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摘要：新课程实施十年来，英语课堂教学改革朝着素质教育的方向扎实推进，并取得了阶段性的成效和实质性的进展。但是，由于各种原因，英语课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。探索解决有效教学问题刻不容缓.根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到教与学的统一，主导与主体统一，才能提高教学的有效性。
关键词：高中英语教学；低效化；有效教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0280-01
基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心主题是实现有效教学、提高课堂教学质量。新课程实施十年来，英语课堂教学改革朝着素质教育的方向扎实推进，并取得了阶段性的成效和实质性的进展。但是，由于各种原因，英语课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。因此，提升英语课堂教学的有效性是巩固英语课程改革成果、推进英语课程改革持续深化发展的关键。
一、高中英语教学低效性的表现主要有以下两个方面：
1.学生方面。
（1）缺乏独立性。学习英语的过程中，只背单词、只背课文、不思考。老师让干啥就干啥，老师说的就是对的，缺乏独立思考的能力。做英语作业或试卷时遇到问题不动脑子分析问题，只是依靠各种工具书找现成答案，缺乏独立解决问题的能力。
（2）缺乏创新性。英语是一门外语，所以学生在接受英语的过程会受到文化差异的影响，对有的涉及文化背景的文章很难理解，遇到问题只是想别人是怎样解决这个问题的，思路狭窄，思维简单，不善于分析问题，拓宽自己的思维，从崭新的角度思考解决问题，缺少发散性思维，立体地思考问题。
（3）缺乏系统性。一味地跟着老师和英语课本走，上到哪算哪，缺乏对知识的系统分析和知识块的构建。不善于梳理自己所学的知识，不能够理清知识层次和构建知识系统。
（4）缺乏科学性。学习英语不讲究方法，没有找到适合自己的学习方法，学习效率低，记不住单词，不会写作文，看不懂课文，总是事倍功半，勉强能完成老师布置的任务，没有时间学习课外的知识。
2.老师方面。
（1）守旧性。有的英语老教师自认为教了几十年书，闭着眼睛也能上好一节课，倚老卖老，吃老本，上课只讲单词的用法，下课只背单词，只强调死记硬背。无法与时俱进，上课任然采用旧的教学方法和教具，拒绝新的教学方法和手段，从不使用多媒体。上课气氛沉闷，无法调动学生学习英语的积极性。
（2）开放性。过于强调课堂气氛，上课设置的活动花样多，对英语知识的讲解少，没有让学生从活动中学到知识。学生上课积极参与活动，玩得很高兴，课堂气氛活跃，可是下课却什么也没学到。
（3）急于求成性。新教师由于缺乏教学经验和对学生学情的掌握，不能做到循序渐进，而是急于求成，企图一步到位告诉学生答案，尤其是在语法讲解上，讲得太多，不给学生时间消化练习，忽略了学习规律，使学生思维跟不上，缺乏兴趣。
（4）深挖性。教师对学生要求过高，上课内容过难过高，高一的学生天天讲英语高考试卷，不从学生实际出发，一味追求高难度，学生学习过程中遇到生单词过多，问题过多，打击自信心，学习成绩提高慢。
二、高中英语有效教学的两个方面考虑
效率、结果和体验是衡量学生有效学习的三个指标。学习效率，及即学习速度的快慢，指学习指定内容所花费的时间的多少。学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或发生的心理体验。衡量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素。从这个角度出发，我认为有效教学应该做到包括以下两个方面：
1.学生方面。
（1）学会独立学习。每天制定一个学习目标。今天要记多少单词，背几个句型，做几篇阅读理解。英语教师课前指导学生自主预习，学习过程中，让学生学会阅读，养成阅读习惯，遇到问题能独立思考，而不是简单地复制答案。老师应该指导学生如何思考，帮助学生思考，使学生养成思考的习惯。
（2） 学会归纳总结。对于所学知识要按系统划分，形成自己的知识库。在英语学习中，语法就可以划分为词类，如形容词、副词、动词、名词、冠词、连词、数词、感叹词； 从句类，如名词性从句、形容词性从句、副词性从句。学生可以按自己的特点把知识划分成大块再分成小块，当学到新内容的时候就可以按类划分。
