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摘 要：作为一种新的语文教学模式，群文阅读已经逐渐渗透到初中语文学习课堂。在新课改背景下，群文阅读重质重量，旨在促进学生阅读多样化，有效提升其语文能力，十分值得肯定与推荐。本文主要探讨如何落实新课改要求，让群文阅读更好发挥课堂效果，让语文学习更有深度。
关键词：初中语文;群文阅读;阅读深度
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0113-01
高尔基曾说过：“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”多数语文教师目前依然满足于组织学生进行单篇阅读，讲究精读细读。这种传统的教学模式虽然有利于让学生熟悉阅读文本，但却花费过多时间精力，解析有时也会过度，效果却不尽人意。群文阅读模式的出现，让学生阅读能力有了进一步提升，是促进学生阅读能力提升的新方法。通过这种方法，能让学生的阅读量大幅度提升，并有效提升其阅读素养。
1.内外结合，一衣带水
内外结合，是指不仅学习课本教材的既定内容，而且扩展到与课本有关的阅读素材上来，进而促进学生进行系统化阅读。教师可以将某篇特定的课文作为核心，向周边辐射，学习分析同类型的阅读材料，并注意归纳主旨思想，寻找共同点，让阅读效果最优化。例如，在教授李商隐的《夜雨寄北》时，其主旨是表达诗人的孤寂，以及对友人、妻子的思念之情。教师要注意对同类型古诗词的收集，比如，柳永的《雨铃霖·寒蝉凄切》、李白的《月下独酌·其一》、贺知章的《回乡偶书》等。这些诗歌的相同点就是都抒发独在异乡为异客的孤独之情，以及对家乡亲人的思念。但每首又都有不同。教师可以让学生分别阅读，分小组讨论，最后经过激烈的探讨，同学们发现，柳永的诗句表达的是与情人不愿别离的不舍情绪，背景是柳永官场不顺以及要与恋人别离的双重打击，让诗人感觉未来十分黑暗，情绪低迷。李白的《月下独酌·其一》则是反映作者虽感受了官场的黑暗，却乐观自信，善于排遣寂寞，并表达旷达不羁的情怀。贺知章的《回乡偶书》则是多年之后回到家乡，表达物是人非的感叹，以及时过境迁的乡愁与孤寂。每首诗的主题与思想情感看似相同，但都略有差異。通过教师引导学生对比分析，能够让学生掌握更多古诗文，并找到各种类型诗歌的相同点与不同点，进而提升其鉴别力与审美力，在群文阅读中读出自己的体会与感悟，达到良好的教学效果。
2.整合单元，系列推进
整合单元，是指在课程教学中，整合同一单元的内容，找到异同，并凝练出共同的主题。一般的初中语文教材都把同一个主题的课文放在一个单元，教师可以探寻这种规律，按照课本的顺序进行教学，让教学效率能够有效提升。例如，人教版初中九年级上册五单元一共有四篇课文，分别是《智取生辰纲》《杨修之死》《范进中举》《香菱学诗》。教师在教学过程中发现，这个单元的文章体裁都是明清小说，为广大学生介绍了不同性格人物的经历与行为，并表现了不同历史时期的政治背景乃至文化、风土人情。教师在教授这四篇课文时，可以分别从人物语言、艺术风格、思想内涵三方面进行对比分析。比如，教师在教授《智取生辰纲》时，向学生说明这篇课文取自《水浒传》，里面都是梁山好汉，《智取生辰纲》中的杨志、吴用以及晁盖等人物有勇有谋，其背景为北宋末年，朝廷黑暗，梁山好汉反抗欺压、水泊梁山壮大和受宋朝招安，以及受招安后为宋朝征战，最终消亡。由于小说中的人物多为草莽英雄，因此语言上或豪迈，或有智谋。在具体分析这些课文后，同学们可以分小组讨论，最后对课文进行对比分析。经过单元整合的学习，模块化教学效果颇为理想，学生能够掌握这四篇课文，并对明清小说产生更加浓厚的兴趣，提升阅读教学的进度。
3.问题引领，碰撞思维
问题引领，是指在群文阅读的过程中，教师引导学生能够在阅读多篇课文的课文中，有效获取重要的信息，并将其进行整合。教师首先抛出一个问题，学生进行头脑风暴，进而提升阅读效率。例如，在学习八年级上册的课文《背景》时，教师可以同时列出贾平凹的《酒》以及安宁的《你是我最笨的学生》，并进行提问：“同学们请看，这三篇文章都是写父爱的，然而无论题材还是故事情节都有所不同，请问大家能看出哪里不同么？”同学们经过讨论开始对比分析三者的异同，最终得出结论：《背影》中的作者朱自清采用的是回忆的方法，以送父亲去车站为线索，通过一系列事情做铺垫，在车站送别父亲作为高潮，表达自己对深沉父爱的感叹。教师可以继续发问，进行问题引领，让学生们思考三篇文章各自的写作手法，继而让学生加深对这个类型文章的理解。在整个教学过程中，教师要多提问迁移性问题，让学生在多篇文章之间，进行比较与分析，最终收获全新的阅读感受，进而完成既定的教学任务。
总之，通过上述的方式方法，即内外结合、整合单元、问题引领，让学生的阅读深度与广度同步提升，进而提升自己的阅读能力与效果。群文阅读作为全新的阅读方法，值得广大初中语文教师认真研究实践，在教学中充分运用这种方法，打开学生阅读视角，感受语文阅读带来的魅力。
参考文献
