力，提高学习效率。比如，教师指着讲台上的粉笔盒子说：What’s this？让学生主动回答：It’s a box.这不是语言交际，而是语言操练。但它们都很重要，因为语言交际的培养必然要通过语言操练来实现。又比如，讲解课文《To China， with Love》，利用提问就课文内容向学生解释、说明，从而达到语言交际的目的。老师问：May I ask you a question about text？学生迅速地回答：Certainly， no problem.老师又问：Where is Norman Bethune from？ When was he born？让学生主动举手回答：He is from Canada. He was born in 1890.老师再问：What was he then？有的学生抢着回答：He was a worker.我赶忙补纠：No. He was a doctor.又有学生主动问：Is he a soldier？我赶紧回答：Yes. He is a great International Communist soldier， too.如此一句一句、一段一段、一篇一篇地进行下去，日复一日的口、笔头训练，启迪学生思维，开发学生智力。
三、把握阶段侧重原则，全面训练学生的“四会”能力
交际性原则，指语言交际无论在课内还是课外活动和生活中，都可以进行操练和使用，但要注意阶段侧重。而阶段侧重原则，要求在新课标下的不同教学阶段，有所侧重地分别用口语、图片、录音机、多媒体等对学生进行听说读写的全面训练。坚持有所侧重，发挥听说作用，注意口语领先，最后突出阅读。因此，学习工作之余，可以利用问候、打招呼等形式来进行语言交际。比如，见到学生主动招呼：Hi， Good morning（afternoon）！学生也礼貌地：Hi， Good morning （afternoon）！学生交作业向老师打报告：May I come in？老师回答：Yes， come in.老师经常抓住刚上课的有利时机对学生Training：Class begins！班长：Stand up， please！全体同学异口同声：Good morning （afternoon）， teacher！老师回礼说：Good morning （afternoon）， everyone， sit down， please！老师又问：Is everyone here？班长回答：Yes， everyone is here.（No， everyone is here except Li Ming.）老师再问：Who’s on duty today？值日生说：I am. 下课时老师说：Class is over！...。通过一段时间训练，久而久之就习以为然了。学生的口语一熟练，其语音、语法、词汇亦能通过听说读写来完成。
听有助于说，听说是口语，是领会能力；读能促写，写能加强读，读写是书面语，是表达能力。它们紧密联系，相辅相成。那么，其顺序如何？应该侧重哪个阶段？人类学习语言的历史表明：先有口语，后有书面语。我们知道儿童从一两岁就开始咿呀学语，六七岁进入小学，才有了文字或书面语。不难看出，学习语言的顺序一般是：听-说-读-写。根据这个顺序，学习英语应该从听开始。所以，讲课文时，先播放单词和课文内容的录音，给学生听两遍，进行Lead-in；然后，引导学生用英语单词、短语或句子记录课文信息；其次，让学生根据记录的信息，进行两两结对（Pairwork）或四人小组（Groupwork）讨论；再次，学生按照讨论的结果用英语复述课文概况或讲述其中部分内容；最后，暗示打开课文阅读，加深对课文的理解和记忆。这样，学生就会通过初步的听说练习，正确运用课文和语言点，围绕课文做活用、复用和交际性练习。学生的领会能力、表达能力和自学能力都会得到锻炼和提高。如此看来，听说读写在一节课里都是兼顾的，并不是孤立的，只不过对某个方面有所侧重罢了。 四、面向全体学生，注重语音、语法和词汇有机结合的综合训练，避免学生利用和控制本族语对英语语音注音学英语的陋习
辨证唯物主义认为，凡事都是相互依存，相互依赖的，不是孤立的。语音、语法、词汇在每节英语课里是不能独立的整体，要通过听说读写完成。这就揭示出一个道理：每课时的听说读写均包含有对语音、语法和词汇的训练，也就是说每节课都会有语言的综合训练。因此，处理语音问题，把每个字母、字母的读音分别写在自制的图片上，先让学生自己认读，把可以写出单词的、可以组成短语或句子的读音，让学生读写。然后，指导学生把其余的字母及其读音分别拼出来，直到把所有的字母及其读音组拼完。其次，把剩下的不是字母读音的元音音素和辅音音素全部组拼完为止。根据单词写出一些简单的句子，同时说出本族语意义和语法现象。比如，字母Cc根据音标可以写出单词see看见、sea海洋，不能用中文“系”注音，Bb 写出单词be是、bee蜜蜂，不能用中文“贝”注音，Ii写出单词I，它们可以组成句子：I see. I see a bee in the day.（我白天看见了蜜蜂）。I see a sea.（我看见了海洋，一般现在时态。）He says I see a bee.（他说我看见了蜜蜂。）He says I see a sea.（他说我看见了海洋，均有一般现在时态和宾语从句。）如此种种，坚持不懈。这样，既把语音、词汇、句子和语法有机地结合起来加于对比训练，增强了学生的记忆能力，同时又避免了学生利用本族语言对英语语音注音学习的陋习，但绝对不是说完全忽视本族语而单独去学习英语。学生以后学多了词汇、短语和句子，就会自然而然地说出来并加以区别。日积月累的训练，使学生对单词、短语或句子达到“观形能读，闻音能写”的效果，感到英语学习并不难，对英语发生浓厚兴趣。极大地调动了学生的积极性，倡导了以学生为中心，教师为主导的原则。
五、结束语
综上所述，我们可以感悟到，这几个原则在新课标下，自始至终贯穿于英语课堂的每课时，因为它们是一个不可分割的整体。如果每课时都能把握好它们中的每个原则，心中时常装着学生，把学生当作是课堂的主体和活体，放手让学生积极主动地参与各项教学活动，体验成功的喜悦。如此一来，老师和学生之间也就会出现良好互动的局面，学生就不会再出现厌学情绪而弃学，反倒觉得有所学，学有所得。形成老师善教、乐教，学生善学、乐学的良性循环的教学秩序，要搞好英语教育指日可待。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 教育部.全日制义务教育普通初级中学英语新课程标准解读[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.
