《语文新课程标准》倡导“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物”。小学语文人教版第七册第五组的习作是根据提供的几组词语来编故事、写小练笔、扩写、改写文章及想象作文，有利于培养学生的想象力，挖掘学生的创新潜能，也有利于提高学生的创新素质。根据新课程标准的教学理念，笔者对这节习作课的具体操作主要体现在以下几点：
　　一、放飞思维，激活想象
　　童话、寓言故事是学生喜闻乐见的文学形式，而童话最接近学生的内心，反映出真挚的童心，所以编童话故事正好给了学生一个释放心灵、宣泄情绪的机会。怎样才能顺利地打通学生想象的通道呢？上课初始，进行故事接力，创设故事情境，能激起学生思维的涟漪。听声音、想故事，为学生提供了充足的思维空间，使他们浮想联翩，神思飞动。利用简单的图形，从形及物，由此及彼，学生的想象之门随之打开。这种巧妙的设计使学生兴趣盎然，调动了学生的积极情绪，产生了愉悦的心理反应，培养了良好的听说习惯和创新思维能力。然后，再以词语为载体，事物为主人公，由物及事，架起了思维的桥，为大自然的鸟兽虫鱼、名山大川赋予了生命与灵性，在学生的想象中鲜活起来、生动起来。
　　二、自主选择，彰显个性
　　从习作的内容来看，学生可以选择习作中提供的词语，也可以另选词语来编故事；从学习的方式上看，学生可以有个人空间，独立思考，写一写、画一画，也可以寻找合作伙伴，进行故事接龙，共同表演故事；从交流的对象上看，学生不仅可以和同学、科任教师交流，还可以向听课老师请教。呈开放格局的课堂突显了教学信息的立体化、教学过程的开放化、交际形式的多样化。通过组织双向、多向的交流与互动，营造出和谐、自然、开放的课堂氛围，尊重了学生的个性体验，强调了语文学习是一种个性化行为。
　　三、关注生活，乐于表达
　　课程标准对第二学段（3~4年级）习作提出的要求是：“留心周围的事物，乐于书面表达。”虽然在编童话故事时，学生可以海阔天空、驰骋万里，但是它仍然与生活、与时代有着千丝万缕的联系。因此，指导学生编写童话时，教师不仅要引导学生充分联想事物之间的联系，还要调动学生的直接生活经验，把学生的思维触角延伸到生活的方方面面，这样才能编写出有意义、有新意、有生活和时代气息的好童话。
　　在开展学生自由组合活动时，教师可以一边巡视，一边指导和引导学生联系以前学过的《海滨小城》《五彩池》等课文，结合我们生活的城市的生态环境，讨论“怎样保护周围的环境”，关注环保这个主题。此外，教师还可以联系学生不爱护眼睛，体检中视力不达标者越来越多这一实际；联系个别学生不爱惜文具，不爱惜学校财产等行为；联系社会的热点问题……一一反映在童话故事中。这样必将推动学生学会观察、敏于思考，更多地关心现实，了解社会，体验人生。
　　同时，为了培养学生乐于表达的心态，除采用“智慧果”“智慧书签”等激励手段之外，教师还应留给学生足够的思维和创新空间，尽可能让所有学生都有自我发展的机会，从而增强习作的自信心。以前，笔者设计过“故事大赛”，虽然竞技性强，课堂气氛活跃，但也只有少部分学生参与到活动当中，大部分学生只是当听众。基于这种考虑，笔者在教学设计中将其改为把所编故事自由地讲给别人听，或者以小组为单位，让小主持人主持“小小故事会”，尽量为每个学生提供表达的机会，而把起点较高的“故事大赛”放到第二课时。课堂中，笔者还鼓励学生向听课老师请教，并且把交际活动拓展到课外，把同学当作邻居，通过角色转换，使学生愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。