【摘 要】阅读链接是伴随教学内容进入到课堂中的阅读指导材料。在阅读链接中，课外文本、语文故事、文学作品等素材较为常见，合理应用阅读链接，能持续提升学生的语文学习兴趣。在小学语文教学中合理应用阅读链接，能解决语文教学无目的、无计划等问题。本文立足于小学语文教学实践，探究如何借助阅读链接凸显语文要素，完成教学任务。
　　【关键词】小学语文;阅读链接;语文要素;教学策略
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0162-02
　　语文要素是贯穿语文教学活动，能够锻炼学生语言技能的基本元素。在小学语文教学中，语文要素对学习内容进行限制，然后围绕所学习的内容、学生的学习方法等要素落实教学工作。在小学语文课堂中，语文要素是贯穿整个教学活动的骨架，对学生的能力培养起到支持作用。在语文教学中，笔者借助开放性更强的阅读链接教学，将语文要素带入课堂中，更好地激发了学生的语文学习兴趣，提升了学生的语文素养。
　　一、抓基本方法，导入阅读链接作品
　　基本方法是学生在长期的语文学习中积累的学习经验，在基本方法的带动下，学生形成了与教学要求相符合的良好语文素质。在基本方法的带动下，学生结合个人能力确定语文学习计划，从而完成知识的积累、技能的训练。基本方法应包含以下要素：具备参与阅读活动的方法，这是对学生阅读能力的训练，有利于开拓学生的语文视野;具备表达个人观点的方法，以书面、口头等形式展现个人的语文积累水平，这是对学生语文素质的提升;具备积累语文学习经验的方法，这是对学生学习能力与语文素质的深层训练。注重基本方法的运用，鼓励学生独立学习，能进一步提升语文教学效率。
　　在利用阅读链接强调语文要素、锻炼学生相关技能的过程中，教师可发起训練活动，要求学生独立阅读课内外作品，从而使学生形成相应的基本方法，促进学生能力、思维的发展[1]。
　　如部编版小学语文二年级上册《植物妈妈有办法》的教学，作者用拟人化的手法描写了植物繁殖的方法，是对学生科学意识的初步培养。但对于缺少生活经验、学习能力有待提升的小学生来说，他们很难理解课文的核心要素，存在缺乏学习方法等问题。教师可借助阅读链接导入课外作品，帮助学生深入理解相关科学知识。如经典的儿童读物《小伞兵与小刺猬》，文章将苍耳的种子、蒲公英的种子分别比作小刺猬与小伞兵，进一步拓展了学生的语文视野。在阅读文本后，学生能借助阅读链接作品完成阅读任务，部分学生采用“过渡法”，将链接作品中的表达手法代入课文中，发现两篇文章的表达方式、核心情感极为相似，从而理解了《植物妈妈有办法》的内涵。部分学生则利用“对比法”，对比这两篇文本的差别，分析课文的表达手法，解读链接材料的表现手法。基本方法是学生学习中须具备的重要素质，更是语文要素的重要组成部分。借助阅读链接，学生能接触到不同的阅读文本，从而完成学习任务。
　　二、练基本能力，借助阅读链接引入课外知识
　　只有帮助学生形成基本能力，才能逐步提高学生的语文素质。但在当前的小学语文教学中，部分教师将重心完全放在教材上，忽视了学生素质在教学互动中的表现。在这种情况下，教材是学生学习语文知识的唯一手段，学生的基本技能并不能得到提升。在语文教学中，读、写、说、理解是构成学生基本能力的重要要素，强调对基本能力的应用，能有效提高学生的语文学习能力。在基本能力训练活动中，部分教师仅关注学生读、写等基本技能的发展，但需注意的是，学生的语文素质是在生活中、课堂上同步提升的。强调各个教学环节的互相配合，才能激发学生的语文学习兴趣，培养其语文素质。教师可借助阅读链接导入语文练习活动，依靠载体训练学生的语文基本能力[2]。
　　如部编版小学语文三年级下册《赵州桥》的教学，文章对桥梁的建筑技巧、结构特点进行了简单阐述。在教学互动环节，教师可借助阅读链接导入课外知识，向学生提出问题。利用阅读链接构建语文教学新模式，将课外科普知识带入教学中，可提升课堂教学效率。如导入纪录片《赵州桥》，并向学生提问：为什么桥上有两个大孔、四个小孔？然后，教师对赵州桥的力学、结构学知识进行讲解，桥上设计两个大孔洞和四个小孔洞的作用是当洪水暴发时，洪水可从孔洞中流出，减轻桥受到的压力，保持桥的稳定，同时还可以节省石料。部分学生提出，赵州桥完全是用石头砌成的，没有桥墩，能稳固地横跨在三十七米多宽的河面上，这展现了我国工匠的高超技艺。大部分教师通常会直接讲解教材内容，学生处于被动接收知识的地位。而在阅读链接的带动下，教师发挥“提问”的作用，并要求学生作答，能让学生在读、说、记的过程中深入理解文本，从而形成出色的基本能力。
