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摘 要：班班通是继校校通和农远工程后，在基础教育网络建设中又一创举，对农村地区的基础教育发展具有十分重要的意义。班班通的推广和发展有力促进了教师的专业发展，特别是偏远地区的农村小学，对教师在专业性发展提供了有效帮助。
关键词：班班通；教师专业；发展
随着素质教育的推进和课程改革的需要，教师的专业性不仅体现为传统的教材知识讲解方面，更重要的是将教材知识与信息化的结合，同时依托信息化提升自我的专业性，实现自我学习的需要。但基础教育发展的不平衡性也制约了教师的发展，教师受到周围教育资源的制约，无法有效的提升自我专业性，形成了提升自我但无书可用，可用的书籍知识体系落后，同时繁重的教学压力也决定了只有少部分教师才能脱产去外地参观交流和学习。班班通的出现，很好地解决了以上这些问题，促进了教师的专业发展。
一、 班班通为教师继续学习提供了有效渠道
教师专业性的提升不仅体现在课本知识内容的讲解方面，更重要的是了解最前沿的教育动态和理念，切实做好教学内容与信息化的融合。因此，教师专业性提升方面通常会通过网络资源和书本资源进行继续学习，但受制于学校所处地区基础教育资源的限制，教师在学习专业知识方面只能通过传統的书本教材进行继续学习或者是通过视频结合书本的方式，这种方式专业提升的效率比较低，教师需要耗费大量的时间才能完成书本内容的学习工作。此外，书本或视频结合书本的方式的知识具有滞后性，导致教师接触到的内容与教学实际有一定的差距，需要教师在实践中进行总结和应用才能更好地顺利实施，专业提升的效果水平不高。如甘肃的基础教育学校中，交通和信息条件不是非常便利，教师要想获得专业的提升只能通过学校组织的专业课学习和学校提供的书籍进行学习，效果一般。
通过班班通教学系统工程，教师可以通过班班通的教学工程获取到一手的教学资源和最新的前沿教学理念，同时可以通过班班通实现对最新最前沿教学理念视频的学习和查阅，很好地解决了当前基础教育中以“教材固定，场所封闭”的主的传统教师培训模式，为教师专业提升提供了非常大的自由性。此外，班班通提供的教学资源和教学内容通常是上级教育主管部门和教育系统进行甄别的教育信息，是对目前最新教学动态和教学理念的有效整合，去掉了一些不适宜和不成熟的教学理论和内容，提高了教师学习内容的效率和针对性。
二、 班班通为教师学习和交流提供了有效途径
班班通为广大教师，特别是偏远地区和农村地区的教师学习和交流提供了非常好的途径，克服了空间和时间对教师学习和交流的限制。当前，基础教育中的教师的教学压力是比较大的，教师需要承担的教学任务比较重，因此其只能完成基础的教学内容，而在继续学习方面，多是以校级的观摩课和评优课为主，以本校优秀教师为主，需要教师现场进行学习和交流。这种模式下，教师专业提升的空间限制就非常明显了，其只能限制在本校内的课程交流和学习，无法参与到校外的观摩课和评优课中，无法与其他教师进行有效的交流和学习，汲取其他学校教师的经验，另一方面，教师专业提升的时间限制也比较明显，教师只能利用空余的时间现场观摩，即便是学校组织教师进行观摩其他学校的优秀课，也需要教师做好课时的安排，打乱了既定的教学计划，导致教师参与校外观摩课的积极性有一定的下降。
班班通教学系统很好地打破了教学时间和空间对教师专业提升的限制，教师不需要到现场就可以直接观看到班班通系统中教师的视频实录。教师在日常的教学中，在完成教学以后可以直接翻看学校组织的课外观摩课中的视频实录，也可以是教师基于自我提升需要查看相关专业的课程内容，通过这种方式教师可以更好地学习到视频中的教学理念和教学技巧。此外，教师还可以通过班班通的视频实录，将自己的课程录制成教学视频，邀请其他教师和上级领导进行交流，找出自己教学中存在的不足，进一步提升教师教学能力。
