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【摘要】让文本诗意地流淌进学生心田，往往能收到意想不到的教学效果。笔者结合自己或他人教学实践中的具体案例，从诗从哪里来、诗到哪里去两个方面谈一些粗浅认识。
【关键词】文本；诗意；语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
诗歌是文学宝库中的瑰宝，它不仅有美的语言，有美的声韵，还营造出美的意境。小学语文教学中，在引导学生正常学习教材中安排的诗词外，教师如何巧妙地汲取诗歌在语言、声韵、意境中的美感是本文探讨的重点。
一、诗从哪里来
（一）复制——将别人原创的诗歌直接引用
【举例】《彭德怀和它的大黑骡子》。为了帮助学生理解彭德怀忍痛割爱，杀大黑骡子给战士们解燃眉之急的无奈之举，教师在出示了一些草地画面后引用诗句——草地上一望无际，荒无人烟，满目凄凉，沼泽遍地，正如诗中所说：“三十里草地二十里水，荒无人烟鸟不飞，如有行人误入内，十有九个去难回”。
（二）切换——将课文出现的形式适当变换
【举例】《望月》。课文的第2小节“江上月夜图”之美景，营造出幽静、美好、朦胧的氛围，在引导学生品词析句之后，教师把课文文字出现的形式切换成诗歌的形式，让学生配乐朗读——月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动……
（三）编辑——将课文的主要内容整合提炼
【举例】《广玉兰》。这是一篇优美的散文，描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花的喜爱之情。在学完全文后，教师充满感情地诵读了一首根据课文内容自创的《致广玉兰》——幽香荡漾，洁净高雅，宛如夏日里待嫁的新娘。数世同堂，生生不息，筑起丛林中圣洁的殿堂。含羞待放是你的端庄，终年不败是你的豪放……
二、诗到哪里去
（一）板书中提纲挈领
【举例】《鼎湖山听泉》。名特级教师支玉恒老师执教《鼎湖山听泉》一课的板书设计令人叫绝——鼎湖山听泉：小雨薄雾鼎湖山，一路浓阴一路泉。夜听清溪奏妙曲，孕育生机润心田……这是一首师生同创的小诗，是教师的精心预设，也是学生的智慧生成。这首诗既是课文的缩影，“小雨”“薄雾”“浓阴”“清溪”“妙曲”等词语概括写出了鼎湖山的景美；这首诗又是教学的抓手，支老师紧扣板書，引导学生品词、析句、读文、悟情；这首诗还是探究的兴趣点、训练的着力点，学生口中蹦出的“润”字更是妙不可言。随着时间的流逝，学生对《鼎湖山听泉》这篇课文的具体内容也许会有些淡忘，但对《鼎湖山听泉》这首诗定会铭记于心，对鼎湖山的热爱之情定会铭记在心，这正是诗的短小精悍魅力之所在。
（二）品读中推波助澜
【举例】《海伦·凯勒》。课文第4自然段描写了海伦·凯勒不分昼夜、如饥似渴地学习，在教学这一部分时，教师引导学生抓住关键字词理解了海伦·凯勒的精神后，将课文变化一种形式，指导学生有感情地朗读——她，不分昼夜，像一块干燥的海绵，吮吸着知识的甘霖。她，拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子……朗读，不仅能够加深对课文内容的理解，还能够使学生领悟到课文中只能意会无法言喻的深刻内涵，是体会情感的重要途径。双目失明，双耳失聪的海伦·凯勒能如此渴求知识，能如此忘我学习，艰难程度可想而知，带给我们更多的是心灵的震撼。在前面朗读的基础上，教师将课文变化成诗的形式推波助澜，借用诗的停顿、韵律，给予学生视觉的冲击、技巧的渗透。此时，学生再读同样的文字，因呈现形式的不同，便情不自禁地融入更多的情感，读得用心，读得动情。
（三）总结中画龙点睛
【举例】《云雀的心愿》。在第一课时的教学中，除了初读课文、学习字词、理清脉络外，教师还安排学习课文的1—4自然段（即“云雀和妈妈飞到沙漠上空”这一部分）。在引导学生品读关键字词，观看“人们乱砍滥伐树木致鸟儿流离失所”的动画片段，反复诵读云雀妈妈的一段话后，教师充满深情地说：此时，我的心中涌起了一种情感，想通过一首小诗来表达我的心情（配乐朗诵，同步出示配图文字）——沙漠的上空，土地失去了森林的保护，慢慢变成了贫瘠的沙漠。狂风刮过，黄沙满天飞舞……