[3] 李庭芗.英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社， 1983.
【关键词】 新课标 贯彻落实 初中英语 课堂教学 原则
一、引言
时下，很多初中学生好像在敷衍学业：上课无心、作业随便等情况。特别是对英语这门语言科，差不多采用放弃的态度。究其原因是由于基础差，随着年级的增加课文的增多，觉得“满头净露水，压得头来尾又翘”。因此，思想产生波动，兴趣出现问题，学不学英语都无所谓的厌学弃学情绪随之而来。针对这些情况，一方面，放低“琴线”来和学生，夯实学生的英语基础；另一方面，利用科组会议，学习新课标、《英语新课程标准解读》和李庭芗《英语教学法》中的教学原则：交际性原则；阶段侧重原则；语音、语法、词汇综合教学原则；在外语教学里利用和控制使用本族语的原则和以学生为中心的原则。下面，我想结合课堂实际，探讨新标准下如何贯彻落实教学法的几个原则，激活英语课堂教学气氛。试图为此为引子，把学生的注意力转到学习上来，把英语教学搞好。
二、贯彻英语交际性原则，努力开创课堂教学新局面
学习语言之目的，就是要人们能够使用言语交流思想，传递情感。英语作为外国语言的交际工具，其教学目的是培养学生如何使用英语进行交际的能力。因此，课堂教学活动要善于利用图片、教具或者实物，创设适当的情景，在真实或逼真的情景下与学生共同进行操练。比如，教地图、帽子、铅笔、钢笔和自行车等单词，把实物或模型带入课堂，引导学生反复说，读到滚瓜烂熟，直到学生看到这些东西就能脱口而出。哪怕是在家里、路上都能触景生情，很自然地说出map、cap、pencil、pen、bike；a map、two maps，a cap、two caps；This is a map. These are two maps. Is this a map？Are these two maps？ ...往后，按此方法坚持下去，循序惭进。这样，学生的英语交际能力，由一点一滴、从小到大逐步培养起来。相信不久的将来，学生也就不难在课堂上用英语叙述课文，用英语讲述故事。
随着时间的推移课文的增多，学生要学的词、句、篇也就越多越复杂。因此，要用录音机或幻灯片甚至多媒体课件创设鲜活的生活情景、语境，吸引学生的注意力。注意引导学生如何坚持多模仿老师或录音的口音主动学，进行大量的语言操练，十分明确语言操练并不等同于语言交际，把英语变成语言实践课。教会学生善于从语言材料里总结语法规则，让学生识别语法现象，培养学生的自学能力，提高学习效率。比如，教师指着讲台上的粉笔盒子说：What’s this？让学生主动回答：It’s a box.这不是语言交际，而是语言操练。但它们都很重要，因为语言交际的培养必然要通过语言操练来实现。又比如，讲解课文《To China， with Love》，利用提问就课文内容向学生解释、说明，从而达到语言交际的目的。老师问：May I ask you a question about text？学生迅速地回答：Certainly， no problem.老师又问：Where is Norman Bethune from？ When was he born？让学生主动举手回答：He is from Canada. He was born in 1890.老师再问：What was he then？有的学生抢着回答：He was a worker.我赶忙补纠：No. He was a doctor.又有学生主动问：Is he a soldier？我赶紧回答：Yes. He is a great International Communist soldier， too.如此一句一句、一段一段、一篇一篇地进行下去，日复一日的口、笔头训练，启迪学生思维，开发学生智力。
三、把握阶段侧重原则，全面训练学生的“四会”能力
交际性原则，指语言交际无论在课内还是课外活动和生活中，都可以进行操练和使用，但要注意阶段侧重。而阶段侧重原则，要求在新课标下的不同教学阶段，有所侧重地分别用口语、图片、录音机、多媒体等对学生进行听说读写的全面训练。坚持有所侧重，发挥听说作用，注意口语领先，最后突出阅读。因此，学习工作之余，可以利用问候、打招呼等形式来进行语言交际。比如，见到学生主动招呼：Hi， Good morning（afternoon）！学生也礼貌地：Hi， Good morning （afternoon）！学生交作业向老师打报告：May I come in？老师回答：Yes， come in.老师经常抓住刚上课的有利时机对学生Training：Class begins！班长：Stand up， please！