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摘要：随着新课程改革的深化，全面推进素质教育已成为教育发展的根本任务，如何尽快实现素质教育的“两全”，即“面向全体学生，使学生得到全面发展”，已成为教育界亟待深入研究的课题。本文从班主任的角度出发，谈谈笔者转变学生薄弱科目的几点看法。
关键词：班主任；学生；薄弱科目
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0082
转变学生的薄弱学科是班主任的职责，为此，结合自己的教育实践，笔者谈以下几点看法：
一、有针对性地找出学习弱点
心理学家艾利斯认为，我们往往会有以偏概全的不合理思维方式，就好像以一本书的封面来判定一本书的好坏一样。以自己做的某一件事或某几件事的结果来评价自己整个人，评价自己做人的价值，这是一种理智上的“法西斯主义”。
由于年龄的特点，初中学生的这种思想方式会表现得比成年人更加突出。其实，学生所谓的薄弱科目也并非一无是处，比如某同学最薄弱科目是英语学科，主要原因是单词记忆不牢固的问题，而她的听力、阅读理解、英语写作方面都不错，虽然考试结果导致成绩不理想，但因为英语学科的单词方面的问题而全面否定自己的英语学习，显然是以偏概全、思想偏激所造成的。
经济学中有“木桶原理”，即决定桶的容水量的不是最高的木片，而是最低的那个木片。所以，找出薄弱学科中最薄弱的环节，全力攻克它，学生的整体成绩定会突飞猛进。
二、帮助恢复自信
心理学家曾做过这样的实验：把一只狗关在笼子里，只要铃声一响，就给它难受的电击。狗无法逃避，只好趴在那里闭着眼睛无奈地承受着这一切。几次之后，即使在电击前把笼门打开，狗不但不会迅速逃出，而且只要铃声一响，不等电击出现就先倒地开始呻吟和颤抖，绝望地等待痛苦的来临。这就是心理学上所说的“习得性无助感”。
当学生在几次考试失败之后，就会形成这种无论如何努力也没办法改变失败命运的心理。反正是失败，也就不再进行积极的尝试，还会采取逃避的方式，如许多学生在做家庭作业时把自己不擅长科目的作业放在最后做，一拖再拖，甚至有时布置这个学科的作业时，置之不理，干脆不做，结果只会使这一学科越来越差。
既然有了“习得性无助”，教育学生用“习得性勤奋”来对待它！使学生树立这样一种信念：当我努力时，我的学习会取得进步，学习的好坏与成败，主要取决于我努力的程度。信心是成功之本，若信心丧失，即使成功，也是没有价值的成功。另外，不要让学生拿自己的薄弱科目和别人的优势科目相比，这样会加重学生的失败感。教育学生用今天的“我”与昨天的“我”进行比较，通过你的努力，做到“今天比昨天好”，“明天比今天强”。例如：某同学的整体成绩是在班级中比较不错的，而各门学科的比较对象都是班级的“尖子生”，但数学学科上的差距显得十分明显，所以在与其谈话时我教育她以自己先前的数学成绩作为参照对象，通过努力，哪怕从30分进步到40分，也要及时表扬，肯定她的成功，逐渐使她在心里面有成功感，逐步找回信心。
三、转变学习态度
在日常交往中，我们往往会发现一种倾向，那就是我们喜欢那些自以为自己喜欢的人，讨厌那自以为讨厌的人。其实学生对待自己的薄弱科目又何尝不是如此！例如：学生总喜欢谈论自己喜欢的科目，因为这些科目往往是他的优势科目，能给学生带来快乐和自豪感。而有些科目往往是因为几次考试成绩不理想，使学生转变对它的态度，喜欢程度大大降低，谈论的少了，接触的少了，在这种情况下，它成为薄弱科目是很自然的了。
此时，转变学生对薄弱科目的学习态度是十分重要的。教育学生转变观念，正视自己的薄弱科目，增加与它的接触。如：让学生把自己薄弱科目的教材和资料放在书桌上显眼的位置，保证能经常看到它，并在每次下课的时候都随手翻上一两分钟。这样“日久生情”，一段時间后，学生会惊异发现：自己已经慢慢地喜欢上它。
