物理作为一门自然学科，有着独特的科学性和严谨性，对于农村初级中学来说，由于学生的智力差异是客观存在的，对物理的兴趣和爱好，对物理知识的接受能力的差异也是客观存在的，学生的基础也是参差不齐的，导致在物理教学中出现了优秀学生“吃不饱”，后进生“消化不了”的两极分化现象，在这种情况下“培优补差”显得尤为重要。作为一名物理教师，我们就应该正确地认识学生的个体差异，“培优补差”工作必须从头抓起，根据八、九年级不同特点，分配不同的培优任务和补差任务，做到全面统筹，全面推进。
　　怎样让学生在学习物理时把它与实际生活联系起来，怎样让优生和差生都能同等的进行发展呢？下面是根据自己的教学实践，谈谈在物理教学中如何“培优补差”的。
　　一、初学物理首先应防差
　　（1）教师应当全面调动学生的积极性，激发学习热情。兴趣是最好的老师，教师应当培养学生对物理学习的兴趣，最大程度地开发学生的潜能。教师应当尽量在发现并培养优秀生的同时防止差生的出现，从他们感兴趣的话题入手，从他们喜欢的事件说起，让他们从第一节课就喜欢物理。我国教育体制改革以来，越来越把学生全面素质的提高作为重要的教学目标，初中物理具有知识性和实践性的双重特点，培养学生学习物理的兴趣，不仅可以增强学生的物理思维，更能增強学生主动学习意识，提高自主探究的能力。
　　（2）课堂中创设相关情景，有效的提出问题。物理是一门以实验为基础的科学，而且物理问题多与生活联系紧密，在课堂上教师要利用多媒体、音频、视频等创设与生活实际相关情景，可以有效吸进学生的注意力，增强学生的求知欲，从而提高课堂效率。同时，由于物理的知识点庞杂，学生在学习中很容易出现懈怠的情况，教学过程中应当注重引导学生提出有效问题，让学生自主思考问题、采用自主或合作探究的方式解决问题，培养学生的问题意识。而且在课堂上多给学生提问、回答的机会，增强学生的自信心，相信自己能行。
　　二、课堂教学中的“培优补差”
　　“人们常说如果孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗;生活在鼓励之中，他就学会了自信;生活在接受之中，他就学会了爱。无论是对优等生还是差生都需要教师用爱的火花去点燃，课堂上鼓励的语言比批评的语言更有效果。要学好物理首先要有用物理的头脑去思维 的能力，要锻炼他们的物理思维能力首要任务应该是提高他们的观察、动手能力。具体做法是：
　　（1）在课堂上精选难度适当的题目，让差生优先板演，优生讲解的策略。让差生认识到出错的原因，做好查漏补缺，知识当堂消化。同时也提高了优等生的逻辑思维和讲解能力，增强了他们的自信心 。
　　（2）个别辅导。由于学生的个体差异，采取 “一帮一”的活动方 法，让班级中每一名物理成绩相对较好的学生与一名较差的互相结 合，形成一对一帮扶。这样一来，在帮扶过程中成绩好的学生综合素质得到了提高，会更加优秀，程度不好的学生也得到了帮助，也会有不同进步，同时还可以增进学生之间的感情。
　　三、作业设置及辅导中的“培优补差”
　　虽然教师对待所有学生都是公平的，但是不同的学生都存在素质、兴趣、学习习惯和心理方面会有很大差异。在这种情况下，教师应当看到每个人的长处，给予一定的鼓励，从而促进成绩的有效提高。首先，教师应当在作业方面创新设置方式，一方面要考虑学生的理论知识，另一方面要培养学生的实际操作水平。在处理物理习题时，教师应当注重引导学生发现生活中与习题相关的物理现象，加深对知识的掌控能力。其次，教师要因材施教，对不同的学生选择不同的教育方法，对于一批优等生来说，基础知识已经不能满足其个人的需求，教师应当单独为这些同学设置适量的拔高习题，让学生在已有知识的基础上进一步得到提升。再次，由于差等生的基础比较薄弱，学习习惯也较差，教师可以利用自习课、课余时间为他们进行有针对性的单独辅导。
　　作业设置分成三个层次。第一层 ：“必做题”—基础题，第二层： “选做题”—中等题，第三层 ：“思考题”—拓展题。不同等次的学生完成不同的作业，使每位同学都能感受到成功的喜悦。
　　总之，“培优补差”工作任重道远，我们要尊重学生个体差异，遵循教育规律，持之以恒、坚持不懈，通过“培优补差促中间”的策略，全面提高学生整体素质与学习水平，切实提高优等生的创新思维能力，锻炼差等生的物理思维，使所有学生都得到不同程度的提高，达到“培优补差”目的，促进物理教学水平的有效提高。