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摘要：创业教育已经成为职业教育改革与发展的方向与目标。实施创业教育既是高职教育本身发展的需要，也适应了我国建设创新型国家和发展创业型经济对创新型、创业型人才的需要，具有重要的现实意义和长远意义。通过国内外创业教育的发展状况以及我国高职院校创业教育存在的主要问题及原因分析，提出了有利于提高高职学生创业素质培养的创业教育的对策，树立了创业教育新理念，为高职学生创业素质培养提供可能。
关键词：高职院校 创业素质 创业教育 对策
1 国内外创业教育的发展状况
1.1 国外创业教育的状况
创业教育在欧美等国家己有几十年的历史，一直深受重视，发展比较成熟，至今已经颇具规模。如英国政府将大学生创业教育作为优先领域，在政策上给予支持、引导和规范。瑞典突破了传统创业教育满足个体需要的教育理念，更多地强调在创业教育中开展团队合作环境下的做中学活动。
1.2 国内创业教育的状况
在我国，创业教育开始于20世纪90年代中期，目前正以一种强劲的生命力向各层次各教育领域延伸。教育部于2002年4月选择中国人民大学等9所重点高校进行“创业教育”试点，引导试点学校通过不同方式，对创业教育进行实践性探索[8-9]。通过几年的努力，9所学校已经取得了一些开展创业教育的经验，但是对于无论是高校总数还是在校生总数均已超过全国高校半数的高职院校来讲，其创业教育的探索才刚刚起步，还处于教育和宣传阶段，人们对于创业教育的认识还比较模糊，有关方面的研究也处于萌芽阶段。
2 高职院校创业教育存在的主要问题及原因分析
2.1 高职学生创业素质较低
高职学生的年龄偏小，独立性不强，依赖性较大，知识和能力相对较弱，绝大多数高职学生在毕业的时候，择业就业观念陈旧，怕苦畏难情绪严重，自主创业的意识淡薄，缺乏对创业的重视和深刻认识。
尤其是90后的高职生，普遍缺乏社会实践的体验，在就业岗位竞争十分激烈的形势下，部分学生情愿在家里等待“运气”，也不愿意寻求创业的机会。这就要求我们大力加强高职生的创业教育，帮助他们转变就业观念，树立自主创业的观念，提升创新与创业能力。
2.2 创业环境有待于进一步改善
现在的创业环境不利于高职学生创业，一方面，因缺乏高职学生创业园，而学校资源有限，只能满足极少数学生创业的办公场所，造成创业实习场地不足，这是当前制约高职学生自主创业积极性的普遍现象。另一方面，在校的高职学生缺乏创业资金，但学校较为经费紧张，无法满足高职学生创业所需的启动资金、风险基金。究其原因，尽管国家对于大学生创业在政策上有所倾斜，但是对于一些实际的便利如创业资金的筹集等方面还没有可操作的具体措施，还需政府、企业针对高职学生创业的具体情况，制定一系列有利于高职学生创业的措施，大力改善高职学生创业环境。
2.3 创业教育师资专业性不强
创业教育成功与否与教师的水平息息相关。目前，由于没有专门开设创业教育课程，所以没有专业的创业指导教师，通常由招生就业部门、思想政治课教师担任。然而，这样的教师一般缺乏专业的创业教育培训，对学生的教育教学仅仅是“浅尝辄止”，并且很少有创业的实践经验，因此无异于“纸上淡兵”。实际上从事创业教育的教师除了需要有较高的理论水平外，还要求具备丰富的创业实践经验。因此，建立一支专业的创业教育师资队伍是一项非常重要的工作。
2.4 缺乏专业的课程和有针对性的教材