四、克服注意力障碍
有人说，注意力障碍是学习的一大杀手。不错，调查中我们也发现，假如某学生在××学科上成绩一直处于薄弱，教师往往最先想到的可能是学生的注意力不够集中所致，上课的听讲及写作业的专心程度是他们一味强调的问题。于是，家长和教师大量的工作都围绕着如何矫正注意力障碍，一发现他们的注意力稍不集中就给与训斥和提醒，可效果并不好。
其实，通则不变，不通则变，如果试着将目光转到孩子的学习行为上，而忽视注意力不集中，把重点放在如何教会学生的学习策略和学习方法，如何提高他的学习能力。
首先，进行学习能力方面的训练。训练与学习有关的视觉注意力和听觉注意力。假如写字马虎、速度慢、经常写错别字，作业的质量和速度比同年龄人落后，我们进行了视知觉分辨能力、视知觉记忆能力和视——动综合能力的训练，去改善他的书写能力，并由此缓解他在学习过程中的注意力不集中现象，在这方面教师有意识地改进他听理解力和听记忆力，及时给他创造时机表现，触摸成功，不失为一种好方法。
其次，进行时间管理方面的教育。生活中，我们着力培养学生做事情守时间的行为，无论做什么事情，都有意识地提醒自己的时间意识。在学习之前、写作业之前，为自己规定时间，检查自己是否按照时间计划来执行了。如果按时完成作业给予奖励。为自己制订完成作业的阶梯式学习法，每天沿着阶梯攀升，重拾自信，效果也很显著。
最后，进行社会技能方面的培养。注意力不集中的学生往往不会与人交往，行为冲动，不顾及别人的感受。笔者就教他说话时用眼睛盯着别人，去观察别人，了解别人的需要，尊重别人的需要，学会与人合作，坚持之后，不仅改善了他与同学的关系，还起到了改善他破坏纪律的行为的作用。
总之，班主任要在弄清楚学生导致学科薄弱的真正原因后，采取行之有效的办法，要循序渐进地让他们从较容易的“作业”（品德或文化作业）做起，逐步过渡到较复杂的“作业”，甚至更复杂的“作业”。也只有使学生跨越薄弱科目的种种障碍，并持之以恒地付诸行动，成功的大门就会因此而向他们敞开。
（作者单位：河北省保定市女子职业中专学校 071000）
关键词：班主任；学生；薄弱科目
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0082
转变学生的薄弱学科是班主任的职责，为此，结合自己的教育实践，笔者谈以下几点看法：
一、有针对性地找出学习弱点
心理学家艾利斯认为，我们往往会有以偏概全的不合理思维方式，就好像以一本书的封面来判定一本书的好坏一样。以自己做的某一件事或某几件事的结果来评价自己整个人，评价自己做人的价值，这是一种理智上的“法西斯主义”。
由于年龄的特点，初中学生的这种思想方式会表现得比成年人更加突出。其实，学生所谓的薄弱科目也并非一无是处，比如某同学最薄弱科目是英语学科，主要原因是单词记忆不牢固的问题，而她的听力、阅读理解、英语写作方面都不错，虽然考试结果导致成绩不理想，但因为英语学科的单词方面的问题而全面否定自己的英语学习，显然是以偏概全、思想偏激所造成的。
经济学中有“木桶原理”，即决定桶的容水量的不是最高的木片，而是最低的那个木片。所以，找出薄弱学科中最薄弱的环节，全力攻克它，学生的整体成绩定会突飞猛进。
二、帮助恢复自信
心理学家曾做过这样的实验：把一只狗关在笼子里，只要铃声一响，就给它难受的电击。狗无法逃避，只好趴在那里闭着眼睛无奈地承受着这一切。几次之后，即使在电击前把笼门打开，狗不但不会迅速逃出，而且只要铃声一响，不等电击出现就先倒地开始呻吟和颤抖，绝望地等待痛苦的来临。这就是心理学上所说的“习得性无助感”。
当学生在几次考试失败之后，就会形成这种无论如何努力也没办法改变失败命运的心理。反正是失败，也就不再进行积极的尝试，还会采取逃避的方式，如许多学生在做家庭作业时把自己不擅长科目的作业放在最后做，一拖再拖，甚至有时布置这个学科的作业时，置之不理，干脆不做，结果只会使这一学科越来越差。
