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摘 要：本文从美术课的教学实际出发，研究以思维导图这种图表化的笔记形式生成美术学案，优化美术教学，并阐明了其作图方法及在教学中的应用策略及体会。论文通过研究证实了思维导图运用于小学美术学习领域是可行的，该教学策略提高了学生学习美术的兴趣，同时也有利于学生创造性思维的培养。
关键词：小学美术；思维导图；生成性；美术学案
美术教案的写作问题长期以来困扰着部分一线美术教师，传统教案较强的预设性同美术学科的活动性、生成性频频冲突，因此教师有时干脆抛开教案上课，反而得心应手。什么形式的教案能够解决这些问题呢？在此，笔者向大家推介一种图表型的笔记方式——思维导图。思维导图在英美等国家的教育领域有广泛应用，在提高教学效果方面成效显著。现代的认知主义学习理论和建构主义学习理论都从教学上支持思维导图。
一、美术学案适合应用思维导图模式
通俗的说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。思维导图通常从一个主要的概念开始，向周围发散为一个树状的结构，散发出多个概念，利于学习者发散思维和创造性思维的形成。
每个概念包括关键词及图形两部分，概念间用“箭头”连接。它舍弃记录信息的笔记方式，采用图画的直观方式，对知识点进行层级化、结构化，形成一目了然的直观效果。因此教学过程就变成了开放的、动态的。
学案，是一种学习方案，它尝试站在学生的角度编写，使教学更具有生成性；学案引导学生的个性展示，与思维导图多元化凸显个性的特点正相吻合。在教学设计上，运用思维导图技术就能较好的保证这种开放和动态的随机生成。
根據美术课创造性、形象性特点及课改实际，思维导图适应美术教学的需求。首先，美术课是具有创造性的学科，倡导放射性思维。思维导图有概念外延的多元化放射、拓展，既能充分发挥美术课善于想象的学科优势。其次，美术教学具有视觉性特点，涉及大量的图形图像，而传统的文字学案在文字和图形的整合上不直观、不连贯，不能突出学科优势。再者，思维导图是以学习目标为出发点的，学习目标是教学的核心部分，这就保证了它作为学案的有效性。
二、思维导图在生成性美术学案中的运用案例
本文以浙美版美术三年级上册《中国结》为例。以学案撰写为主要着眼点。
（一）学案撰写
1.分解学习目标
把本课的学习目标分解为若干个关键词（见下表），再围绕着圆心（课题）辐射排列并连线，这就形成了最上级的分支。
句子分解为关键词后，关键词获得了多元指向性，概念的外延就扩大了。每个概念都要尽可能用图形、图像来表达，这可以刺激想象力，并加深识别和直观决策。
2.发散多元概念
以学习目标的各个关键词为若干个中心，分别进行拓展。在概念发散上层次越多越好，要鼓励奇思异想，突破常规思维、铺陈尽量多的概念。
3.串联相关概念
这一步是形成教学策略的关键。在已经铺陈的思维导图上，分析同级或不同层级的概念之间的有效关系，对任意两个或两个以上的概念进行串联，形成预设的教学思。
（1）春节、家庭、造型几个概念可拓展为如下教学思路：春节，我们全家成员用各种中国结打扮自己，迎接新春。爸爸的汽车里挂上了平安结，妈妈的丝巾和服装更有多种结型，我的手链也用三环结装饰了。
（2）医院、非典、盘长结几个概念可拓展为如下教学思路：“非典”时期，在人民医院门口的隔离带旁，人们自发用中国结串联起来，形成一条感人的“新式隔离带”，讨论其意义所在，并在自己的生活中寻找类似可以运用的情境。
（二）课堂运用
在课堂上更显出思维导图的生成性优势。教师在课前就将思维导图分发给学生，让他们在教师的思维导图学案基础上，按照自己的能力、兴趣整理资料，为上课做准备。通过这种美术学案转变学习方式，将思维导图上的信息进行物化，作为教师可有如下准备工作：做课件、搜集中国结实物、制作范例等；作为学生可有如下准备工作：搜集信息、各种中国结实物、互相讨论、准备工具材料等。
