1982年7月，许美琳从北京幼师毕业，被分配到和平街幼儿园。一进大门，“忠诚党的教育事业”八个大字就强烈地震撼了她，她感到了这八个字的分量，也感到了作为教师所肩负的责任。从那一刻起，她就下定决心，一定要做一名忠诚党的教育事业的好老师。
　　但是成为一个好老师并不容易。第一次园长听课，许美琳就上“砸”了。心里难受，她却没气馁，而是下定决心苦练基本功。
　　许美琳练基本功的过程有三个步骤：
　　第一步：什么课拿手就上什么课。有挑有选，练就单科教学基本功。
　　第二步：赶上什么课就上什么课。不挑不选，练就全科教学基本功。
　　第三步：把每天都当成观摩课来，让每天的活动都精彩。
　　正是凭着这股子执著和韧劲，工作几年后，许美琳对各科教学及半日活动的组织得心应手，还获得区教师半日评优特等奖，接待外埠、市区级观摩上百余次。
　　1996年，许美琳走上教学管理岗位。她牢记着师傅经常说的话：“因为专业，所以从容。”“把书读薄，把人做简，把事做实。”为了达到师傅的要求，她一方面从每个老师身上学习好的做法，一方面抓住所有空闲时间读书。教育家蒙台梭利著的《发现孩子》，让她从全新视角解读孩子；王蒙的《老子的帮助》让她站在更高的角度解读人性；路易斯·海的《生命的重建》，让她更加懂得生命的意义。学到了还要分享。发现了老师们的好方法，她会利用集体学习时间进行分享；自己读了好书，她也常常分享给老师们。
　　1999年，许美琳调入朝阳区教研中心，承担学前教研室主任的工作。在一次和老师的聊天中，她听到这样的反馈：“每次幼儿园有检查、视导，我们的压力特别大，怕专家指出很多问题，领导会不满意，挨批评，在同事面前丢面子，其实我特别希望专家对我们多鼓励多表扬。”这次对话触动了许美琳的心，她想：在验收、视导、考核中，我提出的教育问题，分析的教育现象，也许正让老师产生挫败感，好老师也是需要表扬和肯定的。于是，她调整和改进教研方式，采取“理解、服务、共研”的教研支持策略，“群体问题群体反馈、个体问题个体研究”。
　　基于这样的思考，许老师带领教研团队创造性地研究园本教研方式，研究出10种适合幼儿园教师特点、喜闻乐见的集体教研方式和15种非集体教研方式，带出一支思想素质好，专业水平高、业务精良的园本教研团队，推动了幼儿园园本深入开展。
　　在长期的教研工作中，许美琳老师也逐渐形成了自己的研究特色——“幼儿社会领域教育”研究，创造性地提出了“幼儿社会体验学习方法”，研究出适合幼儿年龄特点的体验课程，让孩子们在“体验盲人生活”、拜访“太阳村”等多种体验活动中，学习关爱、尊重、理解等社会品质，获得社会性发展。她带领老师们进行“在区域游戏中促进幼儿社会性发展的研究”，总结出136个指导策略，为教师在游戏中培养幼儿社会性提供可借鉴的策略。围绕未来社会人才培养要求，许老师带领教师们寻找适合幼儿社会性发展的120个行为基本点，编制了上百首琅琅上口的儿歌，引领孩子们“学会做事、学会交往、学会认知、学会学习”。
　　根据朝阳区区域国际化特点，许美琳主持“双名工程”骨干教师研究项目——幼儿园社会多元文化教育研究，从孩子们身边生活入手，适当介绍我国各民族和世界其他国家、民族的饮食、礼仪、服饰、建筑等文化，感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度，为孩子们从自然走向社会奠定基础。
　　幼儿园园长这样评价许美琳：“我钦佩许老师的人格魅力和学术魅力，她无论人品、还是指导水平都值得我们佩服，她是幼儿园离不开的亲人。”
　　30多年的打磨，使许美琳从一个年轻教师，成长为全国优秀教师、北京市特级教师，先后出版了大约100多万字的研究成果。未来，她还要把这“美”丽人生、发挥得“琳”漓尽致，与学前教育工作者们一道，为孩子们的健康成长而努力！