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识谱能力作为一种知识技能，它的掌握过程不可避免地需要重复练习才能有所提高。所以，应该采取怎样的方法与手段才能保持学生的学习兴趣，从而进行有效的识谱学习呢？下面谈谈我的几点感悟：
一、利用人的多重感官来感受音乐
1.利用视觉感受音乐音高节奏等要素
音乐的音高、节奏等要素具有抽象性，无法用语言去描述，更拿不了尺子去给它量高低长短，它在实践中又稍纵即逝，因此学生对音的高低节奏的概念相对模糊。小学阶段的孩子还处于具体形象思维阶段，所以一个具体的形象更能令他们接受。所以可以利用图谱来感受旋律的高低、走向、声音的长短、强弱，帮助学生对旋律有明确的感受。把音乐用线条画出来，它把音乐变得可以用眼睛来看，让学生通过视觉和听觉同时感受乐曲。
2.利用身体动作来感悟音乐音高
教学中，教师还可用手势的“暗示”（细微的升高或降低的调整）来帮助儿童唱准音高。枯燥单一的练习音高，学生很快就会反感。根据孩子好动的年龄特征，利用柯达伊手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养音准能力，是提高识谱教学效果的好方法。平时在课堂上我让学生一边唱音阶一边比画手势，有时再穿插“一个人比画一个人唱”的游戏，尽量不让学生感到练习乏味。
二、运用多种形式培养识谱兴趣
1.游戏激发识谱兴趣
低年级音乐课要针对学生好奇、好动、模仿力强、理解力差的特点，从趣味的、新颖的教学形式人手，培养学生对识谱的兴趣。于是我设计了很多的游戏，帮助低年级学生认识音符，识别音符的唱名和时值。走格子的游戏创意来自小时候玩的跳房子游戏，在格子里写上七个音，一个同学唱另一个同学跳。上课时也可以用接口唱的游戏，可以师生互动也可生生互动，巩固音高及唱名。通過这些小游戏，不知不觉中，七个音符的唱名就已深印心底。音乐课中，节奏用“x”来表示，太过抽象、专业。我在节奏训练时与生活结合，进行形象化的创造，如四分音符就用“走”表示，八分音符就用“跑”表示。跑得快，走得慢，孩子很容易就掌握了各时值的音符。还有很多节奏藏在我们的生活中，比如“预备一起”“滴答滴答”等等，都可以拿来服务我们的课堂，这样我们化难为易，“寓教于乐”，让学生在“玩中学”、在“学中乐”，充分发挥学生的主体作用，激发学习兴趣。
2.利用柯达伊手势来提高识谱能力
对于小学生来说，对音高这一抽象概念是很难理解的。为了让学生们记住音高，利用柯达伊手势创编了一个手势游戏。低年级学生的特点就是好玩好动好奇心强，在手势游戏中学生们边做手势边唱音高。这要学生们不但很快记住了音高，而且还调动了他们的学习积极性，高效地完成了课堂教学任务。为了更好地激发学生的学习兴趣，达到更佳的教学效果，根据小朋友好动的特点，带着学生学习了柯达伊手势中的“Mi ReDo”三个动作指挥学生唱了几句他们熟悉的歌曲旋律，学生边唱边做手势，很有成就感。
三、利用创编提高识谱能力
创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，这其中也包括识谱教学。创编后一定要有反馈，有展示作品的创作才是真正有实效的创作，同学们通过反馈自己创编的旋律，在一定程度上锻炼了识谱唱谱能力。而因为是自己创编的旋律，学生就完全沉浸在乐趣与自己的成就感之中学习乐谱，大大调动了学生的学习积极性与主动性，会收到意想不到的效果。
四、循序渐进，巩固识谱