2.英语教师方面。
（1）制定合理的教学目标。教师不但要准备和教学相关的内容，还要从学生的实际出发，合理设置教学环节，明确一节英语课让学生学到什么知识所要设置的教学活动，设置这样的活动让学生参与后达到怎样的效果，不能听、说、读、写都兼顾，反倒效果不好。相反，制定好这节课让学生练听说，就要准备听力材料和话题，上课时严格按指定好的目标实施。
（2）提炼教学内容。我校现在使用的是人民教育出版社英语课本，这套教材话题涉及的文化知识面很广，具有跨学科的性质，其中渗透的学科有社会科学和自然科学，作为一个欠发达地区的学生，生活中从未接触过一些课本中出现过的内容，这就造成学生在理解上的困难。因此，老师一定要简化教学内容，同时对生僻知识要加以引入和介绍。针对学习基础差的学生一定要简化教学内容，让学生轻松学习，这样才能喜欢上英语课。
（3）简化教学过程。上课不能形式化，设置很多花俏的活动，华而不实，没有实际意义。很多老师认为课堂活动多学生积极参加活动就是教学效率的体现，这是片面的。教学过程中设计的活动都是为实现教学目标服务，老师一定要遵循教学目标，设置简单合理，易操作的教学活动。让学生上课时及参加了课堂活动又学到了文化知识。英语教学过程中主要是提升学生对英语知识的理解能力和运用能力。
（4） 减少课业负担。学生从上高中那天起就背负着沉重的学业负担，老师每节课教的内容，下课后布置的作业，各种各样的练习册，课外资料，都让学生喘不过气。老师应该根据学生实际情况合理布置作业。英语作业布置要做到好做好改好讲解，具体说就是使用打印的活页作业学生不用抄题直接把答案填在上面，学生的负担减轻了，教师也好批阅作业了，还可以及时反馈学生出现的问题。
课程改革的道路漫长，实施有效教学，提高英语教学的有效性是每位英语教师应该研究和探索的，这样才能使我们年轻的英语教师尽快成长起来。
参考文献：
[1]余文森.有效教学的实践与反思[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2011.1； 33-35.
[2]钟启泉 崔允 张华.解读基础教育课程改革纲要（试行）[M].上海：华东师范大学出版社，2001.14-16.
[3]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998.425-505.
作者简介：尚爱芳，女，大学本科，高中英语二级教师。2005年6月毕业于宁夏大学外国语学院英语教育专业，英语专业八级。2005年8月参加工作，从事英语教学工作十一年。
关键词：高中英语教学；低效化；有效教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0280-01
基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心主题是实现有效教学、提高课堂教学质量。新课程实施十年来，英语课堂教学改革朝着素质教育的方向扎实推进，并取得了阶段性的成效和实质性的进展。但是，由于各种原因，英语课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。因此，提升英语课堂教学的有效性是巩固英语课程改革成果、推进英语课程改革持续深化发展的关键。
一、高中英语教学低效性的表现主要有以下两个方面：
1.学生方面。
（1）缺乏独立性。学习英语的过程中，只背单词、只背课文、不思考。老师让干啥就干啥，老师说的就是对的，缺乏独立思考的能力。做英语作业或试卷时遇到问题不动脑子分析问题，只是依靠各种工具书找现成答案，缺乏独立解决问题的能力。
（2）缺乏创新性。英语是一门外语，所以学生在接受英语的过程会受到文化差异的影响，对有的涉及文化背景的文章很难理解，遇到问题只是想别人是怎样解决这个问题的，思路狭窄，思维简单，不善于分析问题，拓宽自己的思维，从崭新的角度思考解决问题，缺少发散性思维，立体地思考问题。
（3）缺乏系统性。一味地跟着老师和英语课本走，上到哪算哪，缺乏对知识的系统分析和知识块的构建。不善于梳理自己所学的知识，不能够理清知识层次和构建知识系统。
（4）缺乏科学性。学习英语不讲究方法，没有找到适合自己的学习方法，学习效率低，记不住单词，不会写作文，看不懂课文，总是事倍功半，勉强能完成老师布置的任务，没有时间学习课外的知识。
2.老师方面。
（1）守旧性。有的英语老教师自认为教了几十年书，闭着眼睛也能上好一节课，倚老卖老，吃老本，上课只讲单词的用法，下课只背单词，只强调死记硬背。无法与时俱进，上课任然采用旧的教学方法和教具，拒绝新的教学方法和手段，从不使用多媒体。上课气氛沉闷，无法调动学生学习英语的积极性。
