论文部分内容阅读
摘 要： 中学英语和小学英语一直是各自为战、互相脱节。这一现象严重阻碍了英语教学，尤其是初中英语教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得中学英语教师认真思考的问题。本文在分析中小学英语教学衔接问题产生原因的基础上，提出了解决衔接问题的对策和具体做法。
关键词： 中小学英语教学 衔接问题 对策研究
小学生在升入初中之前，已经学习了三年英语，英语学习有了一定的基础。但是有很多问题依然存在着，具体表现为：低级错误，发音不准；拼写错误多，书写不规范；语法观念淡薄，概念模糊；不能准确读记单词、课文；不记笔记，作业马虎；英语字母与汉语拼音相互混淆，甚至用汉语思维代替英语思维等。这样，在初一新生中就极早地出现两极分化现象。因此，中小学英语教学的衔接问题成了初一英语教师必须面对的课题。通过多年的教学实践，笔者认为，从学习基础、学习兴趣和学习习惯三方面做衔接工作，是非常必要的。
一、及时了解新生情况，查缺补漏，做好基础知识的衔接。
开学初，笔者利用交谈、测试等方式对新生进行摸底，从最基本的字母、音标开始，进行拉网式的知识归类，了解学生对小学阶段基础知识的掌握情况，以便有的放矢地进行后期教学。
（一）字母
1.纠正读音。由于各种原因，部分小学刚升入初中的学生连最基本的二十六字母也读不准。例如，常有学生把Aa读成汉语拼音中的a，而这又正好与字母Rr同音。这一读错不要紧，某些学生在拼写时就把Aa写成了Rr；Ii的读音不到位，把双元音读成单元音，变成Rr；发Gg和Jj时，单双元音不分。
2.规范书写。三年小学英语学习，学生对二十六个字母的书写已经基本定型，其中大致表现出来的问题有：字迹潦草，书写笔顺错误，四线三格的占格不规范。
针对以上存在的问题，抱着对学生负责的态度，必须一笔一画从头教，重新学，反复纠正训练；音、形相似的进行详细比较，强化训练，加深印象；挑出五个元音字母，并和元音音标相区别。经过一段时间的努力，学生不仅字母读音正确，而且能写一手漂亮、规范的英语。
（二）音标
音标是学习英语的入门工具，也是学好英语的前提和必备条件。小学刚升入初中的学生已经有了一定的英语基础，教师在字母教学的同时，应该以旧带新，突出语音教学，强化语音训练。利用舌音图帮助学生记忆单元音，利用归类法记忆双元音（尾音相同）和辅音（十对清浊相对应的辅音），强调三个鼻辅音和在词前、词中、词尾和辅音前的不同读音。同时，注重语音教学的趣味性。针对初一学生活泼好动、好奇心强的特点，可以搜集一些与音素相关的歌谣、绕口令、连环句等，让学生在有趣的活动中巩固所学音标，同时引导学生利用音标自己拼读单词，感知读音规则，并逐渐教给学生通过音标和读音规则记忆单词的方法，为进一步学习英语打下良好的基础。这样不仅让学生体会到“我也会”和“我能行”的成就感，同时还为课前预习提供条件，更为以后的学习打下基础，迈出中小学英语衔接的第一步。
二、根据教学要求和学生实际，激发兴趣，做好教学方法的衔接。
1.创设英语学习情境，培养学生学习英语的兴趣。为了培养学生学习英语的兴趣，教师在教学过程中应设置一些真实性和准真实的情境培养学生的兴趣。如用多媒体设备观看小品、短剧、电影，让学生感知英语语言在真实情景中的运用；唱简单的英文歌曲；出示一些实物，增强学习英语的乐趣；组织表演、竞赛等活动，寓教于乐，营造英语学习氛围；开展单词拼写比赛，激发学生记忆单词的兴趣；开展朗读、阅读比赛，提高学生的朗读兴趣和阅读能力。游戏、表演、竞赛能为学生创造轻松愉悦而又富有挑战性的学习环境，调动同学生的积极性，提高学习效率，增强英语学习对学生的“磁性”作用。
2.把握课堂教学进度，保持学生学习英语的兴趣。初中英语增大了语言输入量，刚升入初中的学生，突然接受如此多的内容存在一定的困难。部分学生会感到英语越学越难，学习兴趣因而大打折扣。那么，教师如何保持学生的英语学习兴趣呢？笔者采取“先慢后快，先少后多、循序渐进”的策略，根据学生接受和理解的进度，有目的、有步骤地增减教学内容，改进教学方法，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学知识。具体做法是，当一单元基本结束时，小结知识点，罗列本单元所学重点词汇、句式、固定搭配及所涉及的语法，以便让学生从总体上掌握所学知识。然后利用题型不等的学案进行测试，达到学以致用、巩固本单元所学知识的目的。
