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【摘要】在小学语文课堂教学中注重对学生进行的古诗词教学，能够提高学生的人文素养以及语文核心能力。研究小学语文古诗词教学在不同年龄段的开展，能够有效地提高语文教学的质量。
【关键词】古诗词教学;阶段性教学
“诗者，志之所在也。在心为志，发言为诗”，声声落玉盘，铮铮如玉声，或抑扬顿挫，或低回婉转，在历史的长河中，乐府、唐诗、宋词、元曲等如清泉沁人，如明灯照人。自古以来，诗词就承载着教化社会的重要作用。因此，在小学语文教学中，古诗词教学是一项不可忽视的重要内容。在学习古诗词的过程中，学生能够感受到传统文化的熏陶。针对小学各年龄段的学习特点，在小学课堂开展古诗词教学的过程中，教师需要结合统编版小学语文教材古诗词选编的特点，注重阶段性教学方法的设置，进一步提升学生的学习兴趣，培养学生的文化素养和语文核心能力。
一、统编版小学语文教材古诗词选编特点
统编版小学语文教材的112首古诗词分别编排在两个教学栏目中，一是作为课文出现，二是在“语文园地”的“日积月累”中，作为学习资料为学生提供更多接触古诗词的机会。从整体上来看，统编版小学语文教材古诗词的编选具有分层次、分学段两个特点。
相应地，小学一二年级只编入一部分内容浅显、贴近生活的古诗，如《咏鹅》、《江南》、《池上》等，意在使低年级学生能够通过朗读和背诵亲近古诗词，展开想象的翅膀，想象古诗词中的画面，获得初步的情感体验，感受诗词之美，是之为启蒙教育。而小学三到六年级则以提高学生对中华优秀传统文化为重点，开展认知教育，在助读系统和课后系统上引导学生从多个层面学习古诗词，了解与之相关的知识，如诗词中“涉及哪个传统节日？描绘了怎样的节日场景”，“哪些景物是静态的，哪些是动态的”，“理解诗歌的意思，体会作者的思想感情”，涵盖了古代文化常识、景物描写、情感表达等角度，有助于高年级学生掌握诗词大意和其中蕴含的思想感情，提升对诗词的感悟能力和对传统文化的认知度。
二、小学古诗词阶段性教学策略
结合以上提到的统编版小学语文教材古诗词选编的特点，以及小学各年龄段的学习特点，可以得到以下具有针对性的教学策略。
（一）小学低年级
小学低年级学生的理解能力、接受事物的程度和方式与其他年龄段存在较大区别，因此，在此阶段，古诗词教学方式方法的选择，对于低年级小学生的理解和接受，以及其下一阶段的进一步古诗词学习而言，都是至关重要的。教师应当充分调动学生的学习兴趣，进而科学设计丰富多样、形象生动的教授古诗词的方式，陶冶其情操，提升其文学素养。在具体的教学方法上，教师可以充分利用歌曲、画图等丰富多样的形式，激发低年级小学生学习古诗词的兴趣和积极性。
1、歌曲的形式
诗歌原是诗与歌的总称，诗往往与歌相联系，例如，《诗经》——我国最早的诗歌总集，它的编写形成正是由民歌孕育而来。诗词富于音乐美、节奏美，妇稚熟读的诗词总是能够和乐而唱，而旋律往往更容易在人们的脑海中形成画面，并深深种下印象。因此，在古诗词教学中，教师可以将诗词与旋律相结合，将古诗词变成易于哼唱的歌曲，便于低年级的小学生记忆和学习古诗词。
2、画图的形式
“诗中有画”是古诗词的一大特点，诗人往往只消寥寥数字，画面已尽浮现读者眼前。同时，画画也为许多孩子所喜爱。所以，在进行古诗词课堂教学时，教师可以充分利用画图的形式，加深学生对古诗词的理解。首先，教师可以组织学生先对该课所学古诗词进行诵读，在形成一个初步的印象后，引导学生通过自己的想象，根據自己对该诗词的理解描绘诗中场景。比如，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”是深厚春意，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”是盎然夏意，一幅幅灵动、美丽的画卷不仅能够加深低年级学生对古诗词学习的兴趣，还能帮助学生更加深入地理解古诗词。
