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摘 要：本文旨在结合一节综合技能课，谈谈制定教学目标时应注意的几个要求，以期有效地落实三维目标，让学生带着清晰的目标去学习，更好地营造基于学生发展的高效课堂。
关键词：教学目标；问题；设定要求
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-081-1
根据《新课程标准》对初中阶段英语学科综合技能课型的教学要求，在将8A Unit5 Study skill与Integrated skills整合后，笔者制定了这一课时的教学目标。具体如下：
Learning aims：
At the end of the class， you will be able to
1.understand a radio programme on Zhalong and help to finish a report on it；
2.invite people in different ways；
3.learn to behave correctly when visiting a zoo or a nature reserve.
本案例的教学目标涵盖了知识技能，过程和方法，实现了情感态度价值观的自然渗透。但仅有三维目标还远远不够，设计时教师还须巧妙地将三者融合起来。所以本案例从英语教材内容和语言学习的具体实际出发，在“过程和方法”中掌握“知识和能力”，获得“情感态度和价值观”。在确定教学目标时应符合以下几个要求：
1.以课程标准为总纲，有科学性。
在确定某一课型的教学目标之前，教师要对《新课程标准》非常熟悉。否则，就会造成教学目标制定的不恰当，出现超标或总体不达标的情况。
2011年新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。还提出英语学科具有工具性和人文性的双重性质。工具性体现在“承担培养学生素养和发展学生思维能力的培养，即学生通过英语课堂掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成与他人交流的能力，进一步促进思维的发展。”关于“人文性”的表述如下：“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够实现开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观的目的”。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。一线教师要及时跟上课标的变化，为教师制定教学目标提供了更明确的依据。
2.以教学内容为素材，有层次性。
不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。一个课时的量可以用来进行教学的内容很多，如语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等，教师需要对其梳理、重构、整合甚至是增删置换改造，只有这样才能确保有针对性的有效的教学内容。这样制定出的目标才更具有导向性和针对性。
作为综合技能课，本课教学目标的设计体现为在Task1中让学生了解一个关于扎龙的录音节目并从中抓取重要信息，接着完成一篇关于扎龙的报道。随后在Task2 Speak up环节中回忆并总结邀请他人的多种表达方式。可见，第一个教学目标有极强的操作性，达成度非常理想。
在第二个教学目标的指引下，在各项教学活动中，笔者设计了多种不同形式的学生活动，意在培养学生的听说读写四项基本技能，尤其是听力技能。通过两个听前技能（predict and take notes quickly）的渗透，帮助并强化学生从听力原文中获取重要信息的能力。最终鼓励学生在课堂上不断练习、积极参与并相互合作。这个目标是融合在之前完成课文内容的基础之上实现的。
在最后Discussion环节中，笔者引出了情感目标：（1）让学生在参观动物园或自然保护区等地方时， 要注意言行。（2）号召学生们保护野生生物就像一个妈妈保护自己的孩子那样——让爱永恒。而且那份对野生生物、自然和环境的爱还需要提升！这不仅切合了8A Module2的主题Nature and Environment，而且切合了当今的环保主题——保护濒危动物。该环节让学生更好地明白从自身角度出发去做一些力所能及的保护野生生物、自然和环境方面的事情。
可见，这三个目标实现了从知识到能力、从浅层教学到深层教学的过度。最后本节课圆满完成了教学任务且提高了课堂教学的有效性。
3.以学生的发展为最终目的，有主体性。
2011年新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力。这就更加要求老師在制定教学目标时一定还要做到时时针对学生。教学目标是学生预期的学习成果，学生的发展是动态的，并处于不断的变化之中。我们须充分了解学生已有的认知，思维和学习等各种能力，了解学生的最近发展区，促进学生更好地发展，即让学生通过学习能够取得“跳一跳，摘果子”的实效。
在以生为本的教育理念下，课堂上一切的活动都是为了学生的学习和发展。所以笔者在一开始就大力推出具体的、可测的“Learning goals”，学生对学习任务了如指掌，带着目标去学习，激发了学生学习新内容的期待和达成教学目标的欲望，调动学习积极主动性。这也便于学生及时进行自我学习情况的检测和反思课堂的学习效率。笔者借助于视频、图片等媒体让学生“interested，involved， focused，inspired”。需要强调的是，陈述学习目标时笔者都是以“学生”为主语的，所有词语能反映学生外部行为的变化和通过学习活动后情感发生的变化。笔者运用规范术语陈述了目标，遵循了全面性、具体性、准确性、明确性等原则，在贯彻目标的过程中也能依据实际反馈情况调整目标，体现了灵活性。总之，笔者立足于教学目标制定的可操作性和以人为本的理念并把它们贯彻落实到位了。
此外，社会发展和语言的演变是动态的。相对于新闻、报纸等载体来说，教材是滞后于时代的。教师在制定教学目标时应适当根据时代发展的需求，联系实际，充实教学内容。
关键词：教学目标；问题；设定要求
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-081-1
根据《新课程标准》对初中阶段英语学科综合技能课型的教学要求，在将8A Unit5 Study skill与Integrated skills整合后，笔者制定了这一课时的教学目标。具体如下：
Learning aims：
At the end of the class， you will be able to
1.understand a radio programme on Zhalong and help to finish a report on it；
2.invite people in different ways；
3.learn to behave correctly when visiting a zoo or a nature reserve.