3.优化课堂教学设计，提高学生学习英语的兴趣。新、巧、精、美的课堂设计，能让学生在学到知识的同时，与老师共享学习的乐趣。在备课过程中，笔者尽量根据教材内容、学生知识结构和年龄特点等精心设计课堂环节，选择最佳的教学方法，常以故事形式或某一情景整体设计单元话题，并适时开展和教学内容相适应的讨论、竞赛等，使学生学得主动、自然、高兴，有效提高学生学习英语的兴趣。
三、重视技能训练，听说读写并重，做好学习习惯的衔接。
良好的学习习惯是有效掌握知识的关键。初一学生还停留在小学阶段的学习方法上，教师说什么，学生做什么，作业做完后，不会主动找事做，过于依赖教师，缺乏学习的主动性。针对这种现象，教师须及时对学生进行正确的指导，有意识地培养学生解决问题的能力，促使学生养成主动学习的习惯。
自学常规。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”进入初一以后，随着词汇量、语法难度的加大加深，对基础薄弱、自觉性不强又缺乏自学能力的学生来讲，面临两极分化的问题。为此，教师在开学初就必须有这种预计和解决此问题的方法。在指导学习方法的同时，灌输学生自己去“捕鱼”，使他们不知不觉地学会“自立”。如在教完48个音标后，要求他们自己预习单词；每单元结束后，要求梳理、归纳本单元的知识要点，必要时，做适当的拓展。如看到we时，会让学生联想到us，our，ours，ourselves，以上可以先由教师做，再由师生一起做。等学生有了一定的基础，知识逐渐系统化时，再转向个人总结、小组归纳、优生补充、教师深化的轨道。这样，一次次让不同层次的学生体验到成功的乐趣和喜悦，真正使学生由被动学习转向主动要学。
总之，初一新生英语水平参差不齐，教师必须根据学生的实际水平，正确把握教学的起点和课堂的容量，利用有效的学习方法，做好学生基础、教学内容和学习习惯的衔接，帮助学生巩固英语知识，培养自学能力，才能真正实现小学与初中英语教学的“无缝对接”。
关键词： 中小学英语教学 衔接问题 对策研究
小学生在升入初中之前，已经学习了三年英语，英语学习有了一定的基础。但是有很多问题依然存在着，具体表现为：低级错误，发音不准；拼写错误多，书写不规范；语法观念淡薄，概念模糊；不能准确读记单词、课文；不记笔记，作业马虎；英语字母与汉语拼音相互混淆，甚至用汉语思维代替英语思维等。这样，在初一新生中就极早地出现两极分化现象。因此，中小学英语教学的衔接问题成了初一英语教师必须面对的课题。通过多年的教学实践，笔者认为，从学习基础、学习兴趣和学习习惯三方面做衔接工作，是非常必要的。
一、及时了解新生情况，查缺补漏，做好基础知识的衔接。
开学初，笔者利用交谈、测试等方式对新生进行摸底，从最基本的字母、音标开始，进行拉网式的知识归类，了解学生对小学阶段基础知识的掌握情况，以便有的放矢地进行后期教学。
（一）字母
1.纠正读音。由于各种原因，部分小学刚升入初中的学生连最基本的二十六字母也读不准。例如，常有学生把Aa读成汉语拼音中的a，而这又正好与字母Rr同音。这一读错不要紧，某些学生在拼写时就把Aa写成了Rr；Ii的读音不到位，把双元音读成单元音，变成Rr；发Gg和Jj时，单双元音不分。
2.规范书写。三年小学英语学习，学生对二十六个字母的书写已经基本定型，其中大致表现出来的问题有：字迹潦草，书写笔顺错误，四线三格的占格不规范。
针对以上存在的问题，抱着对学生负责的态度，必须一笔一画从头教，重新学，反复纠正训练；音、形相似的进行详细比较，强化训练，加深印象；挑出五个元音字母，并和元音音标相区别。经过一段时间的努力，学生不仅字母读音正确，而且能写一手漂亮、规范的英语。
（二）音标