（二）小学高年级
在小学高年级阶段，学生已经具备一定的词汇积累基础，并形成了一定的语感，在此阶段的古诗词教学中，教师可以灵活运用分析式教学等教学方式，并鼓励学生用自己的语言去感受、解读古诗词，表达其对于古诗词的理解和感悟。例如，在诗歌内容的选择上，教师可以让学生尝试分析古诗词中字词使用的特征，将古诗词中蕴含的画面感与文字相结合，让学生在品读中感受美、欣赏美。例如，在进行《十五夜望月》的教学时，教师可以让学生从中秋月夜进行感悟和思考，体会诗中月明人远、思深情长的意境，分析作者望月怀人的情感，让学生不断体会和诵读，总结诗中的情景，引导学生进行自然表达。
此外，教师也需要注重对学生进行审美能力的训练，帮助学生理解古诗词中的语言特征以及诗性思维，运用审美思维感受诗歌的意境。“诗者……情动于中而形于言”，读诗、明意、知情、入境，学生体会诗情，走进诗词意境，更能触发学生的内心感受，引起情感上的共鸣，感悟真意。在具体的教学活动中，教师可以从古诗词中的字词出发，引导学生一字一词地反复推敲、解读。汉字是音、形、义完美结合的交流载体，具有丰富的表意功能，诗人在创作诗词时往往字斟句酌，王安石的“春风又绿江南岸”等脍炙人口的诗句都是炼字锤句的千秋名典，通过字词的解读，能够有效地触发学生深入读诗、学诗、解诗、知情、悟意，提高学生对古诗词的审美能力。
综上所述，在应用统编版小学语文教材的背景下，小学阶段古诗词教学的开展需要根据学生的具体年龄、年级特征进行划分，在学生不同的发展心理以及认知基础上开展分阶段的诗歌教学实践。在此过程中，教师要充分吃透教材特点，掌握学生实际学习情况，将语文教育看作融合心理学以及美学教育等的综合性整体，让学生充分感受古诗词的魅力，培养学生的人文素养和语文核心能力，从而为学生后续阶段的语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]曹莹.统编小学语文教材古诗词选编新变分析[J].现代商贸工业，2020，41（18）：171-172.
【关键词】古诗词教学;阶段性教学
“诗者，志之所在也。在心为志，发言为诗”，声声落玉盘，铮铮如玉声，或抑扬顿挫，或低回婉转，在历史的长河中，乐府、唐诗、宋词、元曲等如清泉沁人，如明灯照人。自古以来，诗词就承载着教化社会的重要作用。因此，在小学语文教学中，古诗词教学是一项不可忽视的重要内容。在学习古诗词的过程中，学生能够感受到传统文化的熏陶。针对小学各年龄段的学习特点，在小学课堂开展古诗词教学的过程中，教师需要结合统编版小学语文教材古诗词选编的特点，注重阶段性教学方法的设置，进一步提升学生的学习兴趣，培养学生的文化素养和语文核心能力。
一、统编版小学语文教材古诗词选编特点
统编版小学语文教材的112首古诗词分别编排在两个教学栏目中，一是作为课文出现，二是在“语文园地”的“日积月累”中，作为学习资料为学生提供更多接触古诗词的机会。从整体上来看，统编版小学语文教材古诗词的编选具有分层次、分学段两个特点。
相应地，小学一二年级只编入一部分内容浅显、贴近生活的古诗，如《咏鹅》、《江南》、《池上》等，意在使低年级学生能够通过朗读和背诵亲近古诗词，展开想象的翅膀，想象古诗词中的画面，获得初步的情感体验，感受诗词之美，是之为启蒙教育。而小学三到六年级则以提高学生对中华优秀传统文化为重点，开展认知教育，在助读系统和课后系统上引导学生从多个层面学习古诗词，了解与之相关的知识，如诗词中“涉及哪个传统节日？描绘了怎样的节日场景”，“哪些景物是静态的，哪些是动态的”，“理解诗歌的意思，体会作者的思想感情”，涵盖了古代文化常识、景物描写、情感表达等角度，有助于高年级学生掌握诗词大意和其中蕴含的思想感情，提升对诗词的感悟能力和对传统文化的认知度。
二、小学古诗词阶段性教学策略
