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摘 要：数学核心素养的培养，会对学生接下来的学习有正向的迁移。本文从快乐学习这方面阐述笔者对核心素养的实践与探索。通过培养学生的核心素养能力，来不断提高学生的数学能力，学生才能从各个方面解决数学中出现的问题，让他们在获得解决数学问题的能力的同时也训练了数学思维。
关键词：核心素养 小学数学 教学策略
作为学生学校教育的初级阶段、基础阶段，小学教育开展素质化、核心素养教育是极为必要的，這将使学生形成相当的核心素养学习认知，进而形成自己的学习能力，提高自身核心素养水平。因此，小学教学阶段应当率先开展核心素养教育，为其他教学阶段奠定此教学方向的基础。当然，在小学教学中，不同的教学学科其核心素养教育也有较为明显的不同。对于小学数学学科而言，其核心素养教育就要比其他学科来得紧迫及必需。这其中的问题是，小学数学学科如何发挥自己在学生逻辑思维、科学思维中的基础性作用，并以此为基础巩固学生的核心素养学习及发展意识，从而推动学生自身全面发展。本文就将对核心素养视角下如何开展小学数学教育进行系统探究。
一、核心素养和教学效果之间的相互联系
（1）核心素养能够强化学生们的数学创新思维
教师在对于学生核心素养培养的同时，要以学生的综合素养为目标，紧密结合理论实际，通过合理的教学方式来对学生们的数学进行有效的指引和培养，这能够不断提高学生们在数学方面的思维创新能力，总的来说就是培养他们的想象、逆向和发散思维。数学这门课程本身就具有非常强的逻辑性和抽象性，学生必须要从多个方面去考虑数学问题，所以说核心素养的培养是数学教学过程当中思维创新的过程，二者都具有非常强的相互促进作用。
（2）核心素养能够激发学生们的数学学习兴趣
以往的数学教学模式大都过于单一死板，难以激发同学们的数学学习积极性，因此数学教育目标的达成就非常困难。在培养学生的核心素养时，可以让学生们养成良好的数学逻辑思维习惯，不断提高学生们解决实际问题的能力，激发学生们学习数学的兴趣，不断提高他们的积极性和主动性，这很大程度上促进了小学数学教学中的改革与实施。
（3）核心素养能够增强小学数学教学的实际效果
小学数学教育过程要以核心素养的养成为目标，在设计数学教学过程方案当中要具有很强的倾向性，不断优化数学教学的实际内容。小学生们在理解掌握数学知识的同时，也提高了他们的数学思维能力和解决实际问题的综合能力，对于小学生们在数学方面的素质提升有着非常大的促进作用，为学生们今后的人生发展奠定了良好的数学基础，同时也迎合了小学数学改革的呼应。
二、小学数学核心素养下的教学策略
（1）激发兴趣，让学生乐于参与其中
良好的开端是成功的一半，在教学中良好的开端就是有效的课堂导入，通过有趣的课堂导入来吸引学生，让学生有参与到数学课堂中来的欲望。课堂的导入环节可以通过多种方式来开展，多媒体技术展示视频、情境剧模拟、课前小游戏等都是非常有效的方式，教师在实施中要抓住学生的心理特征，以小学生的兴趣爱好为依据来设计教学过程。例如，在认识《元、角、分》时，教师为了能够让学生理清它们之间的关系，可以让学生进行情景剧表演，通过扮演小卖部老板和顾客的角色来进行买卖，即帮助学生认清元、角、分之间的关系，又能够增加学生的生活常识，将数学知识应用于实际当中。
（2）设计问题，引发学生的自主探究意愿
