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目前，中学地理教学中存在这样的问题：学生基本概念和基本原理掌握不扎实;不善于逻辑推理、归纳与综合;表述能力差、答题不规范;等等。其归根结底是学生缺乏地理思维能力。因此，培养学生良好的地理思维能力、掌握正确的地理思维方法成为地理教学的首要任务。
思维导图不仅吸收了脑科学的最新理论，同时又得到教育学相关理论的支持。这种全新的思维模式和学习方法，为地理教学注入了新鲜血液，产生了新的活力。笔者通过三年的实践，学生的学习兴趣、学习能力有了明显的提高，教学方式、师生关系得到了明显的改善。最主要的是学生不仅掌握了良好的思维方法，而且地理思维能力得到了明显的提高，主要表现在以下几个方面。
一、学生养成良好的思维习惯
许多学生在解答问题时不知所措、无从下手，充分暴露了他们在知识应用过程中的困难与障碍，而这一障碍体现了学生头脑中只有零散的知识，没有建立一个良好的地理认知结构。新时代的教师不能以传授知识为主，更要教会学生学习的方法，思维的方法。变学生被动接受知识为主动获取信息，有必要培养学生利用思维导图记笔记或课堂小结，建立知识之间的联系，形成自己的认知结构，不仅对所学知识有一个宏观的、整体的把握，而且在微观上把握每个知识点在整体中所处的地位与层次，这样才能解决学生“一盘散沙，不得要领”的问题。
实践证明，思维导图对人们的思维、认知习惯等有着长期的、广泛的影响，学生一旦掌握了思维导图的绘制方法和理念，就会在以后生活、学习中的各个方面受其影响，逐步形成全新的思维方式。其次，绘制思维导图贵在坚持，只有坚持不懈地将思维导图运用于教学活动中，才能真正实现思维导图优化教学的目的。因此，教师应引导学生坚持使用思维导图，让思维导图潜移默化地成为学生的一种思维习惯，发挥思维导图的真正价值，为今后的学习乃至终身发展奠定坚实的基础。
二、培养学生的综合思维能力
综合思维能力包括获取信息的能力、整合信息的能力以及运用概念进行地理推理的能力。由于地理事物和地理现象之间存在着相互联系、相互影响的综合特征，因此，地理学科的显著特点之一就是综合性。既包括自然地理与人文地理的综合，区域地理与系统地理的综合，同时也包括地理学科与其他学科的综合。所以，培养学生的综合思维能力是地理课程的要求。
在单元复习或总复习时，通过构建思维导图，有助于学生把握主干知识，明确基本知识点，掌握知识之间的逻辑性和关联性，构建知识网络，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，提高了复习效率，培养了学生的综合思维能力。
三、培养学生的创造性思维能力
思维导图中的颜色、线条、图像、关键词与连线，使我们的左右脑协同作用，充分利用“全脑”思维，使大脑的创造潜能得到最大限度的发挥。思维导图放射性的思维方式，是人类大脑的自然思考方式，使人脑中资料的储存、管理及应用更系统化，从而增加大脑运作的效率，开启大脑创造的无限潜能。
（1）理清思路，展现思维的流畅性通过构建思維导图，把零散的知识点有效地组织在一起，既加深了记忆，增强了理解的深刻性，同时使思维更具组织性、条理性和流畅性。
（2）注重交流，提高思维的变通性实践证明，制作思维导图时，经常和周围同学进行多方面交流的学生，其思维变通性较强，反之，和同学们交流相对较少的则相对较弱。
（3）通过想象，培养思维的独创性创造、想象渗透于思维，才能形成创造性思维。中学生的想象力很强，但如果缺乏正确的引导，就不能很快向抽象的现实方向发展，形成创造性思维。构建思维导图时，教师要允许学生有突发奇想。这样，为学生开拓了广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展了思维的独创性
四、培养学生地理批判性思维的能力
地理思维的批判性是指善于冷静地考虑地理问题，能有主见地分析评价事物，不迷信“权威”意见。但在实际教学工作中，往往忽视对这一思维能力的培养。殊不知，在当今科技发达的社会里，只有具备批判性思维能力的人，才能在众多前人理论中寻出突破口，从而脱颖而出。在小组合作制作思维导图的过程中，小组成员因思维导图的布局、颜色的配置、关键词的使用、知识的理解以及知识之间的联系等问题都会产生热烈的讨论。如绘制“世界气候”的思维导图，赤道附近常年受赤道低压带的控制，形成终年高温多雨的热带雨林气候。东非高原位于赤道附近，为什么不是热带雨林气候而是热带草原气候？为什么温带季风气候只分布在北半球？如对影响工业布局因素“社会协作条件”的分析中，现代工业考虑专业协作需要，应尽可能地把专业部门和企业配置在一起，形成集聚效应。但又要考虑作为工业中心的大城市，在工业达到一定的密度和规模后，会出现“饱和状态”，出现争地、争水、争动力、加剧污染等问题，一些工业又不得不向外扩散。因此，同一条经济原理、布局原则，对不同企业、不同地区、不同国家、不同经济技术条件及不同时期是有不同应用要求的。通过对这些问题的讨论，使学生能够辩证地看问题、批判性地接受知识、应用原理，从而增强识别力，提高判断的准确性。由此，可以培养学生地理批判性思维的能力。实践证明，学生交流讨论越充分，构图效果越好。