在课程设置上，尽管把创业教育纳入《就业指导》课专门安排了“自主创业专题”，针对学生关注的实际问题教学系统讲解，但创业教育课程同现存其它课程之间的逻辑性、创业教育课程内部的逻辑性都有待进一步考察完善。在教学上，主要是传授书本知识，在教学方法上仍是教师讲授为中心，以教师单向灌输为主，忽视学生学习与研究的主观能动性。此外，目前尚无适合高职院校且科学有效的创业教育教材，现用的教材或者是套用本科学校教材，或是搬用社会创业培训的课本，没有突出职业教育的特色。
3 实施创业教育的对策
3.1 营造与创业相适应的环境
创业教育是一个系统工程，要使创业教育顺利而有效地开展，仅仅依靠学校是难以达到目的，全社会都要对高等学校、特别是高等职业技术学院的创业教育予以关注和支持。同时高职院校应当结合创业教育的内容，根据自身的特点加强内部创业教育建设。如加强创业宣传，把创业教育同校园文化建设结合起来，布置鼓励创业的名言名句，宣传本校优秀毕业生的创业历程等；举办专题讲座，邀请创业成功人士谈创业经验等，让学生具有强烈的创业意识。与此同时学校还应建立虚拟公司与创业园，提供与企业建立的产学研合作基地，与企业建立良好的合作关系等，优化创业教育环境。
3.2 加强创业教育的师资队伍建设
教师是学校教育的主体与关键，如果学生要取得成功，教师必须成功。但是，当前高职院校创业教育师资队伍难以满足创业教育发展的需要。因此，建设一支合格的创业教育师资队伍是当前高职院校必须解决的问题。高职院校创业教育的教师队伍不仅存在着数量不足的问题，更严重的是存在质量不高的问题。
因此，建立一支具有扎实的专业素质的创业教师队伍是高职院校创业教育函需解决的一个问题。创业教育专职教师的主体应是具有市场营销和企业管理等丰富理论知识的教师。另外可以通过加强与企业的联系，让创业教育專职教师深入到企业一线进行实地锻炼和调查，从而提高教师的创业经验和创业能力。
3.3改革创业教育课程
高职院校创业教育课程应该具备丰富性、关联性、反思性和严密性等特点。一般可分为：专业课程、活动课程、实践课程。
（1）专业课程
专业课程可分为专业渗透课、必修课与选修课三种类型。
专业渗透课程主要是在现有课程中补充创业教育的内容。工科类渗透有关创业知识和技能类的知识；文科类则渗透有关创业意识方面的内容；必修课程是将《创业学》、《创业基础》、《创业法律基础》、《创业管理学》等作为基础必修课程。而选修课程是发挥专业间的互补作用，开设诸如股票交易、谈判技巧、生产规划与计划、营销对策等课程，激发高职学生的学习主动性
（2）创业活动课
通过各种创业活动项目，帮助学生开阔视野，增广觅闻，丰富体验，获得直接创业经验和创业信息。如参与兴趣小组、勤工俭学、校外公益性劳动、各类创业计划竞赛、走进成功创业的企业进行参观访问及与企业家交流、参与社区与社会活动等，各种体现创业意识、创业技能要求的活动，在创业教育项目活动课程中学生可以进行自我设计、自我组织、自我管理和自我评价，去亲身实践和体验。
（3）创业实践课
创业实践课可以分为模拟实验和社会实践两类。模拟实验在教师指导下进行实际操作活动、经营管理活动、社会交往活动等模拟，主要是在校内进行；社会实践是学生走出校门，学生以自己的创业精神和能力，独立完成项目的创业任务。
4 结束语
创业教育被联合国教科文组织称为教育的第三本护照，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。十八大强调：促进创业带动就业，做好以高校毕业生为重点的青年就业工作和农村转移劳动力、城镇困难人员、退役军人就业工作。加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性。由此可见，鼓励大学生通过创业带动就业也成为国家重要的执政目标。通过课堂教学和实践活动以培养学生的创业素质为目标的高职院校创业教育，树立了创业教育新理念，使高职毕业生不仅是求职者，而且成为工作岗位的创造者，从而带动更多的人就业。■