（2）开放性。过于强调课堂气氛，上课设置的活动花样多，对英语知识的讲解少，没有让学生从活动中学到知识。学生上课积极参与活动，玩得很高兴，课堂气氛活跃，可是下课却什么也没学到。
（3）急于求成性。新教师由于缺乏教学经验和对学生学情的掌握，不能做到循序渐进，而是急于求成，企图一步到位告诉学生答案，尤其是在语法讲解上，讲得太多，不给学生时间消化练习，忽略了学习规律，使学生思维跟不上，缺乏兴趣。
（4）深挖性。教师对学生要求过高，上课内容过难过高，高一的学生天天讲英语高考试卷，不从学生实际出发，一味追求高难度，学生学习过程中遇到生单词过多，问题过多，打击自信心，学习成绩提高慢。
二、高中英语有效教学的两个方面考虑
效率、结果和体验是衡量学生有效学习的三个指标。学习效率，及即学习速度的快慢，指学习指定内容所花费的时间的多少。学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或发生的心理体验。衡量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素。从这个角度出发，我认为有效教学应该做到包括以下两个方面：
1.学生方面。
（1）学会独立学习。每天制定一个学习目标。今天要记多少单词，背几个句型，做几篇阅读理解。英语教师课前指导学生自主预习，学习过程中，让学生学会阅读，养成阅读习惯，遇到问题能独立思考，而不是简单地复制答案。老师应该指导学生如何思考，帮助学生思考，使学生养成思考的习惯。
（2） 学会归纳总结。对于所学知识要按系统划分，形成自己的知识库。在英语学习中，语法就可以划分为词类，如形容词、副词、动词、名词、冠词、连词、数词、感叹词； 从句类，如名词性从句、形容词性从句、副词性从句。学生可以按自己的特点把知识划分成大块再分成小块，当学到新内容的时候就可以按类划分。
2.英语教师方面。
（1）制定合理的教学目标。教师不但要准备和教学相关的内容，还要从学生的实际出发，合理设置教学环节，明确一节英语课让学生学到什么知识所要设置的教学活动，设置这样的活动让学生参与后达到怎样的效果，不能听、说、读、写都兼顾，反倒效果不好。相反，制定好这节课让学生练听说，就要准备听力材料和话题，上课时严格按指定好的目标实施。
（2）提炼教学内容。我校现在使用的是人民教育出版社英语课本，这套教材话题涉及的文化知识面很广，具有跨学科的性质，其中渗透的学科有社会科学和自然科学，作为一个欠发达地区的学生，生活中从未接触过一些课本中出现过的内容，这就造成学生在理解上的困难。因此，老师一定要简化教学内容，同时对生僻知识要加以引入和介绍。针对学习基础差的学生一定要简化教学内容，让学生轻松学习，这样才能喜欢上英语课。
（3）简化教学过程。上课不能形式化，设置很多花俏的活动，华而不实，没有实际意义。很多老师认为课堂活动多学生积极参加活动就是教学效率的体现，这是片面的。教学过程中设计的活动都是为实现教学目标服务，老师一定要遵循教学目标，设置简单合理，易操作的教学活动。让学生上课时及参加了课堂活动又学到了文化知识。英语教学过程中主要是提升学生对英语知识的理解能力和运用能力。
（4） 减少课业负担。学生从上高中那天起就背负着沉重的学业负担，老师每节课教的内容，下课后布置的作业，各种各样的练习册，课外资料，都让学生喘不过气。老师应该根据学生实际情况合理布置作业。英语作业布置要做到好做好改好讲解，具体说就是使用打印的活页作业学生不用抄题直接把答案填在上面，学生的负担减轻了，教师也好批阅作业了，还可以及时反馈学生出现的问题。
课程改革的道路漫长，实施有效教学，提高英语教学的有效性是每位英语教师应该研究和探索的，这样才能使我们年轻的英语教师尽快成长起来。
参考文献：
[1]余文森.有效教学的实践与反思[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2011.1； 33-35.
[2]钟启泉 崔允 张华.解读基础教育课程改革纲要（试行）[M].上海：华东师范大学出版社，2001.14-16.
[3]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998.425-505.
作者简介：尚爱芳，女，大学本科，高中英语二级教师。2005年6月毕业于宁夏大学外国语学院英语教育专业，英语专业八级。2005年8月参加工作，从事英语教学工作十一年。