在课堂实践中出现了一些亮点，以下列举几个实例加以说明：
（1）装饰：学生带来在济南民族风情园旅游的照片，在她与少数民族同胞的合影中发现其头饰有几种中国结→该学生积极查阅资料，辨别结型→她主动邀请邻座几位女生根据自己的外形、服饰、个性进行量身定做→探讨恰当的结型与饰品搭配的可能性→搜集资料后和其他组交流心得。
（2）拆解：几个学生无意拆散了教师的作品“三环结”→教师提示他们可以从拆解“三环结”中系统摸索“双喜结”、“寿字结”等相近结型的编制规律→并尝试与对应的结型名进行分析或另取名字→给大家示范怎么举一反三的编制这几种类似结型。
（三）评价方式
运用了思维导图的课堂评价也与众不同，可以省略学生自评环节，直接进行互评，利用头脑风暴技术展开小组讨论，形成合作小组的思维导图。
（四）课后修订
思维导图的非线性、开放性使得学案的概念增删和结构调整比传统教案更灵活方便，其图形性能大量容纳范画和学生作业。
三、用思维导图构建生成性美术学案的体会
在运用学案的过程中，教师达到了有效教学，学生获得了有效学习。美术教师用思维导图备课后，一张多维度的教学图谱了然于心；走进课堂时，他感受到的是师生间的各种互动形成多元的信息流动，捕捉到每个有效的课堂信息，并将之与思维导图进行磨合，或引导或解析。话语权没有被教师把持，每位学生都可以从这个直观的资源链中选取学习路径，获得成就感。思维导图作为一种教学方式、一种传统文字教案的补充形式，作为一种教学技术，在信息技术推动的“视觉文化时代”，思维导图以其天生的图形优势和多元化发射思维的能力，一定会在美术课教学中大有作为的。
参考文献：
[1]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维[M].作家出版社，2005，1.
作者简介：
吕朝涛，大学本科，小学二级教师，研究方向：小学教育教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：小学美术；思维导图；生成性；美术学案
美术教案的写作问题长期以来困扰着部分一线美术教师，传统教案较强的预设性同美术学科的活动性、生成性频频冲突，因此教师有时干脆抛开教案上课，反而得心应手。什么形式的教案能够解决这些问题呢？在此，笔者向大家推介一种图表型的笔记方式——思维导图。思维导图在英美等国家的教育领域有广泛应用，在提高教学效果方面成效显著。现代的认知主义学习理论和建构主义学习理论都从教学上支持思维导图。
一、美术学案适合应用思维导图模式
通俗的说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。思维导图通常从一个主要的概念开始，向周围发散为一个树状的结构，散发出多个概念，利于学习者发散思维和创造性思维的形成。
每个概念包括关键词及图形两部分，概念间用“箭头”连接。它舍弃记录信息的笔记方式，采用图画的直观方式，对知识点进行层级化、结构化，形成一目了然的直观效果。因此教学过程就变成了开放的、动态的。
学案，是一种学习方案，它尝试站在学生的角度编写，使教学更具有生成性；学案引导学生的个性展示，与思维导图多元化凸显个性的特点正相吻合。在教学设计上，运用思维导图技术就能较好的保证这种开放和动态的随机生成。
根據美术课创造性、形象性特点及课改实际，思维导图适应美术教学的需求。首先，美术课是具有创造性的学科，倡导放射性思维。思维导图有概念外延的多元化放射、拓展，既能充分发挥美术课善于想象的学科优势。其次，美术教学具有视觉性特点，涉及大量的图形图像，而传统的文字学案在文字和图形的整合上不直观、不连贯，不能突出学科优势。再者，思维导图是以学习目标为出发点的，学习目标是教学的核心部分，这就保证了它作为学案的有效性。