音标是学习英语的入门工具，也是学好英语的前提和必备条件。小学刚升入初中的学生已经有了一定的英语基础，教师在字母教学的同时，应该以旧带新，突出语音教学，强化语音训练。利用舌音图帮助学生记忆单元音，利用归类法记忆双元音（尾音相同）和辅音（十对清浊相对应的辅音），强调三个鼻辅音和在词前、词中、词尾和辅音前的不同读音。同时，注重语音教学的趣味性。针对初一学生活泼好动、好奇心强的特点，可以搜集一些与音素相关的歌谣、绕口令、连环句等，让学生在有趣的活动中巩固所学音标，同时引导学生利用音标自己拼读单词，感知读音规则，并逐渐教给学生通过音标和读音规则记忆单词的方法，为进一步学习英语打下良好的基础。这样不仅让学生体会到“我也会”和“我能行”的成就感，同时还为课前预习提供条件，更为以后的学习打下基础，迈出中小学英语衔接的第一步。
二、根据教学要求和学生实际，激发兴趣，做好教学方法的衔接。
1.创设英语学习情境，培养学生学习英语的兴趣。为了培养学生学习英语的兴趣，教师在教学过程中应设置一些真实性和准真实的情境培养学生的兴趣。如用多媒体设备观看小品、短剧、电影，让学生感知英语语言在真实情景中的运用；唱简单的英文歌曲；出示一些实物，增强学习英语的乐趣；组织表演、竞赛等活动，寓教于乐，营造英语学习氛围；开展单词拼写比赛，激发学生记忆单词的兴趣；开展朗读、阅读比赛，提高学生的朗读兴趣和阅读能力。游戏、表演、竞赛能为学生创造轻松愉悦而又富有挑战性的学习环境，调动同学生的积极性，提高学习效率，增强英语学习对学生的“磁性”作用。
2.把握课堂教学进度，保持学生学习英语的兴趣。初中英语增大了语言输入量，刚升入初中的学生，突然接受如此多的内容存在一定的困难。部分学生会感到英语越学越难，学习兴趣因而大打折扣。那么，教师如何保持学生的英语学习兴趣呢？笔者采取“先慢后快，先少后多、循序渐进”的策略，根据学生接受和理解的进度，有目的、有步骤地增减教学内容，改进教学方法，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学知识。具体做法是，当一单元基本结束时，小结知识点，罗列本单元所学重点词汇、句式、固定搭配及所涉及的语法，以便让学生从总体上掌握所学知识。然后利用题型不等的学案进行测试，达到学以致用、巩固本单元所学知识的目的。
3.优化课堂教学设计，提高学生学习英语的兴趣。新、巧、精、美的课堂设计，能让学生在学到知识的同时，与老师共享学习的乐趣。在备课过程中，笔者尽量根据教材内容、学生知识结构和年龄特点等精心设计课堂环节，选择最佳的教学方法，常以故事形式或某一情景整体设计单元话题，并适时开展和教学内容相适应的讨论、竞赛等，使学生学得主动、自然、高兴，有效提高学生学习英语的兴趣。
三、重视技能训练，听说读写并重，做好学习习惯的衔接。
良好的学习习惯是有效掌握知识的关键。初一学生还停留在小学阶段的学习方法上，教师说什么，学生做什么，作业做完后，不会主动找事做，过于依赖教师，缺乏学习的主动性。针对这种现象，教师须及时对学生进行正确的指导，有意识地培养学生解决问题的能力，促使学生养成主动学习的习惯。
自学常规。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”进入初一以后，随着词汇量、语法难度的加大加深，对基础薄弱、自觉性不强又缺乏自学能力的学生来讲，面临两极分化的问题。为此，教师在开学初就必须有这种预计和解决此问题的方法。在指导学习方法的同时，灌输学生自己去“捕鱼”，使他们不知不觉地学会“自立”。如在教完48个音标后，要求他们自己预习单词；每单元结束后，要求梳理、归纳本单元的知识要点，必要时，做适当的拓展。如看到we时，会让学生联想到us，our，ours，ourselves，以上可以先由教师做，再由师生一起做。等学生有了一定的基础，知识逐渐系统化时，再转向个人总结、小组归纳、优生补充、教师深化的轨道。这样，一次次让不同层次的学生体验到成功的乐趣和喜悦，真正使学生由被动学习转向主动要学。
总之，初一新生英语水平参差不齐，教师必须根据学生的实际水平，正确把握教学的起点和课堂的容量，利用有效的学习方法，做好学生基础、教学内容和学习习惯的衔接，帮助学生巩固英语知识，培养自学能力，才能真正实现小学与初中英语教学的“无缝对接”。