[1]董红红.在群文阅读中实施“五选”教学策略，提高学生的语文素养[J].学周刊，2016（03）
[2]裴英丽，史继锋.群文阅读课堂教学的基本策略[J].语文知识，2016（05）
关键词：初中语文;群文阅读;阅读深度
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0113-01
高尔基曾说过：“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”多数语文教师目前依然满足于组织学生进行单篇阅读，讲究精读细读。这种传统的教学模式虽然有利于让学生熟悉阅读文本，但却花费过多时间精力，解析有时也会过度，效果却不尽人意。群文阅读模式的出现，让学生阅读能力有了进一步提升，是促进学生阅读能力提升的新方法。通过这种方法，能让学生的阅读量大幅度提升，并有效提升其阅读素养。
1.内外结合，一衣带水
内外结合，是指不仅学习课本教材的既定内容，而且扩展到与课本有关的阅读素材上来，进而促进学生进行系统化阅读。教师可以将某篇特定的课文作为核心，向周边辐射，学习分析同类型的阅读材料，并注意归纳主旨思想，寻找共同点，让阅读效果最优化。例如，在教授李商隐的《夜雨寄北》时，其主旨是表达诗人的孤寂，以及对友人、妻子的思念之情。教师要注意对同类型古诗词的收集，比如，柳永的《雨铃霖·寒蝉凄切》、李白的《月下独酌·其一》、贺知章的《回乡偶书》等。这些诗歌的相同点就是都抒发独在异乡为异客的孤独之情，以及对家乡亲人的思念。但每首又都有不同。教师可以让学生分别阅读，分小组讨论，最后经过激烈的探讨，同学们发现，柳永的诗句表达的是与情人不愿别离的不舍情绪，背景是柳永官场不顺以及要与恋人别离的双重打击，让诗人感觉未来十分黑暗，情绪低迷。李白的《月下独酌·其一》则是反映作者虽感受了官场的黑暗，却乐观自信，善于排遣寂寞，并表达旷达不羁的情怀。贺知章的《回乡偶书》则是多年之后回到家乡，表达物是人非的感叹，以及时过境迁的乡愁与孤寂。每首诗的主题与思想情感看似相同，但都略有差異。通过教师引导学生对比分析，能够让学生掌握更多古诗文，并找到各种类型诗歌的相同点与不同点，进而提升其鉴别力与审美力，在群文阅读中读出自己的体会与感悟，达到良好的教学效果。
2.整合单元，系列推进
整合单元，是指在课程教学中，整合同一单元的内容，找到异同，并凝练出共同的主题。一般的初中语文教材都把同一个主题的课文放在一个单元，教师可以探寻这种规律，按照课本的顺序进行教学，让教学效率能够有效提升。例如，人教版初中九年级上册五单元一共有四篇课文，分别是《智取生辰纲》《杨修之死》《范进中举》《香菱学诗》。教师在教学过程中发现，这个单元的文章体裁都是明清小说，为广大学生介绍了不同性格人物的经历与行为，并表现了不同历史时期的政治背景乃至文化、风土人情。教师在教授这四篇课文时，可以分别从人物语言、艺术风格、思想内涵三方面进行对比分析。比如，教师在教授《智取生辰纲》时，向学生说明这篇课文取自《水浒传》，里面都是梁山好汉，《智取生辰纲》中的杨志、吴用以及晁盖等人物有勇有谋，其背景为北宋末年，朝廷黑暗，梁山好汉反抗欺压、水泊梁山壮大和受宋朝招安，以及受招安后为宋朝征战，最终消亡。由于小说中的人物多为草莽英雄，因此语言上或豪迈，或有智谋。在具体分析这些课文后，同学们可以分小组讨论，最后对课文进行对比分析。经过单元整合的学习，模块化教学效果颇为理想，学生能够掌握这四篇课文，并对明清小说产生更加浓厚的兴趣，提升阅读教学的进度。
3.问题引领，碰撞思维
问题引领，是指在群文阅读的过程中，教师引导学生能够在阅读多篇课文的课文中，有效获取重要的信息，并将其进行整合。教师首先抛出一个问题，学生进行头脑风暴，进而提升阅读效率。例如，在学习八年级上册的课文《背景》时，教师可以同时列出贾平凹的《酒》以及安宁的《你是我最笨的学生》，并进行提问：“同学们请看，这三篇文章都是写父爱的，然而无论题材还是故事情节都有所不同，请问大家能看出哪里不同么？”同学们经过讨论开始对比分析三者的异同，最终得出结论：《背影》中的作者朱自清采用的是回忆的方法，以送父亲去车站为线索，通过一系列事情做铺垫，在车站送别父亲作为高潮，表达自己对深沉父爱的感叹。教师可以继续发问，进行问题引领，让学生们思考三篇文章各自的写作手法，继而让学生加深对这个类型文章的理解。在整个教学过程中，教师要多提问迁移性问题，让学生在多篇文章之间，进行比较与分析，最终收获全新的阅读感受，进而完成既定的教学任务。
总之，通过上述的方式方法，即内外结合、整合单元、问题引领，让学生的阅读深度与广度同步提升，进而提升自己的阅读能力与效果。群文阅读作为全新的阅读方法，值得广大初中语文教师认真研究实践，在教学中充分运用这种方法，打开学生阅读视角，感受语文阅读带来的魅力。
参考文献
[1]董红红.在群文阅读中实施“五选”教学策略，提高学生的语文素养[J].学周刊，2016（03）
[2]裴英丽，史继锋.群文阅读课堂教学的基本策略[J].语文知识，2016（05）