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摘 要： 作者结合自身教学实践体会，就如何开展初中数学整体性教学活动，进行了简要的论述。
关键词： 初中数学 整体性教学策略 应用
学生是教学活动的重要参与者，是教师运用教学理念，设置教学过程，采用教学方法等方面的依据和条件。同时，评价教师教学效能的重要依据之一就是学生这一主体要素。长期以来，部分教师受过分追求升学率这一社会因素的影响，开展教学活动时，往往将学生学习成效作为衡量自身教学效能的唯一标准，形成“重结果、轻过程”的片面教学理念，致使学生学习能力得不到有效的锻炼和培养，导致学生个体之间出现能力发展上的差异性和整体上不平衡性。新实施的教学改革纲要明确指出：“重视学生自主学习、创新思维、实践探索等学习能力的培养”，“人人获得发展和进步，人人掌握必需的数学知识”。由此可见，学生整体能力的发展和进步，是教育教学的根本目标之一。“精英式”的面向部分学生的教学方式，已经不能适应新课程改革发展的要求。因此，整体性教学策略已成有效教学活动的重要方式之一。我现结合教学实践体会，论述整体性教学方法在实际教学中应用，不足之处请予以指正。
一、抓住主体情感发展规律，创设教学情境，激发学生整体内在情感。
心理学认为，情感是人类对事物及现象的内在心理反应。积极情感能够对增强克服困难的信心和力量，能够对活动进程起到“潜移默化”的助推作用。初中生作为生理和心理处在特殊阶段的学生群体，内心具有丰富的内在情感，既对事物充满浓厚的探索情感，又容易受外界事物的干扰，产生畏惧心理。教学实践证明，学生在良好积极情感的作用下，其学习效能是平常状态下的4-5倍。因此，教师要提升学生整体学习效能，就要特别关注后进生，遵循他们心理和情感发展特点，做他们积极情感激发的“理疗者”，与学生建立融洽的师生关系，帮助学生克服学习中的畏难情绪，并利用数学的生活性和趣味性，创设具有良好情感特性的问题情境，使学生在双重作用下形成良好学习情感，实现学习情感整体增强。
如在教学“一元二次方程”时，我结合以往教学实践，根据部分学生对该知识内容学有困难的实际情况，为激发起学生的学习积极性，在新知导入环节，抓住该知识内容与现实生活的关联，设置了生活化的问题情境：“某商店卖出两件衣服，每件60元，其中一件赚25%，另一件亏25%，那么这两件衣服卖出后，商店是否赚钱？”让学生在课堂伊始进行感知，认识该知识的浓厚生活性和广泛应用性，从而自觉产生自主能动学习知识的内在情感，实现由“被动学”向“主动学”的有效转变。
二、注重学生个体差异特性，开展分层问题教学，提升学生整体解题实效。
数学问题是体现和概括数学学科知识点体系内涵的有效介质，是数学老师进行知识传授、能力培养的重要途径，更是教师教学理念展现的重要载体。教学实践证明，数学问题案例的设置，可以体现教师的教学理念。因此，初中数学老师在教学过程中，可以将问题教学作为学生整体能力培养的重要抓手，针对数学问题在解答和思维分析程度上的差异性，设置难易程度不同的数学问题；针对不同类型的学生，设置具有层次性的数学问题，让不同类型的学生都能获得解答问题和锻炼实践的机会，从而使全体学生都能在问题解答中获得解题能力的提高。
如我在“一次函数”习题课教学中，就根据不同学生的学习实际，在习题的选择和设置上，体现了“因材施教”的理念，抓住数学问题的特点，提出了面向不同层次学生的不同问题：“先在同一直角坐标系中画出一次函数y=x-1和y=-x+3的图像，并求出这两条直线与横轴围成三角形的面积。”“某软件公司开发出一种图书管理软件，前期投入的开发、广告宣传费用共50000元，且每售出一套软件，软件公司还需支付安装调试费用200元。如果每套定价700元，软件公司至少要售出多少套软件才能确保不亏本？”“点A(2，4)在正比例函数的图像上，这个正比例函数的解析式是什么？”这样不同层次的学生在问题解答中，都能在各自基础上，根据学习经验和水平，对问题进行思考和解答，从而使不同层次学生都能掌握解题要领，达到“异曲同工”的习题教学功效。