识谱教学一个很重要的原则就是要由浅入深，由简人繁，循序渐进地螺旋式上行，有的放矢地进行识谱教学，一步一个脚印去实现目标。俗话说“贪多嚼不烂，欲速则不达”，孩子视唱更是如此，一次不能引人太多音，七个基本音级要一个一个地引进。我深深地体会了这一点：突然冒出一些长长的乐句要求学生进行视唱，学生马上被难倒了，如果老师不显山不露水地将识谱学习隐藏在整个教学过程之中，不经意间，慢慢地学生就学会了，这样孩子学起来负担不会太重，而且效果也较好。在教学中我这样把握识谱教学的过程：
1.先节奏后音准
音准与节奏是音乐语言最重要的两个要素，其中，音准是儿童最难入门的一个要素，而节奏相对比较容易，并且节奏可以脱离旋律单独具有表现力。所以在识谱教学过程中我们可以采用节奏先行的办法，可以在一年级时着重于节奏训练，二年级再开始引入识谱视唱。当我们视唱某一具体乐句或乐曲时，也可以先解决乐句中的节奏难点，再填入音符进行视唱。
2.先唱词后唱谱
在学生中有这样一个普遍的情况：学生对一些较熟悉的歌曲随口就来，根本不用先学什么谱子念节奏。可老师教歌曲时总是先唱谱子，然后重难点的地方还要跟唱谱子，如此的翻来覆去到最后还是很多同学不会唱。从这一现象可以看出他们没有唱名的音高概念，学生平时接触唱名的机会不多，所以才会导致对唱名的音高不敏感。如果将以往先唱谱再学歌的顺序来个大逆转，先唱词再唱谱，学生们因为会唱歌曲了就先有了音高感，再唱唱名，这样学生唱谱时音准就不再是问题了，等到他们通过大量的训练，逐渐熟悉各个唱名之间的音程关系后，识谱唱谱就变得简单了。
3.先乐句，后乐曲
学生进入高年级以后，教材上的歌曲都相对较长，如果将整首歌都摆在学生面前要求马上全部视唱，势必吓坏孩子们，挫伤他们的学习积极性，所以我们在学习时可以先局部视唱，降低学习难度，学生先学会唱歌曲中的部分曲谱，化繁为简，让学生在学习过程中不断享受成功带来的喜悦，能有效地激励学生主动参与到教学活动中来。
在识谱教学中，我们还可以寻找更多的方法来服务于我们的教学，让我们打破陈规，用全新的思维方式来进行识谱教学吧，让识谱教学真正有量、有质、有实效！
一、利用人的多重感官来感受音乐
1.利用视觉感受音乐音高节奏等要素
音乐的音高、节奏等要素具有抽象性，无法用语言去描述，更拿不了尺子去给它量高低长短，它在实践中又稍纵即逝，因此学生对音的高低节奏的概念相对模糊。小学阶段的孩子还处于具体形象思维阶段，所以一个具体的形象更能令他们接受。所以可以利用图谱来感受旋律的高低、走向、声音的长短、强弱，帮助学生对旋律有明确的感受。把音乐用线条画出来，它把音乐变得可以用眼睛来看，让学生通过视觉和听觉同时感受乐曲。
2.利用身体动作来感悟音乐音高
教学中，教师还可用手势的“暗示”（细微的升高或降低的调整）来帮助儿童唱准音高。枯燥单一的练习音高，学生很快就会反感。根据孩子好动的年龄特征，利用柯达伊手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养音准能力，是提高识谱教学效果的好方法。平时在课堂上我让学生一边唱音阶一边比画手势，有时再穿插“一个人比画一个人唱”的游戏，尽量不让学生感到练习乏味。
二、运用多种形式培养识谱兴趣
1.游戏激发识谱兴趣
低年级音乐课要针对学生好奇、好动、模仿力强、理解力差的特点，从趣味的、新颖的教学形式人手，培养学生对识谱的兴趣。于是我设计了很多的游戏，帮助低年级学生认识音符，识别音符的唱名和时值。走格子的游戏创意来自小时候玩的跳房子游戏，在格子里写上七个音，一个同学唱另一个同学跳。上课时也可以用接口唱的游戏，可以师生互动也可生生互动，巩固音高及唱名。通過这些小游戏，不知不觉中，七个音符的唱名就已深印心底。音乐课中，节奏用“x”来表示，太过抽象、专业。我在节奏训练时与生活结合，进行形象化的创造，如四分音符就用“走”表示，八分音符就用“跑”表示。跑得快，走得慢，孩子很容易就掌握了各时值的音符。还有很多节奏藏在我们的生活中，比如“预备一起”“滴答滴答”等等，都可以拿来服务我们的课堂，这样我们化难为易，“寓教于乐”，让学生在“玩中学”、在“学中乐”，充分发挥学生的主体作用，激发学习兴趣。