二、思维导图在生成性美术学案中的运用案例
本文以浙美版美术三年级上册《中国结》为例。以学案撰写为主要着眼点。
（一）学案撰写
1.分解学习目标
把本课的学习目标分解为若干个关键词（见下表），再围绕着圆心（课题）辐射排列并连线，这就形成了最上级的分支。
句子分解为关键词后，关键词获得了多元指向性，概念的外延就扩大了。每个概念都要尽可能用图形、图像来表达，这可以刺激想象力，并加深识别和直观决策。
2.发散多元概念
以学习目标的各个关键词为若干个中心，分别进行拓展。在概念发散上层次越多越好，要鼓励奇思异想，突破常规思维、铺陈尽量多的概念。
3.串联相关概念
这一步是形成教学策略的关键。在已经铺陈的思维导图上，分析同级或不同层级的概念之间的有效关系，对任意两个或两个以上的概念进行串联，形成预设的教学思。
（1）春节、家庭、造型几个概念可拓展为如下教学思路：春节，我们全家成员用各种中国结打扮自己，迎接新春。爸爸的汽车里挂上了平安结，妈妈的丝巾和服装更有多种结型，我的手链也用三环结装饰了。
（2）医院、非典、盘长结几个概念可拓展为如下教学思路：“非典”时期，在人民医院门口的隔离带旁，人们自发用中国结串联起来，形成一条感人的“新式隔离带”，讨论其意义所在，并在自己的生活中寻找类似可以运用的情境。
（二）课堂运用
在课堂上更显出思维导图的生成性优势。教师在课前就将思维导图分发给学生，让他们在教师的思维导图学案基础上，按照自己的能力、兴趣整理资料，为上课做准备。通过这种美术学案转变学习方式，将思维导图上的信息进行物化，作为教师可有如下准备工作：做课件、搜集中国结实物、制作范例等；作为学生可有如下准备工作：搜集信息、各种中国结实物、互相讨论、准备工具材料等。
在课堂实践中出现了一些亮点，以下列举几个实例加以说明：
（1）装饰：学生带来在济南民族风情园旅游的照片，在她与少数民族同胞的合影中发现其头饰有几种中国结→该学生积极查阅资料，辨别结型→她主动邀请邻座几位女生根据自己的外形、服饰、个性进行量身定做→探讨恰当的结型与饰品搭配的可能性→搜集资料后和其他组交流心得。
（2）拆解：几个学生无意拆散了教师的作品“三环结”→教师提示他们可以从拆解“三环结”中系统摸索“双喜结”、“寿字结”等相近结型的编制规律→并尝试与对应的结型名进行分析或另取名字→给大家示范怎么举一反三的编制这几种类似结型。
（三）评价方式
运用了思维导图的课堂评价也与众不同，可以省略学生自评环节，直接进行互评，利用头脑风暴技术展开小组讨论，形成合作小组的思维导图。
（四）课后修订
思维导图的非线性、开放性使得学案的概念增删和结构调整比传统教案更灵活方便，其图形性能大量容纳范画和学生作业。
三、用思维导图构建生成性美术学案的体会
在运用学案的过程中，教师达到了有效教学，学生获得了有效学习。美术教师用思维导图备课后，一张多维度的教学图谱了然于心；走进课堂时，他感受到的是师生间的各种互动形成多元的信息流动，捕捉到每个有效的课堂信息，并将之与思维导图进行磨合，或引导或解析。话语权没有被教师把持，每位学生都可以从这个直观的资源链中选取学习路径，获得成就感。思维导图作为一种教学方式、一种传统文字教案的补充形式，作为一种教学技术，在信息技术推动的“视觉文化时代”，思维导图以其天生的图形优势和多元化发射思维的能力，一定会在美术课教学中大有作为的。
参考文献：
[1]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维[M].作家出版社，2005，1.
作者简介：
吕朝涛，大学本科，小学二级教师，研究方向：小学教育教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。