三、发挥教学评价反思特点，设置问题辨析环节，促进学生整体学习进步。
教学评价作为推进教师教和学生学的重要教学手段之一，在促进学生整体学习进步方面同样发挥着促进和指导作用。教学实践证明，由于初中生学习能力和数学素养还没有完全树立，反思能力还没有形成，对自身学习效能及其表现，不能进行准确全面的分析和评价。需要借助外在因素进行客观指正评析，从而提升学习成效。因此，教师可以抓住教学评价的反思指导功效，有意创设教学情境，引导和鼓励学生对自身学习活动开展自主反思辨析、小组反思辨析，以及师生共同反思辨析，从而实现全体学生学习良好习惯的养成。
如在讲解“如图，已知：Rt△ABC中，∠C=90°，DE⊥AB于D，BC=AC=AD=1，求DE、BE的长. ”问题时，为促进学生良好学习习惯的养成，我在该问题教学中运用反思辨析的教学手段，先给出了如下解题过程：“解：∵BC=AC=1，∠C=90°，则∠B=45°，AB=BC+AC=2，AB=，又 ∵DE⊥AB，∠B=45°，∴DE=DB=AB-AD=-1，∴BE=DE=（-1）=2-”再让学生对问题解答过程进行辨析。学生结合解题经验，在小组探究中纷纷发表观点和见解。我选择学生代表发表意见和看法。最后，与其他学生一起对学生代表的发言进行辨析，指出正确解题过程，从而使学生在评价反思活动中实现学习效能的整体进步。
总之，有效教学是面向全体学生的教学活动，是以“学生整体进步和发展”为出发点和落脚点的学习活动。初中数学老师只有遵循教学规律，抓住学生主体特性，开展面向全体学生的教学活动，才能实现“人人学习有价值的数学知识”的目标。
关键词： 初中数学 整体性教学策略 应用
学生是教学活动的重要参与者，是教师运用教学理念，设置教学过程，采用教学方法等方面的依据和条件。同时，评价教师教学效能的重要依据之一就是学生这一主体要素。长期以来，部分教师受过分追求升学率这一社会因素的影响，开展教学活动时，往往将学生学习成效作为衡量自身教学效能的唯一标准，形成“重结果、轻过程”的片面教学理念，致使学生学习能力得不到有效的锻炼和培养，导致学生个体之间出现能力发展上的差异性和整体上不平衡性。新实施的教学改革纲要明确指出：“重视学生自主学习、创新思维、实践探索等学习能力的培养”，“人人获得发展和进步，人人掌握必需的数学知识”。由此可见，学生整体能力的发展和进步，是教育教学的根本目标之一。“精英式”的面向部分学生的教学方式，已经不能适应新课程改革发展的要求。因此，整体性教学策略已成有效教学活动的重要方式之一。我现结合教学实践体会，论述整体性教学方法在实际教学中应用，不足之处请予以指正。
一、抓住主体情感发展规律，创设教学情境，激发学生整体内在情感。
心理学认为，情感是人类对事物及现象的内在心理反应。积极情感能够对增强克服困难的信心和力量，能够对活动进程起到“潜移默化”的助推作用。初中生作为生理和心理处在特殊阶段的学生群体，内心具有丰富的内在情感，既对事物充满浓厚的探索情感，又容易受外界事物的干扰，产生畏惧心理。教学实践证明，学生在良好积极情感的作用下，其学习效能是平常状态下的4-5倍。因此，教师要提升学生整体学习效能，就要特别关注后进生，遵循他们心理和情感发展特点，做他们积极情感激发的“理疗者”，与学生建立融洽的师生关系，帮助学生克服学习中的畏难情绪，并利用数学的生活性和趣味性，创设具有良好情感特性的问题情境，使学生在双重作用下形成良好学习情感，实现学习情感整体增强。