三、 班班通实现了教师对教学内容的回顾
教师在教学过程中，其对自己教学内容和过程都会进行提前设计，在设计过程中会充分考虑到学生的实际情况进行课堂的调整，一些闪光点和亮点会给予教师深刻的印象，帮助教师调整教学内容，提升教学能力。但简单依靠闪光点和亮点对教师课堂专业性的提升效果一般，教师无法对教学内容进行有效的回顾，对自己教学中存在的问题无法进行有效剖析，只能让其他教师以听课的方式进行交流和学习，找出自己不足地方。这也是一些教师在遇到校级评优课时，通常会提前一到两个月让其他教师先对自己课堂进行听课，找出不足，然后选择自己熟悉的章节进行评优课的具体原因。
班班通系统工程有效解决了教师对教学内容回顾难的问题，教师可以通过对教学内容实录、课堂教学过程的排设等方式，做好教学微课堂的记录，包括学生的反应和课程内容的讲解亮点，教师在课下可以直接进行翻看，对自己的教学过程进行反思和总结，找出自己教学中存在的不足，同时做好改正工作，方便了教师对自己教学课堂的总结和归纳，进一步提升了课程教学质量。
四、 总结
班班通教学模式下，通过教学实录的方式有效推动了教师的专业发展和提升。教师可以通过班班通中的课程实录的方式，了解最新，最前沿的教学内容和理念，翻看其他优秀教师的视频实录，对比自己找出自身发展中的不足，同时对有疑问的地方可以通过班班通进行即时交流和回复，有效避免了时间和空间对教师发展的限制，提升了课程教学质量。
参考文献：
[1]杨生丽.农村中小学课堂教学中利用班班通提高教学效率的途径和策略[J].学周刊，2018（9）.
[2]颜红限.信息化背景下中职学校“班班通”应用的思考与建议[J].计算机产品与流通，2018（7）.
[3]李明涛，曹世东.浅析如何利用班班通提升小学生对数学学习的兴趣[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（3）.
作者简介：
赵百香，甘肃省武威市，甘肃省古浪县十八里堡赵家庄小学；
赵海，甘肃省武威市，甘肃省古浪县十八里堡初级中学。
关键词：班班通；教师专业；发展
随着素质教育的推进和课程改革的需要，教师的专业性不仅体现为传统的教材知识讲解方面，更重要的是将教材知识与信息化的结合，同时依托信息化提升自我的专业性，实现自我学习的需要。但基础教育发展的不平衡性也制约了教师的发展，教师受到周围教育资源的制约，无法有效的提升自我专业性，形成了提升自我但无书可用，可用的书籍知识体系落后，同时繁重的教学压力也决定了只有少部分教师才能脱产去外地参观交流和学习。班班通的出现，很好地解决了以上这些问题，促进了教师的专业发展。
一、 班班通为教师继续学习提供了有效渠道
教师专业性的提升不仅体现在课本知识内容的讲解方面，更重要的是了解最前沿的教育动态和理念，切实做好教学内容与信息化的融合。因此，教师专业性提升方面通常会通过网络资源和书本资源进行继续学习，但受制于学校所处地区基础教育资源的限制，教师在学习专业知识方面只能通过传統的书本教材进行继续学习或者是通过视频结合书本的方式，这种方式专业提升的效率比较低，教师需要耗费大量的时间才能完成书本内容的学习工作。此外，书本或视频结合书本的方式的知识具有滞后性，导致教师接触到的内容与教学实际有一定的差距，需要教师在实践中进行总结和应用才能更好地顺利实施，专业提升的效果水平不高。如甘肃的基础教育学校中，交通和信息条件不是非常便利，教师要想获得专业的提升只能通过学校组织的专业课学习和学校提供的书籍进行学习，效果一般。