　　三、养基本习惯，借助阅读链接导入阅读任务
　　陈先云先生在《统编小学语文教科书能力体系的构建》中提出了“基本习惯”这一概念，不仅强调了学生要配合语文教学活动，更强调要培养学生自主学习的能力和积极学习的良好习惯[3]。在语文教学中，识文断字的教学目标应在低年级阶段的教学中完成，在中高年级应着重培养学生的基本习惯，使其形成主动学习、深入学习的良好意识。目前，小学语文教学依旧没有摆脱“教师引导教学”的尴尬局面，对小学生来说，无论是学习任务的完成还是基本语文知识的掌握，都依赖于教师的管理、干预。在这种情况下，一旦教师从语文教学环节抽身，学生将无法有效开展学习活动。在教学中，教师可借助阅读链接导入不同层次、不同内容的文本，借助不同的作品培养学生的基本习惯，改变“学生配合教师”的错误态度[4]。
　　如部编版小学语文五年级上册《落花生》的教学，文章借助花生的故事向学生展示了人生哲理，指引学生要形成低调、踏实的人生态度。在教学中，教师可借助阅读链接，提出语文阅读任务，培养学生的辩证思维，培养学生的基本习惯。如《通往广场的路不止一条》等故事引导学生看问题要全面。借助阅读链接中给出的多元文本，学生的文化意识逐步萌芽，进而形成独特的文化观点。有的学生从《落花生》中包含的哲理入手，选择阅读任务中同样包含智慧的文本材料开展学习;部分学生则针对课文中“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”一句表达反对意见，认为桃子这些水果虽然高高悬挂自己的果实，有炫耀之意，但这些水果是既漂亮且美味的。借助阅读链接能帮助学生从新的角度理解课文，学生的互动热情也会被激发。 　　四、定基本内容，借助阅读链接促进互动
　　学生的语文品位与学习能力在不断发展，在语文教学中，单一的教学材料已经无法满足学生的认知需求，多元材料的协调互动能更好地激发学生学习语文的热情。教师可尝试借助阅读链接丰富基本内容，在凸显核心要素的同时，构建与学生之间的良好互动关系，使学生实现学习语文、理解语文、表达语文的高级目标，从而进一步调动学生的语文学习热情。
　　如部编版小学语文六年级上册《穷人》的教学，文章表现了穷人的美好情感，对同情、怜悯、友善等重要道德素质进行了歌颂。教师可借助阅读链接让学生自主选择导入的阅读文本，丰富课程教学体系，进一步帮助学生掌握新的语文知识。《穷人》是列夫·托尔斯泰的作品，部分学生会从作者的角度入手，导入列夫·托尔斯泰其他的经典作品，如《战争与和平》《一个地主的早晨》等，感受作家笔下的社会。学生通过阅读能体会《穷人》中人与人之间相互包容、相互关怀的美好世界，穷人虽然穷，但心里的爱是极为丰富的。部分学生从作者的情感入手，导入与课文情感相似或相悖的文本，如《我的叔叔于勒》《警察与赞美诗》等。学生的关注点不同，在课堂上导入的文本材料也不同，但多元化教学素材的应用能为学生创造更为开放、自由的学习环境。在阅读链接的推动下，教师应确定当前文本的基本内容，然后围绕文本开展教学工作，完成学习、互动等任务。丰富语文课程的内涵，才能进一步提高学生的学习热情。
　　总之，语文要素在为教师指明当前的教学方向的同时，也对教师的教学方法提出了新的要求。教师借助阅读链接完成资源导入、教学互动、多元材料分享等任务，能为学生确定新的学习计划，带动学生更好地学习、更好地成长。
　　【参考文献】
　　[1]闫松梅.谈语文文本阅读中的多元链接[J].语文天地，2020（24）.
　　[2]余琴.统编教材课外阅读的编排思路与教学建议[J].小学语文教师，2020（Z1）.
　　[3]陈先云.统编小学语文教科书能力体系的构建[J].小学语文，2019（Z1）.
　　[4]毕艳香.如何用好阅读链接[J].江西教育，2020（21）.
　　【作者简介】
　　劉婷（1987～），女，汉族，江苏常州人，本科，中小学一级教师。研究方向：指向单元“语文要素”的“阅读链接”教学策略研究。