学生只有具备了一定的地理思维能力，对学习地理乃至在生活中实践地理，都是大有益处的。所以，每位地理教师都要在平时的教学中，注重学生地理思维能力的培养，借助思维导图这种新型思维工具，让孩子们在学习科学知识的同时，更学会科学的思维和学习方法，使他们受益终身。
思维导图不仅吸收了脑科学的最新理论，同时又得到教育学相关理论的支持。这种全新的思维模式和学习方法，为地理教学注入了新鲜血液，产生了新的活力。笔者通过三年的实践，学生的学习兴趣、学习能力有了明显的提高，教学方式、师生关系得到了明显的改善。最主要的是学生不仅掌握了良好的思维方法，而且地理思维能力得到了明显的提高，主要表现在以下几个方面。
一、学生养成良好的思维习惯
许多学生在解答问题时不知所措、无从下手，充分暴露了他们在知识应用过程中的困难与障碍，而这一障碍体现了学生头脑中只有零散的知识，没有建立一个良好的地理认知结构。新时代的教师不能以传授知识为主，更要教会学生学习的方法，思维的方法。变学生被动接受知识为主动获取信息，有必要培养学生利用思维导图记笔记或课堂小结，建立知识之间的联系，形成自己的认知结构，不仅对所学知识有一个宏观的、整体的把握，而且在微观上把握每个知识点在整体中所处的地位与层次，这样才能解决学生“一盘散沙，不得要领”的问题。
实践证明，思维导图对人们的思维、认知习惯等有着长期的、广泛的影响，学生一旦掌握了思维导图的绘制方法和理念，就会在以后生活、学习中的各个方面受其影响，逐步形成全新的思维方式。其次，绘制思维导图贵在坚持，只有坚持不懈地将思维导图运用于教学活动中，才能真正实现思维导图优化教学的目的。因此，教师应引导学生坚持使用思维导图，让思维导图潜移默化地成为学生的一种思维习惯，发挥思维导图的真正价值，为今后的学习乃至终身发展奠定坚实的基础。
二、培养学生的综合思维能力
综合思维能力包括获取信息的能力、整合信息的能力以及运用概念进行地理推理的能力。由于地理事物和地理现象之间存在着相互联系、相互影响的综合特征，因此，地理学科的显著特点之一就是综合性。既包括自然地理与人文地理的综合，区域地理与系统地理的综合，同时也包括地理学科与其他学科的综合。所以，培养学生的综合思维能力是地理课程的要求。
在单元复习或总复习时，通过构建思维导图，有助于学生把握主干知识，明确基本知识点，掌握知识之间的逻辑性和关联性，构建知识网络，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，提高了复习效率，培养了学生的综合思维能力。
三、培养学生的创造性思维能力
思维导图中的颜色、线条、图像、关键词与连线，使我们的左右脑协同作用，充分利用“全脑”思维，使大脑的创造潜能得到最大限度的发挥。思维导图放射性的思维方式，是人类大脑的自然思考方式，使人脑中资料的储存、管理及应用更系统化，从而增加大脑运作的效率，开启大脑创造的无限潜能。
（1）理清思路，展现思维的流畅性通过构建思維导图，把零散的知识点有效地组织在一起，既加深了记忆，增强了理解的深刻性，同时使思维更具组织性、条理性和流畅性。
（2）注重交流，提高思维的变通性实践证明，制作思维导图时，经常和周围同学进行多方面交流的学生，其思维变通性较强，反之，和同学们交流相对较少的则相对较弱。
（3）通过想象，培养思维的独创性创造、想象渗透于思维，才能形成创造性思维。中学生的想象力很强，但如果缺乏正确的引导，就不能很快向抽象的现实方向发展，形成创造性思维。构建思维导图时，教师要允许学生有突发奇想。这样，为学生开拓了广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展了思维的独创性
四、培养学生地理批判性思维的能力
地理思维的批判性是指善于冷静地考虑地理问题，能有主见地分析评价事物，不迷信“权威”意见。但在实际教学工作中，往往忽视对这一思维能力的培养。殊不知，在当今科技发达的社会里，只有具备批判性思维能力的人，才能在众多前人理论中寻出突破口，从而脱颖而出。在小组合作制作思维导图的过程中，小组成员因思维导图的布局、颜色的配置、关键词的使用、知识的理解以及知识之间的联系等问题都会产生热烈的讨论。如绘制“世界气候”的思维导图，赤道附近常年受赤道低压带的控制，形成终年高温多雨的热带雨林气候。东非高原位于赤道附近，为什么不是热带雨林气候而是热带草原气候？为什么温带季风气候只分布在北半球？如对影响工业布局因素“社会协作条件”的分析中，现代工业考虑专业协作需要，应尽可能地把专业部门和企业配置在一起，形成集聚效应。但又要考虑作为工业中心的大城市，在工业达到一定的密度和规模后，会出现“饱和状态”，出现争地、争水、争动力、加剧污染等问题，一些工业又不得不向外扩散。因此，同一条经济原理、布局原则，对不同企业、不同地区、不同国家、不同经济技术条件及不同时期是有不同应用要求的。通过对这些问题的讨论，使学生能够辩证地看问题、批判性地接受知识、应用原理，从而增强识别力，提高判断的准确性。由此，可以培养学生地理批判性思维的能力。实践证明，学生交流讨论越充分，构图效果越好。
学生只有具备了一定的地理思维能力，对学习地理乃至在生活中实践地理，都是大有益处的。所以，每位地理教师都要在平时的教学中，注重学生地理思维能力的培养，借助思维导图这种新型思维工具，让孩子们在学习科学知识的同时，更学会科学的思维和学习方法，使他们受益终身。