通过班班通教学系统工程，教师可以通过班班通的教学工程获取到一手的教学资源和最新的前沿教学理念，同时可以通过班班通实现对最新最前沿教学理念视频的学习和查阅，很好地解决了当前基础教育中以“教材固定，场所封闭”的主的传统教师培训模式，为教师专业提升提供了非常大的自由性。此外，班班通提供的教学资源和教学内容通常是上级教育主管部门和教育系统进行甄别的教育信息，是对目前最新教学动态和教学理念的有效整合，去掉了一些不适宜和不成熟的教学理论和内容，提高了教师学习内容的效率和针对性。
二、 班班通为教师学习和交流提供了有效途径
班班通为广大教师，特别是偏远地区和农村地区的教师学习和交流提供了非常好的途径，克服了空间和时间对教师学习和交流的限制。当前，基础教育中的教师的教学压力是比较大的，教师需要承担的教学任务比较重，因此其只能完成基础的教学内容，而在继续学习方面，多是以校级的观摩课和评优课为主，以本校优秀教师为主，需要教师现场进行学习和交流。这种模式下，教师专业提升的空间限制就非常明显了，其只能限制在本校内的课程交流和学习，无法参与到校外的观摩课和评优课中，无法与其他教师进行有效的交流和学习，汲取其他学校教师的经验，另一方面，教师专业提升的时间限制也比较明显，教师只能利用空余的时间现场观摩，即便是学校组织教师进行观摩其他学校的优秀课，也需要教师做好课时的安排，打乱了既定的教学计划，导致教师参与校外观摩课的积极性有一定的下降。
班班通教学系统很好地打破了教学时间和空间对教师专业提升的限制，教师不需要到现场就可以直接观看到班班通系统中教师的视频实录。教师在日常的教学中，在完成教学以后可以直接翻看学校组织的课外观摩课中的视频实录，也可以是教师基于自我提升需要查看相关专业的课程内容，通过这种方式教师可以更好地学习到视频中的教学理念和教学技巧。此外，教师还可以通过班班通的视频实录，将自己的课程录制成教学视频，邀请其他教师和上级领导进行交流，找出自己教学中存在的不足，进一步提升教师教学能力。
三、 班班通实现了教师对教学内容的回顾
教师在教学过程中，其对自己教学内容和过程都会进行提前设计，在设计过程中会充分考虑到学生的实际情况进行课堂的调整，一些闪光点和亮点会给予教师深刻的印象，帮助教师调整教学内容，提升教学能力。但简单依靠闪光点和亮点对教师课堂专业性的提升效果一般，教师无法对教学内容进行有效的回顾，对自己教学中存在的问题无法进行有效剖析，只能让其他教师以听课的方式进行交流和学习，找出自己不足地方。这也是一些教师在遇到校级评优课时，通常会提前一到两个月让其他教师先对自己课堂进行听课，找出不足，然后选择自己熟悉的章节进行评优课的具体原因。
班班通系统工程有效解决了教师对教学内容回顾难的问题，教师可以通过对教学内容实录、课堂教学过程的排设等方式，做好教学微课堂的记录，包括学生的反应和课程内容的讲解亮点，教师在课下可以直接进行翻看，对自己的教学过程进行反思和总结，找出自己教学中存在的不足，同时做好改正工作，方便了教师对自己教学课堂的总结和归纳，进一步提升了课程教学质量。
四、 总结
班班通教学模式下，通过教学实录的方式有效推动了教师的专业发展和提升。教师可以通过班班通中的课程实录的方式，了解最新，最前沿的教学内容和理念，翻看其他优秀教师的视频实录，对比自己找出自身发展中的不足，同时对有疑问的地方可以通过班班通进行即时交流和回复，有效避免了时间和空间对教师发展的限制，提升了课程教学质量。
参考文献：
[1]杨生丽.农村中小学课堂教学中利用班班通提高教学效率的途径和策略[J].学周刊，2018（9）.
[2]颜红限.信息化背景下中职学校“班班通”应用的思考与建议[J].计算机产品与流通，2018（7）.
[3]李明涛，曹世东.浅析如何利用班班通提升小学生对数学学习的兴趣[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（3）.
作者简介：
赵百香，甘肃省武威市，甘肃省古浪县十八里堡赵家庄小学；
赵海，甘肃省武威市，甘肃省古浪县十八里堡初级中学。