结合以上提到的统编版小学语文教材古诗词选编的特点，以及小学各年龄段的学习特点，可以得到以下具有针对性的教学策略。
（一）小学低年级
小学低年级学生的理解能力、接受事物的程度和方式与其他年龄段存在较大区别，因此，在此阶段，古诗词教学方式方法的选择，对于低年级小学生的理解和接受，以及其下一阶段的进一步古诗词学习而言，都是至关重要的。教师应当充分调动学生的学习兴趣，进而科学设计丰富多样、形象生动的教授古诗词的方式，陶冶其情操，提升其文学素养。在具体的教学方法上，教师可以充分利用歌曲、画图等丰富多样的形式，激发低年级小学生学习古诗词的兴趣和积极性。
1、歌曲的形式
诗歌原是诗与歌的总称，诗往往与歌相联系，例如，《诗经》——我国最早的诗歌总集，它的编写形成正是由民歌孕育而来。诗词富于音乐美、节奏美，妇稚熟读的诗词总是能够和乐而唱，而旋律往往更容易在人们的脑海中形成画面，并深深种下印象。因此，在古诗词教学中，教师可以将诗词与旋律相结合，将古诗词变成易于哼唱的歌曲，便于低年级的小学生记忆和学习古诗词。
2、画图的形式
“诗中有画”是古诗词的一大特点，诗人往往只消寥寥数字，画面已尽浮现读者眼前。同时，画画也为许多孩子所喜爱。所以，在进行古诗词课堂教学时，教师可以充分利用画图的形式，加深学生对古诗词的理解。首先，教师可以组织学生先对该课所学古诗词进行诵读，在形成一个初步的印象后，引导学生通过自己的想象，根據自己对该诗词的理解描绘诗中场景。比如，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”是深厚春意，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”是盎然夏意，一幅幅灵动、美丽的画卷不仅能够加深低年级学生对古诗词学习的兴趣，还能帮助学生更加深入地理解古诗词。
（二）小学高年级
在小学高年级阶段，学生已经具备一定的词汇积累基础，并形成了一定的语感，在此阶段的古诗词教学中，教师可以灵活运用分析式教学等教学方式，并鼓励学生用自己的语言去感受、解读古诗词，表达其对于古诗词的理解和感悟。例如，在诗歌内容的选择上，教师可以让学生尝试分析古诗词中字词使用的特征，将古诗词中蕴含的画面感与文字相结合，让学生在品读中感受美、欣赏美。例如，在进行《十五夜望月》的教学时，教师可以让学生从中秋月夜进行感悟和思考，体会诗中月明人远、思深情长的意境，分析作者望月怀人的情感，让学生不断体会和诵读，总结诗中的情景，引导学生进行自然表达。
此外，教师也需要注重对学生进行审美能力的训练，帮助学生理解古诗词中的语言特征以及诗性思维，运用审美思维感受诗歌的意境。“诗者……情动于中而形于言”，读诗、明意、知情、入境，学生体会诗情，走进诗词意境，更能触发学生的内心感受，引起情感上的共鸣，感悟真意。在具体的教学活动中，教师可以从古诗词中的字词出发，引导学生一字一词地反复推敲、解读。汉字是音、形、义完美结合的交流载体，具有丰富的表意功能，诗人在创作诗词时往往字斟句酌，王安石的“春风又绿江南岸”等脍炙人口的诗句都是炼字锤句的千秋名典，通过字词的解读，能够有效地触发学生深入读诗、学诗、解诗、知情、悟意，提高学生对古诗词的审美能力。
综上所述，在应用统编版小学语文教材的背景下，小学阶段古诗词教学的开展需要根据学生的具体年龄、年级特征进行划分，在学生不同的发展心理以及认知基础上开展分阶段的诗歌教学实践。在此过程中，教师要充分吃透教材特点，掌握学生实际学习情况，将语文教育看作融合心理学以及美学教育等的综合性整体，让学生充分感受古诗词的魅力，培养学生的人文素养和语文核心能力，从而为学生后续阶段的语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]曹莹.统编小学语文教材古诗词选编新变分析[J].现代商贸工业，2020，41（18）：171-172.