深度教学的内涵
　　深度教学由三个层面组成：第一是知识的符号表征，这是知识的外在表现的形式，是知识存在的基础与存在形式；第二是知识的逻辑形式，这是知识构成的规则形式或者法则形式，是人们认识成果结构化和系统化的结果；第三是知识的意义，这是知识的核心，是存在于符号的价值与规律系统。
　　深度教学的意义
　　深度教学是“核心素养”时代教学变革的方向
　　核心素养是回答培养什么样的人和怎样培养人的问题，而对于回答怎样培养人这一问题，必须通过教育教学过程的变革来加以解决，从教学的角度来看，要使核心素养落到实处，必须实现深度教学。从教学关系上看，素养的形成必须依赖学生自身的学习活动而不是教师的教导活动，而以学生学习为中心并让学生深度参与教学过程以及深刻把握所学内容的教学也就是深度教学。
　　深度教学有利于促进新课程三维目标的达成
　　近年来情感态度价值观并未得到重视，我国大部分地区的课堂教学中的应试主义倾向和知识本位倾向并没有得到彻底改变，这是由于大部分的课堂教学都停留在专注于知识的符号系统的表层与表面教学，所以知识的文化属性被忽略。深度教学立足于新的理论基础与观念，从知识的内在构成来理解知识的丰富价值，有利于学生在获取知识的同时形成相应的情感态度价值观，从而真正地实现三维目标。
　　深度教学有利于促进课堂的有效教学
　　有效教学的基本特征是以教学效果与效率的好坏来评判教学的优劣，以学生的学习和发展的情况来评判教学的优劣，从教学的整体质量和水平来评判教学效果。深度教学强调以学生的学习为中心，强调学生的深度学习，强调意义生成与意义转化的教学，这样的教学必定取得良好的教学效果，促进学生的学习与发展，最终达到良好的学习效果与教学效果，从而促进有效教学。
　　深度教学的策略
　　从课堂整体出发
　　增强课堂的画面感
　　课堂的画面感指的是在课堂上师生之间知识与经验的交融、理智与情感的互动，心灵上的碰撞过程。而增强课堂的画面感就必须发展学生的观察能力与想象能力，充分给他们留有自我观察和充分想象的时间，孩子从自身建构对知识的理解，充分参与课堂与教师互动；其次，注重与学生的已有经验并引导学生深刻反思，将书本知识与学生的经验相结合。
　　增强课堂的文化敏感性与包容性
　　传统的课堂只注重对知识的传授，停留在机械的理解知识的符号阶段，无法真正地“转识成智”“以文化人”。而实现深度教学，必须深入挖掘知识的文化内涵与文化底蕴，不然所传授的知识必然就只是冷冰冰的符号，所以在课堂中，要深入挖掘教材或知识的文化属性与文化价值。
　　增强课堂情感性
　　首先，以情激情，在课堂上教师要善于用自身的情感，情绪带动学生，营造与教学主题相关的情感氛围，让学生产生共鸣，带动学生走进知识的情感世界；其次，以境激情，使学生与文本产生深刻的共鸣，知识是一种符号，它代表了作者对于看待世界的观点与情感，所以教师在教学中要注重引导学生走进文本，走进作者，理解文本与作者所要表达的情感，产生共鸣。
　　从教学出发
　　进行“多维教导”
　　从学生在教学过程中的认知状态来看，深度教学强调要促进学生生动活泼地学习，而让学生生动活泼地理解知识，必须从不同角度不同立場不同情境中去理解知识，所以首先要情境化地呈现知识，教师善于要在课堂上创设情境，将学生带入特定的情景中去理解知识，体会知识，发现知识；其次，引导学生以多样化的方式学习，将同样一个内容以不同的学习方式去学习，就会获得不同的发展。
　　进行“有限教导”
　　教学并不是教越多越好，学生发展的关键还是发挥自身的主观能动性，教师在课堂上没有必要满堂灌，只需要对学生通过自己的努力都还不能解决的问题加以分析和教导就可以，因为从教学过程的投入情况来看，深度教学必须促进学生的充分参与，如果一直由教师来讲授，学生很难通过自身的努力参与到对知识的理解与构建之中，所以，在课堂中，教师可以实行间接教导，给予学生适当的点拨与提示。
　　提供“多元立场”
　　根据建构主义的观点，知识是对客观世界的解释，每个人对于知识的建构与理解都是不同的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，所以学生对于知识的理解和建构是不同的，教师应该在课堂上估计学生进行批判式学习，因为人类如果要准确认识某个事物，辨析是必不可少的环节，所以为了让学生深入全面地理解知识，教师应该鼓励学生提出不同观点，让学生通过对比，比较批判而形成自己对知识的建构与理解。