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摘 要：基于阅读的高中英语高效课堂构建中，教师要以对学生的阅读能力培养为基准，创新多种教学模式与手段提升阅读教学的质量，以此来加强学生的学习效果，保证高中英语课堂教学的高效性。根据这种教学要求教师首先要转变教学观念，顺应新课改的教学理念突出学生的课堂主体地位，然后应用多种创新型的教学模式与方法对学生在阅读教学中的自主学习、探究与思考能力进行针对性训练，从而加强学生对教学内容的理解，提升学生的英语学习综合能力，进而保证高中英语课堂开展的高效性。
关键词：高中英语;阅读教学;高效课堂;策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-046-1
一、实行分层教学法进行阅读教学，综合性提升学生的学习水平
教师在进行有效的阅读教学时，必须要深入分析每个学生的学习能力及知识掌握情况，然后将它们划分成不同的等级进行针对性的教学，使他们在各自的能力范围内有效地提升阅读水平。比如在学习必修一的《Earthquakes》时，教师就可以实时分层教学对学生的综合语言能力进行针对性训练。教师可以针对阅读内容为学生布置不同的阅读任务，让他们对阅读内容进行深刻的理解并准确的完成阅读任务，巩固自己的阅读能力。比如将学生分成abc三组，进行不同内容的任务探究。给a组这种学习能力较弱知识情况掌握较差的学生安排较为简单的阅读任务，比如从阅读内容中寻找出有关earthquake等相关词汇，然后进行释义。那么a组学生便会在阅读时着重找出这些困难和陌生的单词，进行及时的记录与查找分析。例如文中有关earthquake的单词包括burst、ruin、injure、destroy、shock、rescue以及trap等等词汇，a组学生要全面地查找分析。再比如针对b组这种能力中等的学生教师可以给他们安排寻找重要结构句式的教学任务。b组同学在任务的完成中可能会寻找一些讨论earthquake的相关结构句式，例如“It seemed as if…”、“The number of…who…reached…”以及“…organized teams to dig out those who…and bury the dead”等等句式。而对于能力较为良好的c组学生教师可以给他们安排从阅读中寻找语法结构从句的内容任务，他们便会利用自身的知识水平进行有效地寻找，比如“…which was eight kilometers long and thirty meters wide …”以及“who were trapped…”等等语法结构语句。通过这种分层阅读教学的方式可以保证每个学生在自己的能力范围内最大程度地训练并提升语言能力，完善自身的能力水平，使全体学生都能获得较高的学习效果，保证课堂教学的高效性。
二、充分利用多媒体教学设备，加强学生对教学内容的认知与情感体验
在日常的教学课程开展中，教师可以通过多媒体的手段进行直观的教学展现，使学生在教学课件视频的浏览过程中加强对教学内容的深层次理解，并产生丰富的阅读情感体验，获得较好的学习效果。以必修二的《The Olympic Games》为例，教师可以在课前根据教学内容制作相关的影像或图片教学课件，在课件中注重渗透奥运会的文化知识与思想，在使在学生能够充分理解阅读内容并增强学习体验。本节课的主要内容以The Olympic Games为话题展开，介绍了奥运会的起源、宗旨、比赛项目以及古现代奥运会的异同之处。教师可以根据这些内容搜集相关的奥运会视频或者有关奥运会的项目报道，同时还要搜集有关古现代奥运会的不同之处进行资源的整合与分类，通过这种整合性的资源制作成教学课件供学生进行阅读与体验。
三、开展小组合作学习模式，培养学生的自主学习和探究能力
在高中英语高效课堂的构建中，针对阅读教学教师还可以通过开展小组合作学习模式，通过小组内部的成员分工与协作使学生对教学内容进行主动探究形成持续性的学习能力，而在探究过程中还可以锻炼学生的语言能力，促进学生英语教学水平的全面提升。根据这种教学要求，教师可在班级里创建小组，然后给每个小组布置本课的阅读内容任务，让学生通过小组间的分工、协助与交流共同对阅读任务进行探究。比如在学习必修三的《Healthy eating》时，教师就可以结合教学内容与要求为每个小组布置相应的教学任务。比如教师可以给小组安排以“Healthy eating”为主题任务，让他们繪制有关饮食与人体健康的关系表格。其中需要体现What are the good ingredients in food？ The effect and influence of this food on human body？How to match these diets properly？ 等等一系列的表格内容进行深入探究。这样学生之间便会通过分工合作对每个表格信息进行探究，在这个过程中提升了学生对知识的探究能力，使他们养成了持续型的学习能力。再以必修二的《Computers》学习为例，教师可以根据本节课的主要阅读内容进行分层教学内容的安排。比如通过比较教学内容中的The earliest computer和Nowadays computer，让学生对话题“How does it change”展开有效的学习思考与探究。除此之外，教师在开展阅读教学时首先让学生进行自主的阅读，然后教师为小组布置相应的阅读问题任务，问题的回答需要学生仔细对教材内容进行阅读并从中找出答案。
四、总结
总的来说，在基于阅读的高中英语高效课堂构建时，教师首先要转变教学观念，在阅读教学中以提升学生对教学内容的主动探究、学习与思考能力为目标，对学生进行针对性的训练与能力培养。针对这种教学要求教师要创新多种教学模式并引入多种新颖的教学手段，在阅读教学中对学生的学习能力进行综合性训练，加强学生对教学内容的认知与理解，使其获得较为高效的学习效果与体验，以此来保证高中英语课堂教学的高效性。
[参考文献]
[1]陈小梅.高中英语课文阅读教学有效性的研究[J].考试周刊，2016（60）：90-91.