课堂上，学生通过品读字词深刻理解了“乱砍滥伐”的后果，通过欣赏视频逐步蓄积了“保护森林”的情感；因此，当老师在低重、浑厚、深沉的大提琴音乐声中，充满激情地朗诵这首诗时，学生的心弦被拨动，随着老师的配乐朗读，也自发地、深情地诵读着。这一教学环节中，一首源于课文又高于课文的原创小诗，起到了画龙点睛的作用，引起了学生的强烈共鸣。教师有效抓住文本与诗歌之间的切入点，挖掘文本价值，提炼小诗，以创造性的审美态度赋予文本诗性品格；充分利用文字与音乐之间的结合点，形成视听冲击，渲染情境，以艺术化的呈现形式赋予诗歌生命。学生处于情境与情感的生成点上，心灵体验被唤醒，心灵感悟被释放，读来情真意切。
（四）拓展中遣词造句
【举例】《爱如茉莉》。这是一篇以情感人的叙事文，讲述了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾的小事，告诉读者，父母之间的爱如茉莉一般平淡无奇，却洁白纯净。学完课文，教师进行了拓展延伸，分两个层次有选择地进行“创作诗歌”的练习——
第一层次：根据课文内容将下面一首小诗补充完整。“爱如茉莉，虽平淡无奇，却 。爱是爸爸的叮嘱，爱是 ；爱是爸爸紧握的双手；爱是 。哦，爱如茉莉，爱如茉莉！”
第二层次：根据自己能力有选择地创作一首小诗。爱是人类永恒的主题！在不同人的眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。同学们，在你的眼中，爱又如什么呢？请你试着用一首小诗写出自己对爱的理解（可模仿前一首小诗）。
学生充满了强烈的创造欲望，学完课文，还沉浸在“爱如茉莉”的美好氛围中，余热未散。这时，教师鼓励他们吟诗写诗，他们定会热情高涨，诗兴大发。他们会再次揣摩课文，聚焦文中“爱的细节”，抓住关键词语，根据提示做好第一首诗的补充创作；他们会观察周围，关注身边“爱的细节”，根据需要做好第二首诗的自主创作，无论是形式，还是内容，都有极大的创造性。毋庸置疑，在这样的拓展训练中，学生笔下流淌的是一首首小诗，心中涌动的是一颗颗爱心，非凡的创造力在想象中张扬。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】文本；诗意；语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
诗歌是文学宝库中的瑰宝，它不仅有美的语言，有美的声韵，还营造出美的意境。小学语文教学中，在引导学生正常学习教材中安排的诗词外，教师如何巧妙地汲取诗歌在语言、声韵、意境中的美感是本文探讨的重点。
一、诗从哪里来
（一）复制——将别人原创的诗歌直接引用
【举例】《彭德怀和它的大黑骡子》。为了帮助学生理解彭德怀忍痛割爱，杀大黑骡子给战士们解燃眉之急的无奈之举，教师在出示了一些草地画面后引用诗句——草地上一望无际，荒无人烟，满目凄凉，沼泽遍地，正如诗中所说：“三十里草地二十里水，荒无人烟鸟不飞，如有行人误入内，十有九个去难回”。
（二）切换——将课文出现的形式适当变换
【举例】《望月》。课文的第2小节“江上月夜图”之美景，营造出幽静、美好、朦胧的氛围，在引导学生品词析句之后，教师把课文文字出现的形式切换成诗歌的形式，让学生配乐朗读——月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动……
（三）编辑——将课文的主要内容整合提炼
【举例】《广玉兰》。这是一篇优美的散文，描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花的喜爱之情。在学完全文后，教师充满感情地诵读了一首根据课文内容自创的《致广玉兰》——幽香荡漾，洁净高雅，宛如夏日里待嫁的新娘。数世同堂，生生不息，筑起丛林中圣洁的殿堂。含羞待放是你的端庄，终年不败是你的豪放……
二、诗到哪里去
（一）板书中提纲挈领