参考文献
[1]李锋.高校开展创业教育的思考与探索
[2]许国彬 .当代大学生工作学
[3]王占仁 以德国为镜鉴，建设良好大学生创业环境
关键词：高职院校 创业素质 创业教育 对策
1 国内外创业教育的发展状况
1.1 国外创业教育的状况
创业教育在欧美等国家己有几十年的历史，一直深受重视，发展比较成熟，至今已经颇具规模。如英国政府将大学生创业教育作为优先领域，在政策上给予支持、引导和规范。瑞典突破了传统创业教育满足个体需要的教育理念，更多地强调在创业教育中开展团队合作环境下的做中学活动。
1.2 国内创业教育的状况
在我国，创业教育开始于20世纪90年代中期，目前正以一种强劲的生命力向各层次各教育领域延伸。教育部于2002年4月选择中国人民大学等9所重点高校进行“创业教育”试点，引导试点学校通过不同方式，对创业教育进行实践性探索[8-9]。通过几年的努力，9所学校已经取得了一些开展创业教育的经验，但是对于无论是高校总数还是在校生总数均已超过全国高校半数的高职院校来讲，其创业教育的探索才刚刚起步，还处于教育和宣传阶段，人们对于创业教育的认识还比较模糊，有关方面的研究也处于萌芽阶段。
2 高职院校创业教育存在的主要问题及原因分析
2.1 高职学生创业素质较低
高职学生的年龄偏小，独立性不强，依赖性较大，知识和能力相对较弱，绝大多数高职学生在毕业的时候，择业就业观念陈旧，怕苦畏难情绪严重，自主创业的意识淡薄，缺乏对创业的重视和深刻认识。
尤其是90后的高职生，普遍缺乏社会实践的体验，在就业岗位竞争十分激烈的形势下，部分学生情愿在家里等待“运气”，也不愿意寻求创业的机会。这就要求我们大力加强高职生的创业教育，帮助他们转变就业观念，树立自主创业的观念，提升创新与创业能力。
2.2 创业环境有待于进一步改善
现在的创业环境不利于高职学生创业，一方面，因缺乏高职学生创业园，而学校资源有限，只能满足极少数学生创业的办公场所，造成创业实习场地不足，这是当前制约高职学生自主创业积极性的普遍现象。另一方面，在校的高职学生缺乏创业资金，但学校较为经费紧张，无法满足高职学生创业所需的启动资金、风险基金。究其原因，尽管国家对于大学生创业在政策上有所倾斜，但是对于一些实际的便利如创业资金的筹集等方面还没有可操作的具体措施，还需政府、企业针对高职学生创业的具体情况，制定一系列有利于高职学生创业的措施，大力改善高职学生创业环境。
2.3 创业教育师资专业性不强
创业教育成功与否与教师的水平息息相关。目前，由于没有专门开设创业教育课程，所以没有专业的创业指导教师，通常由招生就业部门、思想政治课教师担任。然而，这样的教师一般缺乏专业的创业教育培训，对学生的教育教学仅仅是“浅尝辄止”，并且很少有创业的实践经验，因此无异于“纸上淡兵”。实际上从事创业教育的教师除了需要有较高的理论水平外，还要求具备丰富的创业实践经验。因此，建立一支专业的创业教育师资队伍是一项非常重要的工作。
2.4 缺乏专业的课程和有针对性的教材
在课程设置上，尽管把创业教育纳入《就业指导》课专门安排了“自主创业专题”，针对学生关注的实际问题教学系统讲解，但创业教育课程同现存其它课程之间的逻辑性、创业教育课程内部的逻辑性都有待进一步考察完善。在教学上，主要是传授书本知识，在教学方法上仍是教师讲授为中心，以教师单向灌输为主，忽视学生学习与研究的主观能动性。此外，目前尚无适合高职院校且科学有效的创业教育教材，现用的教材或者是套用本科学校教材，或是搬用社会创业培训的课本，没有突出职业教育的特色。