本案例的教学目标涵盖了知识技能，过程和方法，实现了情感态度价值观的自然渗透。但仅有三维目标还远远不够，设计时教师还须巧妙地将三者融合起来。所以本案例从英语教材内容和语言学习的具体实际出发，在“过程和方法”中掌握“知识和能力”，获得“情感态度和价值观”。在确定教学目标时应符合以下几个要求：
1.以课程标准为总纲，有科学性。
在确定某一课型的教学目标之前，教师要对《新课程标准》非常熟悉。否则，就会造成教学目标制定的不恰当，出现超标或总体不达标的情况。
2011年新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。还提出英语学科具有工具性和人文性的双重性质。工具性体现在“承担培养学生素养和发展学生思维能力的培养，即学生通过英语课堂掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成与他人交流的能力，进一步促进思维的发展。”关于“人文性”的表述如下：“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够实现开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观的目的”。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。一线教师要及时跟上课标的变化，为教师制定教学目标提供了更明确的依据。
2.以教学内容为素材，有层次性。
不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。一个课时的量可以用来进行教学的内容很多，如语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等，教师需要对其梳理、重构、整合甚至是增删置换改造，只有这样才能确保有针对性的有效的教学内容。这样制定出的目标才更具有导向性和针对性。
作为综合技能课，本课教学目标的设计体现为在Task1中让学生了解一个关于扎龙的录音节目并从中抓取重要信息，接着完成一篇关于扎龙的报道。随后在Task2 Speak up环节中回忆并总结邀请他人的多种表达方式。可见，第一个教学目标有极强的操作性，达成度非常理想。
在第二个教学目标的指引下，在各项教学活动中，笔者设计了多种不同形式的学生活动，意在培养学生的听说读写四项基本技能，尤其是听力技能。通过两个听前技能（predict and take notes quickly）的渗透，帮助并强化学生从听力原文中获取重要信息的能力。最终鼓励学生在课堂上不断练习、积极参与并相互合作。这个目标是融合在之前完成课文内容的基础之上实现的。
在最后Discussion环节中，笔者引出了情感目标：（1）让学生在参观动物园或自然保护区等地方时， 要注意言行。（2）号召学生们保护野生生物就像一个妈妈保护自己的孩子那样——让爱永恒。而且那份对野生生物、自然和环境的爱还需要提升！这不仅切合了8A Module2的主题Nature and Environment，而且切合了当今的环保主题——保护濒危动物。该环节让学生更好地明白从自身角度出发去做一些力所能及的保护野生生物、自然和环境方面的事情。
可见，这三个目标实现了从知识到能力、从浅层教学到深层教学的过度。最后本节课圆满完成了教学任务且提高了课堂教学的有效性。
3.以学生的发展为最终目的，有主体性。
2011年新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力。这就更加要求老師在制定教学目标时一定还要做到时时针对学生。教学目标是学生预期的学习成果，学生的发展是动态的，并处于不断的变化之中。我们须充分了解学生已有的认知，思维和学习等各种能力，了解学生的最近发展区，促进学生更好地发展，即让学生通过学习能够取得“跳一跳，摘果子”的实效。
在以生为本的教育理念下，课堂上一切的活动都是为了学生的学习和发展。所以笔者在一开始就大力推出具体的、可测的“Learning goals”，学生对学习任务了如指掌，带着目标去学习，激发了学生学习新内容的期待和达成教学目标的欲望，调动学习积极主动性。这也便于学生及时进行自我学习情况的检测和反思课堂的学习效率。笔者借助于视频、图片等媒体让学生“interested，involved， focused，inspired”。需要强调的是，陈述学习目标时笔者都是以“学生”为主语的，所有词语能反映学生外部行为的变化和通过学习活动后情感发生的变化。笔者运用规范术语陈述了目标，遵循了全面性、具体性、准确性、明确性等原则，在贯彻目标的过程中也能依据实际反馈情况调整目标，体现了灵活性。总之，笔者立足于教学目标制定的可操作性和以人为本的理念并把它们贯彻落实到位了。
此外，社会发展和语言的演变是动态的。相对于新闻、报纸等载体来说，教材是滞后于时代的。教师在制定教学目标时应适当根据时代发展的需求，联系实际，充实教学内容。