小学生在核心素养的培育下，要形成自主探究的习惯，提高自我学习的意识，因为知识的学习知识是一时的，学习能力的提高才会对学生的终身发展提供帮助。因此，在教学中就需要教师以数学问题为载体，通过有效的引导促使学生思考，提升学生的问题探究意识与能力。在核心素养下，数学教师的角色不再是知识的灌输者，而是问题的引导者，引导者学生的学习方向，训练小学生的思维意识，增强小学生的分析解答能力。对此，数学教师在教学的过程中要注意提出问题的有效性，要能够促进学生的思考并且要结合教学的目标与内容，问题不能过于简单或过难，例如，在学习《有余数的除法》时，教师可以拿出红、黄、蓝三种气球，随便说一个数让学生循环数数看对应的是哪一种颜色的气球，之后再让学生随便说一个号码，教师来猜颜色，教师可以不用数就可以马上猜出来正确的颜色，让学生探究老师是怎么做到的。这种问题的设置不仅能够有效的结合教学内容还可以激发学生的求知欲，让学生更加快速的进入学习的状态。
（3）创设真实的问题情境，培养学生的核心素养
数学是来源于生活，教师在课堂教学中，通过情趣的问题情境的创设，能让学生感到亲切和熟悉，拉近与数学的距离。数学拥有丰富多彩的知识，能将学生学习的兴趣激发出来，由此真正爱上数学。例如，在上“圆的认识”一课时，教师可导入以下问题情境：大家喜欢看动画片吧？下面，我就给大家一段动画。然后教师播放课件。画面上有小狗、小兔子、小猴和小猪四个小动物，在举行自行车比赛。最后获胜的是小狗。那么教师提出问题：为什么小狗能获得第一名呢？同学们给出的答案是，因为小狗小狗的车轮是圆。小白兔的车轮虽然是圆的，但因为车轮没有在轴中间，所以得了第二名。而小猪的车是骑不了的，小猴子的车是一颠一颠的，所以就跑到了后面。教师再进一步启发：为什么车轮是圆的，并且在车轮中间安装车轴，车子才能又快又稳地跑起来呢？让学生们带着这样的问题，教师导入新课，能取得良好的教学效果。
三、总结
总之，教育的对象是学生，如何提升学生的核心素养，如何开展更加优质高效的小学数学教学，理应成为数学教师教学思考的重要问题。核心素养的培育，并不是一朝一夕就能够实现的，需要教师常抓不懈，更新教育理念，运用良好的教学方法，促使学生成为学习的主人，加深对数学知识的理解，提升解决实际问题的能力，感受到数学学习的乐趣与价值。
参考文献
关键词：核心素养 小学数学 教学策略
作为学生学校教育的初级阶段、基础阶段，小学教育开展素质化、核心素养教育是极为必要的，這将使学生形成相当的核心素养学习认知，进而形成自己的学习能力，提高自身核心素养水平。因此，小学教学阶段应当率先开展核心素养教育，为其他教学阶段奠定此教学方向的基础。当然，在小学教学中，不同的教学学科其核心素养教育也有较为明显的不同。对于小学数学学科而言，其核心素养教育就要比其他学科来得紧迫及必需。这其中的问题是，小学数学学科如何发挥自己在学生逻辑思维、科学思维中的基础性作用，并以此为基础巩固学生的核心素养学习及发展意识，从而推动学生自身全面发展。本文就将对核心素养视角下如何开展小学数学教育进行系统探究。
一、核心素养和教学效果之间的相互联系
（1）核心素养能够强化学生们的数学创新思维
教师在对于学生核心素养培养的同时，要以学生的综合素养为目标，紧密结合理论实际，通过合理的教学方式来对学生们的数学进行有效的指引和培养，这能够不断提高学生们在数学方面的思维创新能力，总的来说就是培养他们的想象、逆向和发散思维。数学这门课程本身就具有非常强的逻辑性和抽象性，学生必须要从多个方面去考虑数学问题，所以说核心素养的培养是数学教学过程当中思维创新的过程，二者都具有非常强的相互促进作用。
（2）核心素养能够激发学生们的数学学习兴趣
以往的数学教学模式大都过于单一死板，难以激发同学们的数学学习积极性，因此数学教育目标的达成就非常困难。在培养学生的核心素养时，可以让学生们养成良好的数学逻辑思维习惯，不断提高学生们解决实际问题的能力，激发学生们学习数学的兴趣，不断提高他们的积极性和主动性，这很大程度上促进了小学数学教学中的改革与实施。
（3）核心素养能够增强小学数学教学的实际效果