【举例】《鼎湖山听泉》。名特级教师支玉恒老师执教《鼎湖山听泉》一课的板书设计令人叫绝——鼎湖山听泉：小雨薄雾鼎湖山，一路浓阴一路泉。夜听清溪奏妙曲，孕育生机润心田……这是一首师生同创的小诗，是教师的精心预设，也是学生的智慧生成。这首诗既是课文的缩影，“小雨”“薄雾”“浓阴”“清溪”“妙曲”等词语概括写出了鼎湖山的景美；这首诗又是教学的抓手，支老师紧扣板書，引导学生品词、析句、读文、悟情；这首诗还是探究的兴趣点、训练的着力点，学生口中蹦出的“润”字更是妙不可言。随着时间的流逝，学生对《鼎湖山听泉》这篇课文的具体内容也许会有些淡忘，但对《鼎湖山听泉》这首诗定会铭记于心，对鼎湖山的热爱之情定会铭记在心，这正是诗的短小精悍魅力之所在。
（二）品读中推波助澜
【举例】《海伦·凯勒》。课文第4自然段描写了海伦·凯勒不分昼夜、如饥似渴地学习，在教学这一部分时，教师引导学生抓住关键字词理解了海伦·凯勒的精神后，将课文变化一种形式，指导学生有感情地朗读——她，不分昼夜，像一块干燥的海绵，吮吸着知识的甘霖。她，拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子……朗读，不仅能够加深对课文内容的理解，还能够使学生领悟到课文中只能意会无法言喻的深刻内涵，是体会情感的重要途径。双目失明，双耳失聪的海伦·凯勒能如此渴求知识，能如此忘我学习，艰难程度可想而知，带给我们更多的是心灵的震撼。在前面朗读的基础上，教师将课文变化成诗的形式推波助澜，借用诗的停顿、韵律，给予学生视觉的冲击、技巧的渗透。此时，学生再读同样的文字，因呈现形式的不同，便情不自禁地融入更多的情感，读得用心，读得动情。
（三）总结中画龙点睛
【举例】《云雀的心愿》。在第一课时的教学中，除了初读课文、学习字词、理清脉络外，教师还安排学习课文的1—4自然段（即“云雀和妈妈飞到沙漠上空”这一部分）。在引导学生品读关键字词，观看“人们乱砍滥伐树木致鸟儿流离失所”的动画片段，反复诵读云雀妈妈的一段话后，教师充满深情地说：此时，我的心中涌起了一种情感，想通过一首小诗来表达我的心情（配乐朗诵，同步出示配图文字）——沙漠的上空，土地失去了森林的保护，慢慢变成了贫瘠的沙漠。狂风刮过，黄沙满天飞舞……
课堂上，学生通过品读字词深刻理解了“乱砍滥伐”的后果，通过欣赏视频逐步蓄积了“保护森林”的情感；因此，当老师在低重、浑厚、深沉的大提琴音乐声中，充满激情地朗诵这首诗时，学生的心弦被拨动，随着老师的配乐朗读，也自发地、深情地诵读着。这一教学环节中，一首源于课文又高于课文的原创小诗，起到了画龙点睛的作用，引起了学生的强烈共鸣。教师有效抓住文本与诗歌之间的切入点，挖掘文本价值，提炼小诗，以创造性的审美态度赋予文本诗性品格；充分利用文字与音乐之间的结合点，形成视听冲击，渲染情境，以艺术化的呈现形式赋予诗歌生命。学生处于情境与情感的生成点上，心灵体验被唤醒，心灵感悟被释放，读来情真意切。
（四）拓展中遣词造句
【举例】《爱如茉莉》。这是一篇以情感人的叙事文，讲述了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾的小事，告诉读者，父母之间的爱如茉莉一般平淡无奇，却洁白纯净。学完课文，教师进行了拓展延伸，分两个层次有选择地进行“创作诗歌”的练习——
第一层次：根据课文内容将下面一首小诗补充完整。“爱如茉莉，虽平淡无奇，却 。爱是爸爸的叮嘱，爱是 ；爱是爸爸紧握的双手；爱是 。哦，爱如茉莉，爱如茉莉！”
第二层次：根据自己能力有选择地创作一首小诗。爱是人类永恒的主题！在不同人的眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。同学们，在你的眼中，爱又如什么呢？请你试着用一首小诗写出自己对爱的理解（可模仿前一首小诗）。
学生充满了强烈的创造欲望，学完课文，还沉浸在“爱如茉莉”的美好氛围中，余热未散。这时，教师鼓励他们吟诗写诗，他们定会热情高涨，诗兴大发。他们会再次揣摩课文，聚焦文中“爱的细节”，抓住关键词语，根据提示做好第一首诗的补充创作；他们会观察周围，关注身边“爱的细节”，根据需要做好第二首诗的自主创作，无论是形式，还是内容，都有极大的创造性。毋庸置疑，在这样的拓展训练中，学生笔下流淌的是一首首小诗，心中涌动的是一颗颗爱心，非凡的创造力在想象中张扬。
（责任编辑：龙大为）