[2]丁彩霞.高中英语阅读策略的有效性探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（10）：284-284.
关键词：高中英语;阅读教学;高效课堂;策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-046-1
一、实行分层教学法进行阅读教学，综合性提升学生的学习水平
教师在进行有效的阅读教学时，必须要深入分析每个学生的学习能力及知识掌握情况，然后将它们划分成不同的等级进行针对性的教学，使他们在各自的能力范围内有效地提升阅读水平。比如在学习必修一的《Earthquakes》时，教师就可以实时分层教学对学生的综合语言能力进行针对性训练。教师可以针对阅读内容为学生布置不同的阅读任务，让他们对阅读内容进行深刻的理解并准确的完成阅读任务，巩固自己的阅读能力。比如将学生分成abc三组，进行不同内容的任务探究。给a组这种学习能力较弱知识情况掌握较差的学生安排较为简单的阅读任务，比如从阅读内容中寻找出有关earthquake等相关词汇，然后进行释义。那么a组学生便会在阅读时着重找出这些困难和陌生的单词，进行及时的记录与查找分析。例如文中有关earthquake的单词包括burst、ruin、injure、destroy、shock、rescue以及trap等等词汇，a组学生要全面地查找分析。再比如针对b组这种能力中等的学生教师可以给他们安排寻找重要结构句式的教学任务。b组同学在任务的完成中可能会寻找一些讨论earthquake的相关结构句式，例如“It seemed as if…”、“The number of…who…reached…”以及“…organized teams to dig out those who…and bury the dead”等等句式。而对于能力较为良好的c组学生教师可以给他们安排从阅读中寻找语法结构从句的内容任务，他们便会利用自身的知识水平进行有效地寻找，比如“…which was eight kilometers long and thirty meters wide …”以及“who were trapped…”等等语法结构语句。通过这种分层阅读教学的方式可以保证每个学生在自己的能力范围内最大程度地训练并提升语言能力，完善自身的能力水平，使全体学生都能获得较高的学习效果，保证课堂教学的高效性。
二、充分利用多媒体教学设备，加强学生对教学内容的认知与情感体验
在日常的教学课程开展中，教师可以通过多媒体的手段进行直观的教学展现，使学生在教学课件视频的浏览过程中加强对教学内容的深层次理解，并产生丰富的阅读情感体验，获得较好的学习效果。以必修二的《The Olympic Games》为例，教师可以在课前根据教学内容制作相关的影像或图片教学课件，在课件中注重渗透奥运会的文化知识与思想，在使在学生能够充分理解阅读内容并增强学习体验。本节课的主要内容以The Olympic Games为话题展开，介绍了奥运会的起源、宗旨、比赛项目以及古现代奥运会的异同之处。教师可以根据这些内容搜集相关的奥运会视频或者有关奥运会的项目报道，同时还要搜集有关古现代奥运会的不同之处进行资源的整合与分类，通过这种整合性的资源制作成教学课件供学生进行阅读与体验。
三、开展小组合作学习模式，培养学生的自主学习和探究能力
在高中英语高效课堂的构建中，针对阅读教学教师还可以通过开展小组合作学习模式，通过小组内部的成员分工与协作使学生对教学内容进行主动探究形成持续性的学习能力，而在探究过程中还可以锻炼学生的语言能力，促进学生英语教学水平的全面提升。根据这种教学要求，教师可在班级里创建小组，然后给每个小组布置本课的阅读内容任务，让学生通过小组间的分工、协助与交流共同对阅读任务进行探究。比如在学习必修三的《Healthy eating》时，教师就可以结合教学内容与要求为每个小组布置相应的教学任务。比如教师可以给小组安排以“Healthy eating”为主题任务，让他们繪制有关饮食与人体健康的关系表格。其中需要体现What are the good ingredients in food？ The effect and influence of this food on human body？How to match these diets properly？ 等等一系列的表格内容进行深入探究。这样学生之间便会通过分工合作对每个表格信息进行探究，在这个过程中提升了学生对知识的探究能力，使他们养成了持续型的学习能力。再以必修二的《Computers》学习为例，教师可以根据本节课的主要阅读内容进行分层教学内容的安排。比如通过比较教学内容中的The earliest computer和Nowadays computer，让学生对话题“How does it change”展开有效的学习思考与探究。除此之外，教师在开展阅读教学时首先让学生进行自主的阅读，然后教师为小组布置相应的阅读问题任务，问题的回答需要学生仔细对教材内容进行阅读并从中找出答案。
四、总结
总的来说，在基于阅读的高中英语高效课堂构建时，教师首先要转变教学观念，在阅读教学中以提升学生对教学内容的主动探究、学习与思考能力为目标，对学生进行针对性的训练与能力培养。针对这种教学要求教师要创新多种教学模式并引入多种新颖的教学手段，在阅读教学中对学生的学习能力进行综合性训练，加强学生对教学内容的认知与理解，使其获得较为高效的学习效果与体验，以此来保证高中英语课堂教学的高效性。
[参考文献]
[1]陈小梅.高中英语课文阅读教学有效性的研究[J].考试周刊，2016（60）：90-91.
[2]丁彩霞.高中英语阅读策略的有效性探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（10）：284-284.