全体同学异口同声：Good morning （afternoon）， teacher！老师回礼说：Good morning （afternoon）， everyone， sit down， please！老师又问：Is everyone here？班长回答：Yes， everyone is here.（No， everyone is here except Li Ming.）老师再问：Who’s on duty today？值日生说：I am. 下课时老师说：Class is over！...。通过一段时间训练，久而久之就习以为然了。学生的口语一熟练，其语音、语法、词汇亦能通过听说读写来完成。
听有助于说，听说是口语，是领会能力；读能促写，写能加强读，读写是书面语，是表达能力。它们紧密联系，相辅相成。那么，其顺序如何？应该侧重哪个阶段？人类学习语言的历史表明：先有口语，后有书面语。我们知道儿童从一两岁就开始咿呀学语，六七岁进入小学，才有了文字或书面语。不难看出，学习语言的顺序一般是：听-说-读-写。根据这个顺序，学习英语应该从听开始。所以，讲课文时，先播放单词和课文内容的录音，给学生听两遍，进行Lead-in；然后，引导学生用英语单词、短语或句子记录课文信息；其次，让学生根据记录的信息，进行两两结对（Pairwork）或四人小组（Groupwork）讨论；再次，学生按照讨论的结果用英语复述课文概况或讲述其中部分内容；最后，暗示打开课文阅读，加深对课文的理解和记忆。这样，学生就会通过初步的听说练习，正确运用课文和语言点，围绕课文做活用、复用和交际性练习。学生的领会能力、表达能力和自学能力都会得到锻炼和提高。如此看来，听说读写在一节课里都是兼顾的，并不是孤立的，只不过对某个方面有所侧重罢了。 四、面向全体学生，注重语音、语法和词汇有机结合的综合训练，避免学生利用和控制本族语对英语语音注音学英语的陋习
辨证唯物主义认为，凡事都是相互依存，相互依赖的，不是孤立的。语音、语法、词汇在每节英语课里是不能独立的整体，要通过听说读写完成。这就揭示出一个道理：每课时的听说读写均包含有对语音、语法和词汇的训练，也就是说每节课都会有语言的综合训练。因此，处理语音问题，把每个字母、字母的读音分别写在自制的图片上，先让学生自己认读，把可以写出单词的、可以组成短语或句子的读音，让学生读写。然后，指导学生把其余的字母及其读音分别拼出来，直到把所有的字母及其读音组拼完。其次，把剩下的不是字母读音的元音音素和辅音音素全部组拼完为止。根据单词写出一些简单的句子，同时说出本族语意义和语法现象。比如，字母Cc根据音标可以写出单词see看见、sea海洋，不能用中文“系”注音，Bb 写出单词be是、bee蜜蜂，不能用中文“贝”注音，Ii写出单词I，它们可以组成句子：I see. I see a bee in the day.（我白天看见了蜜蜂）。I see a sea.（我看见了海洋，一般现在时态。）He says I see a bee.（他说我看见了蜜蜂。）He says I see a sea.（他说我看见了海洋，均有一般现在时态和宾语从句。）如此种种，坚持不懈。这样，既把语音、词汇、句子和语法有机地结合起来加于对比训练，增强了学生的记忆能力，同时又避免了学生利用本族语言对英语语音注音学习的陋习，但绝对不是说完全忽视本族语而单独去学习英语。学生以后学多了词汇、短语和句子，就会自然而然地说出来并加以区别。日积月累的训练，使学生对单词、短语或句子达到“观形能读，闻音能写”的效果，感到英语学习并不难，对英语发生浓厚兴趣。极大地调动了学生的积极性，倡导了以学生为中心，教师为主导的原则。
五、结束语
综上所述，我们可以感悟到，这几个原则在新课标下，自始至终贯穿于英语课堂的每课时，因为它们是一个不可分割的整体。如果每课时都能把握好它们中的每个原则，心中时常装着学生，把学生当作是课堂的主体和活体，放手让学生积极主动地参与各项教学活动，体验成功的喜悦。如此一来，老师和学生之间也就会出现良好互动的局面，学生就不会再出现厌学情绪而弃学，反倒觉得有所学，学有所得。形成老师善教、乐教，学生善学、乐学的良性循环的教学秩序，要搞好英语教育指日可待。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 教育部.全日制义务教育普通初级中学英语新课程标准解读[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.
[3] 李庭芗.英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社， 1983.