如在教学“一元二次方程”时，我结合以往教学实践，根据部分学生对该知识内容学有困难的实际情况，为激发起学生的学习积极性，在新知导入环节，抓住该知识内容与现实生活的关联，设置了生活化的问题情境：“某商店卖出两件衣服，每件60元，其中一件赚25%，另一件亏25%，那么这两件衣服卖出后，商店是否赚钱？”让学生在课堂伊始进行感知，认识该知识的浓厚生活性和广泛应用性，从而自觉产生自主能动学习知识的内在情感，实现由“被动学”向“主动学”的有效转变。
二、注重学生个体差异特性，开展分层问题教学，提升学生整体解题实效。
数学问题是体现和概括数学学科知识点体系内涵的有效介质，是数学老师进行知识传授、能力培养的重要途径，更是教师教学理念展现的重要载体。教学实践证明，数学问题案例的设置，可以体现教师的教学理念。因此，初中数学老师在教学过程中，可以将问题教学作为学生整体能力培养的重要抓手，针对数学问题在解答和思维分析程度上的差异性，设置难易程度不同的数学问题；针对不同类型的学生，设置具有层次性的数学问题，让不同类型的学生都能获得解答问题和锻炼实践的机会，从而使全体学生都能在问题解答中获得解题能力的提高。
如我在“一次函数”习题课教学中，就根据不同学生的学习实际，在习题的选择和设置上，体现了“因材施教”的理念，抓住数学问题的特点，提出了面向不同层次学生的不同问题：“先在同一直角坐标系中画出一次函数y=x-1和y=-x+3的图像，并求出这两条直线与横轴围成三角形的面积。”“某软件公司开发出一种图书管理软件，前期投入的开发、广告宣传费用共50000元，且每售出一套软件，软件公司还需支付安装调试费用200元。如果每套定价700元，软件公司至少要售出多少套软件才能确保不亏本？”“点A(2，4)在正比例函数的图像上，这个正比例函数的解析式是什么？”这样不同层次的学生在问题解答中，都能在各自基础上，根据学习经验和水平，对问题进行思考和解答，从而使不同层次学生都能掌握解题要领，达到“异曲同工”的习题教学功效。
三、发挥教学评价反思特点，设置问题辨析环节，促进学生整体学习进步。
教学评价作为推进教师教和学生学的重要教学手段之一，在促进学生整体学习进步方面同样发挥着促进和指导作用。教学实践证明，由于初中生学习能力和数学素养还没有完全树立，反思能力还没有形成，对自身学习效能及其表现，不能进行准确全面的分析和评价。需要借助外在因素进行客观指正评析，从而提升学习成效。因此，教师可以抓住教学评价的反思指导功效，有意创设教学情境，引导和鼓励学生对自身学习活动开展自主反思辨析、小组反思辨析，以及师生共同反思辨析，从而实现全体学生学习良好习惯的养成。
如在讲解“如图，已知：Rt△ABC中，∠C=90°，DE⊥AB于D，BC=AC=AD=1，求DE、BE的长. ”问题时，为促进学生良好学习习惯的养成，我在该问题教学中运用反思辨析的教学手段，先给出了如下解题过程：“解：∵BC=AC=1，∠C=90°，则∠B=45°，AB=BC+AC=2，AB=，又 ∵DE⊥AB，∠B=45°，∴DE=DB=AB-AD=-1，∴BE=DE=（-1）=2-”再让学生对问题解答过程进行辨析。学生结合解题经验，在小组探究中纷纷发表观点和见解。我选择学生代表发表意见和看法。最后，与其他学生一起对学生代表的发言进行辨析，指出正确解题过程，从而使学生在评价反思活动中实现学习效能的整体进步。
总之，有效教学是面向全体学生的教学活动，是以“学生整体进步和发展”为出发点和落脚点的学习活动。初中数学老师只有遵循教学规律，抓住学生主体特性，开展面向全体学生的教学活动，才能实现“人人学习有价值的数学知识”的目标。