3 实施创业教育的对策
3.1 营造与创业相适应的环境
创业教育是一个系统工程，要使创业教育顺利而有效地开展，仅仅依靠学校是难以达到目的，全社会都要对高等学校、特别是高等职业技术学院的创业教育予以关注和支持。同时高职院校应当结合创业教育的内容，根据自身的特点加强内部创业教育建设。如加强创业宣传，把创业教育同校园文化建设结合起来，布置鼓励创业的名言名句，宣传本校优秀毕业生的创业历程等；举办专题讲座，邀请创业成功人士谈创业经验等，让学生具有强烈的创业意识。与此同时学校还应建立虚拟公司与创业园，提供与企业建立的产学研合作基地，与企业建立良好的合作关系等，优化创业教育环境。
3.2 加强创业教育的师资队伍建设
教师是学校教育的主体与关键，如果学生要取得成功，教师必须成功。但是，当前高职院校创业教育师资队伍难以满足创业教育发展的需要。因此，建设一支合格的创业教育师资队伍是当前高职院校必须解决的问题。高职院校创业教育的教师队伍不仅存在着数量不足的问题，更严重的是存在质量不高的问题。
因此，建立一支具有扎实的专业素质的创业教师队伍是高职院校创业教育函需解决的一个问题。创业教育专职教师的主体应是具有市场营销和企业管理等丰富理论知识的教师。另外可以通过加强与企业的联系，让创业教育專职教师深入到企业一线进行实地锻炼和调查，从而提高教师的创业经验和创业能力。
3.3改革创业教育课程
高职院校创业教育课程应该具备丰富性、关联性、反思性和严密性等特点。一般可分为：专业课程、活动课程、实践课程。
（1）专业课程
专业课程可分为专业渗透课、必修课与选修课三种类型。
专业渗透课程主要是在现有课程中补充创业教育的内容。工科类渗透有关创业知识和技能类的知识；文科类则渗透有关创业意识方面的内容；必修课程是将《创业学》、《创业基础》、《创业法律基础》、《创业管理学》等作为基础必修课程。而选修课程是发挥专业间的互补作用，开设诸如股票交易、谈判技巧、生产规划与计划、营销对策等课程，激发高职学生的学习主动性
（2）创业活动课
通过各种创业活动项目，帮助学生开阔视野，增广觅闻，丰富体验，获得直接创业经验和创业信息。如参与兴趣小组、勤工俭学、校外公益性劳动、各类创业计划竞赛、走进成功创业的企业进行参观访问及与企业家交流、参与社区与社会活动等，各种体现创业意识、创业技能要求的活动，在创业教育项目活动课程中学生可以进行自我设计、自我组织、自我管理和自我评价，去亲身实践和体验。
（3）创业实践课
创业实践课可以分为模拟实验和社会实践两类。模拟实验在教师指导下进行实际操作活动、经营管理活动、社会交往活动等模拟，主要是在校内进行；社会实践是学生走出校门，学生以自己的创业精神和能力，独立完成项目的创业任务。
4 结束语
创业教育被联合国教科文组织称为教育的第三本护照，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。十八大强调：促进创业带动就业，做好以高校毕业生为重点的青年就业工作和农村转移劳动力、城镇困难人员、退役军人就业工作。加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性。由此可见，鼓励大学生通过创业带动就业也成为国家重要的执政目标。通过课堂教学和实践活动以培养学生的创业素质为目标的高职院校创业教育，树立了创业教育新理念，使高职毕业生不仅是求职者，而且成为工作岗位的创造者，从而带动更多的人就业。■
参考文献
[1]李锋.高校开展创业教育的思考与探索
[2]许国彬 .当代大学生工作学
[3]王占仁 以德国为镜鉴，建设良好大学生创业环境