小学数学教育过程要以核心素养的养成为目标，在设计数学教学过程方案当中要具有很强的倾向性，不断优化数学教学的实际内容。小学生们在理解掌握数学知识的同时，也提高了他们的数学思维能力和解决实际问题的综合能力，对于小学生们在数学方面的素质提升有着非常大的促进作用，为学生们今后的人生发展奠定了良好的数学基础，同时也迎合了小学数学改革的呼应。
二、小学数学核心素养下的教学策略
（1）激发兴趣，让学生乐于参与其中
良好的开端是成功的一半，在教学中良好的开端就是有效的课堂导入，通过有趣的课堂导入来吸引学生，让学生有参与到数学课堂中来的欲望。课堂的导入环节可以通过多种方式来开展，多媒体技术展示视频、情境剧模拟、课前小游戏等都是非常有效的方式，教师在实施中要抓住学生的心理特征，以小学生的兴趣爱好为依据来设计教学过程。例如，在认识《元、角、分》时，教师为了能够让学生理清它们之间的关系，可以让学生进行情景剧表演，通过扮演小卖部老板和顾客的角色来进行买卖，即帮助学生认清元、角、分之间的关系，又能够增加学生的生活常识，将数学知识应用于实际当中。
（2）设计问题，引发学生的自主探究意愿
小学生在核心素养的培育下，要形成自主探究的习惯，提高自我学习的意识，因为知识的学习知识是一时的，学习能力的提高才会对学生的终身发展提供帮助。因此，在教学中就需要教师以数学问题为载体，通过有效的引导促使学生思考，提升学生的问题探究意识与能力。在核心素养下，数学教师的角色不再是知识的灌输者，而是问题的引导者，引导者学生的学习方向，训练小学生的思维意识，增强小学生的分析解答能力。对此，数学教师在教学的过程中要注意提出问题的有效性，要能够促进学生的思考并且要结合教学的目标与内容，问题不能过于简单或过难，例如，在学习《有余数的除法》时，教师可以拿出红、黄、蓝三种气球，随便说一个数让学生循环数数看对应的是哪一种颜色的气球，之后再让学生随便说一个号码，教师来猜颜色，教师可以不用数就可以马上猜出来正确的颜色，让学生探究老师是怎么做到的。这种问题的设置不仅能够有效的结合教学内容还可以激发学生的求知欲，让学生更加快速的进入学习的状态。
（3）创设真实的问题情境，培养学生的核心素养
数学是来源于生活，教师在课堂教学中，通过情趣的问题情境的创设，能让学生感到亲切和熟悉，拉近与数学的距离。数学拥有丰富多彩的知识，能将学生学习的兴趣激发出来，由此真正爱上数学。例如，在上“圆的认识”一课时，教师可导入以下问题情境：大家喜欢看动画片吧？下面，我就给大家一段动画。然后教师播放课件。画面上有小狗、小兔子、小猴和小猪四个小动物，在举行自行车比赛。最后获胜的是小狗。那么教师提出问题：为什么小狗能获得第一名呢？同学们给出的答案是，因为小狗小狗的车轮是圆。小白兔的车轮虽然是圆的，但因为车轮没有在轴中间，所以得了第二名。而小猪的车是骑不了的，小猴子的车是一颠一颠的，所以就跑到了后面。教师再进一步启发：为什么车轮是圆的，并且在车轮中间安装车轴，车子才能又快又稳地跑起来呢？让学生们带着这样的问题，教师导入新课，能取得良好的教学效果。
三、总结
总之，教育的对象是学生，如何提升学生的核心素养，如何开展更加优质高效的小学数学教学，理应成为数学教师教学思考的重要问题。核心素养的培育，并不是一朝一夕就能够实现的，需要教师常抓不懈，更新教育理念，运用良好的教学方法，促使学生成为学习的主人，加深对数学知识的理解，提升解决实际问题的能力，感受到数学学习的乐趣与价值。
参考文献
[1]钱留娟.探究如何培养小学生的数学核心素养[J]都市家教月刊，2016（2）.
[2]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J]教育理论与实践，2016（11）.
[3]朱先东，吴增生.核心素养视角下对数学测评的研究――以2017年浙江省中考试题为例[J]数学教育学报，2017，26（5）.