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如何使教师尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰，正确使用现行教材，使中学物理教学全面转入素质教育的轨道，是目前教材教法研究中的一大课题。笔者认为，要真正用好现行教材，提高教学质量，根本在于转变教育观念，关键是教法改革。帮助学生总结出一套真正属于自己的科学的学习方法，提高对物理学科的兴趣，增强学习的效果。
一、轉变教育思想
过去的许多年中，中学物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的于扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不适当地拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”。本来有趣实用的初中物理，变成了使多数学生负担过重的课程。传统教育观念和教学喜欢用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。可见，转变观念是用好现行教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，现行教材的使用既能减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各类高素质人才。
二、面对全体学生
学生学习物理知识的过程，主要是掌握物理概念和规律的过程，观察、实验、掌握物理方法等技能都穿插和渗透在对概念和规律的理解和运用中。在学习过程中，学生往往造成混淆客观上并不相似的事物，常常以回忆代替想象，从而产生片面性的分析导致错误，以个人日常经验和从日常概念出发，以想当然或片面的方式思维，草率地得出结论，从而不能自觉地把握整体、深入本质，造成错误。另外，认知水平的差异及其它心理因素的障碍还会妨碍学生正常地接受物理的概念和规律，使一部分学生从心理上觉得物理难学。一些物理教师针对好学生进行偏爱性教育，加重培养，对“差生”歧视或根本放弃，这样做只会使一部分学生在关爱下得到较好发展，而使另一部分学生的自尊心受到伤害，自信心受到打击，得不到应有的发展。因此，物理教师要提高自身的素质，全面、科学地采取合理的教学方法因材施教，面向全体学生。
三、让学生发现物理
学生要学习的知识虽然是他人认识后留下来的，但对学生来说仍是未知的。因此教师的教学活动仍然是要引导学生自己去认识和发现这些知识，而不应是让学生来复制这些知识。对此，我们可以采用问题启发式教学方法，让学生自己在学习中发现问题或帮助学生去发现问题，这对于集中学生的学习注意是至关重要。当学生提出了有价值的问题时，教师就因势利导，指导学生去寻找解决问题的方法帮助学生自己完成对问题的解决。如此时间稍长，学生便会发现自己已有的学习能力，明白在学习中什么样的问题最有价值，从而逐步地便能实现培养学生发现问题的兴趣这一素质培养目的。
四、倡导探究性学习
科学探究是学生参与式的学习活动，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探索活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣。在物理课教学过程中，教师在组织学生进行科学探究活动时，应该指导他们查找相关的书籍资料，并同时要求他们作好科学探究的记录，作为解决问题的信息资料。指导他们对各自所收集的资料信息进行分析，看能否运用在问题的解决过程中，作为进行交流与讨论的有力证据。这样每个学生都会得到机会均等的全面练习，能够体现学生学习的自主性。在探究过程中也可结合本地条件和学生的实际情况，让学生自己设计一些探究活动。探究的课题应该能激发学生的兴趣，达到培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对物理科学的探究兴趣的目的。另外，学生对于科学探究的学习应该由简单到复杂，循序渐进。在学习物理的初始阶段，应选取较简单的探究活动，必要时，在容易出现困难的地方给予提示，使学生保持不断探究的信心。
五、培养创造力
“创造教育”依据创造力的心理构成及其形成规律，致力于构建民主和谐的环境，实施人的优化教育，使人的心理得到最佳的发展。物理学科与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而物理教学的现状不尽如人意，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。物理教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是明显的。我们应当创设问题情景与民主宽松的氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学习力。在教学实践过程中，让学生的学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强，后劲足，不断地在教学过程中培养学生的创造性能力和创新精神。
六、加强德育
物理课文中内涵丰富的思想教育因素，通过发掘，引导，使学生在学习知识，发展智力的同时，在思想、品德的其他心理素质上都能能够得到相应的发展。