2.利用柯达伊手势来提高识谱能力
对于小学生来说，对音高这一抽象概念是很难理解的。为了让学生们记住音高，利用柯达伊手势创编了一个手势游戏。低年级学生的特点就是好玩好动好奇心强，在手势游戏中学生们边做手势边唱音高。这要学生们不但很快记住了音高，而且还调动了他们的学习积极性，高效地完成了课堂教学任务。为了更好地激发学生的学习兴趣，达到更佳的教学效果，根据小朋友好动的特点，带着学生学习了柯达伊手势中的“Mi ReDo”三个动作指挥学生唱了几句他们熟悉的歌曲旋律，学生边唱边做手势，很有成就感。
三、利用创编提高识谱能力
创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，这其中也包括识谱教学。创编后一定要有反馈，有展示作品的创作才是真正有实效的创作，同学们通过反馈自己创编的旋律，在一定程度上锻炼了识谱唱谱能力。而因为是自己创编的旋律，学生就完全沉浸在乐趣与自己的成就感之中学习乐谱，大大调动了学生的学习积极性与主动性，会收到意想不到的效果。
四、循序渐进，巩固识谱
识谱教学一个很重要的原则就是要由浅入深，由简人繁，循序渐进地螺旋式上行，有的放矢地进行识谱教学，一步一个脚印去实现目标。俗话说“贪多嚼不烂，欲速则不达”，孩子视唱更是如此，一次不能引人太多音，七个基本音级要一个一个地引进。我深深地体会了这一点：突然冒出一些长长的乐句要求学生进行视唱，学生马上被难倒了，如果老师不显山不露水地将识谱学习隐藏在整个教学过程之中，不经意间，慢慢地学生就学会了，这样孩子学起来负担不会太重，而且效果也较好。在教学中我这样把握识谱教学的过程：
1.先节奏后音准
音准与节奏是音乐语言最重要的两个要素，其中，音准是儿童最难入门的一个要素，而节奏相对比较容易，并且节奏可以脱离旋律单独具有表现力。所以在识谱教学过程中我们可以采用节奏先行的办法，可以在一年级时着重于节奏训练，二年级再开始引入识谱视唱。当我们视唱某一具体乐句或乐曲时，也可以先解决乐句中的节奏难点，再填入音符进行视唱。
2.先唱词后唱谱
在学生中有这样一个普遍的情况：学生对一些较熟悉的歌曲随口就来，根本不用先学什么谱子念节奏。可老师教歌曲时总是先唱谱子，然后重难点的地方还要跟唱谱子，如此的翻来覆去到最后还是很多同学不会唱。从这一现象可以看出他们没有唱名的音高概念，学生平时接触唱名的机会不多，所以才会导致对唱名的音高不敏感。如果将以往先唱谱再学歌的顺序来个大逆转，先唱词再唱谱，学生们因为会唱歌曲了就先有了音高感，再唱唱名，这样学生唱谱时音准就不再是问题了，等到他们通过大量的训练，逐渐熟悉各个唱名之间的音程关系后，识谱唱谱就变得简单了。
3.先乐句，后乐曲
学生进入高年级以后，教材上的歌曲都相对较长，如果将整首歌都摆在学生面前要求马上全部视唱，势必吓坏孩子们，挫伤他们的学习积极性，所以我们在学习时可以先局部视唱，降低学习难度，学生先学会唱歌曲中的部分曲谱，化繁为简，让学生在学习过程中不断享受成功带来的喜悦，能有效地激励学生主动参与到教学活动中来。
在识谱教学中，我们还可以寻找更多的方法来服务于我们的教学，让我们打破陈规，用全新的思维方式来进行识谱教学吧，让识谱教学真正有量、有质、有实效！