既然有了“习得性无助”，教育学生用“习得性勤奋”来对待它！使学生树立这样一种信念：当我努力时，我的学习会取得进步，学习的好坏与成败，主要取决于我努力的程度。信心是成功之本，若信心丧失，即使成功，也是没有价值的成功。另外，不要让学生拿自己的薄弱科目和别人的优势科目相比，这样会加重学生的失败感。教育学生用今天的“我”与昨天的“我”进行比较，通过你的努力，做到“今天比昨天好”，“明天比今天强”。例如：某同学的整体成绩是在班级中比较不错的，而各门学科的比较对象都是班级的“尖子生”，但数学学科上的差距显得十分明显，所以在与其谈话时我教育她以自己先前的数学成绩作为参照对象，通过努力，哪怕从30分进步到40分，也要及时表扬，肯定她的成功，逐渐使她在心里面有成功感，逐步找回信心。
三、转变学习态度
在日常交往中，我们往往会发现一种倾向，那就是我们喜欢那些自以为自己喜欢的人，讨厌那自以为讨厌的人。其实学生对待自己的薄弱科目又何尝不是如此！例如：学生总喜欢谈论自己喜欢的科目，因为这些科目往往是他的优势科目，能给学生带来快乐和自豪感。而有些科目往往是因为几次考试成绩不理想，使学生转变对它的态度，喜欢程度大大降低，谈论的少了，接触的少了，在这种情况下，它成为薄弱科目是很自然的了。
此时，转变学生对薄弱科目的学习态度是十分重要的。教育学生转变观念，正视自己的薄弱科目，增加与它的接触。如：让学生把自己薄弱科目的教材和资料放在书桌上显眼的位置，保证能经常看到它，并在每次下课的时候都随手翻上一两分钟。这样“日久生情”，一段時间后，学生会惊异发现：自己已经慢慢地喜欢上它。
四、克服注意力障碍
有人说，注意力障碍是学习的一大杀手。不错，调查中我们也发现，假如某学生在××学科上成绩一直处于薄弱，教师往往最先想到的可能是学生的注意力不够集中所致，上课的听讲及写作业的专心程度是他们一味强调的问题。于是，家长和教师大量的工作都围绕着如何矫正注意力障碍，一发现他们的注意力稍不集中就给与训斥和提醒，可效果并不好。
其实，通则不变，不通则变，如果试着将目光转到孩子的学习行为上，而忽视注意力不集中，把重点放在如何教会学生的学习策略和学习方法，如何提高他的学习能力。
首先，进行学习能力方面的训练。训练与学习有关的视觉注意力和听觉注意力。假如写字马虎、速度慢、经常写错别字，作业的质量和速度比同年龄人落后，我们进行了视知觉分辨能力、视知觉记忆能力和视——动综合能力的训练，去改善他的书写能力，并由此缓解他在学习过程中的注意力不集中现象，在这方面教师有意识地改进他听理解力和听记忆力，及时给他创造时机表现，触摸成功，不失为一种好方法。
其次，进行时间管理方面的教育。生活中，我们着力培养学生做事情守时间的行为，无论做什么事情，都有意识地提醒自己的时间意识。在学习之前、写作业之前，为自己规定时间，检查自己是否按照时间计划来执行了。如果按时完成作业给予奖励。为自己制订完成作业的阶梯式学习法，每天沿着阶梯攀升，重拾自信，效果也很显著。
最后，进行社会技能方面的培养。注意力不集中的学生往往不会与人交往，行为冲动，不顾及别人的感受。笔者就教他说话时用眼睛盯着别人，去观察别人，了解别人的需要，尊重别人的需要，学会与人合作，坚持之后，不仅改善了他与同学的关系，还起到了改善他破坏纪律的行为的作用。
总之，班主任要在弄清楚学生导致学科薄弱的真正原因后，采取行之有效的办法，要循序渐进地让他们从较容易的“作业”（品德或文化作业）做起，逐步过渡到较复杂的“作业”，甚至更复杂的“作业”。也只有使学生跨越薄弱科目的种种障碍，并持之以恒地付诸行动，成功的大门就会因此而向他们敞开。
（作者单位：河北省保定市女子职业中专学校 071000）