在教学中我注意强调德育渗透的三个原则：有意原则、有序原则、有机原则。“有意”，即教材与德育目标的相关性，一致性和同步性，要求我们教师在教学中充分吃透教材，实行德育的目标控制。“有序”，即对教学的德育内容进行系列组合，优化教材中的思想教育因素，使一个观点、一种思想在学生的心灵中逐步培养和建立起来，从而获得良好的整体效应。“有机”，即选择好教学与德育的最佳结合点，找准某一知识或训练为突破口。这样我们就不是单纯的“教书匠”，而是育人的“工程师”。
一、轉变教育思想
过去的许多年中，中学物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的于扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不适当地拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”。本来有趣实用的初中物理，变成了使多数学生负担过重的课程。传统教育观念和教学喜欢用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。可见，转变观念是用好现行教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，现行教材的使用既能减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各类高素质人才。
二、面对全体学生
学生学习物理知识的过程，主要是掌握物理概念和规律的过程，观察、实验、掌握物理方法等技能都穿插和渗透在对概念和规律的理解和运用中。在学习过程中，学生往往造成混淆客观上并不相似的事物，常常以回忆代替想象，从而产生片面性的分析导致错误，以个人日常经验和从日常概念出发，以想当然或片面的方式思维，草率地得出结论，从而不能自觉地把握整体、深入本质，造成错误。另外，认知水平的差异及其它心理因素的障碍还会妨碍学生正常地接受物理的概念和规律，使一部分学生从心理上觉得物理难学。一些物理教师针对好学生进行偏爱性教育，加重培养，对“差生”歧视或根本放弃，这样做只会使一部分学生在关爱下得到较好发展，而使另一部分学生的自尊心受到伤害，自信心受到打击，得不到应有的发展。因此，物理教师要提高自身的素质，全面、科学地采取合理的教学方法因材施教，面向全体学生。
三、让学生发现物理
学生要学习的知识虽然是他人认识后留下来的，但对学生来说仍是未知的。因此教师的教学活动仍然是要引导学生自己去认识和发现这些知识，而不应是让学生来复制这些知识。对此，我们可以采用问题启发式教学方法，让学生自己在学习中发现问题或帮助学生去发现问题，这对于集中学生的学习注意是至关重要。当学生提出了有价值的问题时，教师就因势利导，指导学生去寻找解决问题的方法帮助学生自己完成对问题的解决。如此时间稍长，学生便会发现自己已有的学习能力，明白在学习中什么样的问题最有价值，从而逐步地便能实现培养学生发现问题的兴趣这一素质培养目的。
四、倡导探究性学习
科学探究是学生参与式的学习活动，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探索活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣。在物理课教学过程中，教师在组织学生进行科学探究活动时，应该指导他们查找相关的书籍资料，并同时要求他们作好科学探究的记录，作为解决问题的信息资料。指导他们对各自所收集的资料信息进行分析，看能否运用在问题的解决过程中，作为进行交流与讨论的有力证据。这样每个学生都会得到机会均等的全面练习，能够体现学生学习的自主性。在探究过程中也可结合本地条件和学生的实际情况，让学生自己设计一些探究活动。探究的课题应该能激发学生的兴趣，达到培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对物理科学的探究兴趣的目的。另外，学生对于科学探究的学习应该由简单到复杂，循序渐进。在学习物理的初始阶段，应选取较简单的探究活动，必要时，在容易出现困难的地方给予提示，使学生保持不断探究的信心。
五、培养创造力
“创造教育”依据创造力的心理构成及其形成规律，致力于构建民主和谐的环境，实施人的优化教育，使人的心理得到最佳的发展。物理学科与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而物理教学的现状不尽如人意，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。物理教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是明显的。我们应当创设问题情景与民主宽松的氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学习力。在教学实践过程中，让学生的学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强，后劲足，不断地在教学过程中培养学生的创造性能力和创新精神。
六、加强德育
物理课文中内涵丰富的思想教育因素，通过发掘，引导，使学生在学习知识，发展智力的同时，在思想、品德的其他心理素质上都能能够得到相应的发展。
在教学中我注意强调德育渗透的三个原则：有意原则、有序原则、有机原则。“有意”，即教材与德育目标的相关性，一致性和同步性，要求我们教师在教学中充分吃透教材，实行德育的目标控制。“有序”，即对教学的德育内容进行系列组合，优化教材中的思想教育因素，使一个观点、一种思想在学生的心灵中逐步培养和建立起来，从而获得良好的整体效应。“有机”，即选择好教学与德育的最佳结合点，找准某一知识或训练为突破口。这样我们就不是单纯的“教书匠”，而是育人的“工程师”。